【以生活化案例为基础的物理教学对中学生的影响探究7300字（论文）】

以生活化案例为基础的物理教学对中学生的影响研究目录TOC\o"1-2"\h\u1782以生活化案例为基础的物理教学对中学生的影响研究 127522关键词：中学物理；生活化案例；中学生；教学方法 11302一、生活化案例教学的概述 29699（一）生活化案例教学的含义 229005（二）生活化案例教学应用的必要性 225168二、以生活化案例为基础的教学实施 316241（一）以生活中的物理现象导入课堂 322976（二）基于学生的生活理解提出概念 428467（三）以生活化语言提升课堂氛围 421863三、生活化案例在教学中的具体应用策略及影响 529718（一）培养学生创新性思维的生活化案例应用策略及影响 55465（二）培养学生自主学习能力的生活化案例应用策略及影响 79742四、结语 84387参考文献 9摘要：生活化物理案例教学可改变既往陈旧的教学方式，以生活中的现象为基础，并以物理概念、规律为依托，引导学生运用所学知识解决生活中的难题。本文对以生活化案例为基础的物理教学模式进行探究，指出生活化案例教学对于中学生物理学习的意义，并对其具体应用措施进行探究，通过分析文献及相关知识对当前改善中学生创新性思维与自主学习能力的具体策略进行讨论，旨在为未来教学工作提供新思路和新方向。关键词：中学物理；生活化案例；中学生；教学方法物理作为中学基础课程，在丰富学生知识储备的同时培养了其创新思维能力，使得学生综合素质得到全面发展。新课程改革提出中学物理应该“从生活走向物理，从物理走向社会”，故而在面对繁杂物理现象过程中，教师应将生活实际与物理知识相联系，促进学生对物理知识的理解，提高其学科成绩[1]。但目前物理学科的主要教学方式为陈述性教学，一味地灌输学科知识使得学生忽视了对于实际知识的运用，使得学生无法全面发展，因此应当充分将物理的实用性与生活化引入教学，提高学生物理综合应用水平。这就需要教师以生活化案例为基础开展物理教学，将物理教学内容与学生的实际生活有机结合，改变以往灌输式教学方式，真正将学生所学应用于生活难题的解决。以生活化案例为基础的教学即教师对生活素材进行充分利用，将物理知识与生活现象相连接，使得学生能自主从已有的认知进行思考，并设计相应的教学方式，让学生兴趣被激发，将学会的物理知识应用于生活，从而实现物理对于学生学习能力的培养[2]。本文基于生活化案例对物理教学方式进行阐述，探讨以生活化案例为基础的教学在中学生中的具体应用方法及对中学生的影响一、生活化案例教学的概述（一）生活化案例教学的含义生活化案例教学即指将生活实践中的事例与场景代入整个教学过程，让学生可以充分参与实践，发挥物理学科实用性特点。作为中学阶段的重点课程，教师应充分发挥“物理源于生活”这一学科特性，将生活实际与物理知识相联系，帮助学生准确掌握物理知识[3]。对于刚开始学习物理的学生而言，他们的身心正在发生转变，使用生活化的教学方式可以让学生在观察生活的同时激发其好奇心，使学生在不断的实践和探索中巩固自身所学知识。笔者认为，以生活化案例为基础的教学是指教师将生活素材运用到教学当中，同时从学生实际出发精心设计教学内容与方法，把生活化贯穿于课堂教学的始终，指导学生感悟生活，并在生活中对所学知识进行应用。（二）生活化案例教学应用的必要性1降低学生学习难度物理教学主要以物理概念为依托，对物理学科的规律进行学习、掌握和运用。中学物理是一个系统，主要研究物理概念与规律，这些均源于物理学家对自然的观察与思考，如果教学内容只局限于书本，那么会在很大程度上增加物理学科的学习难度。针对这一现象，教师只有将课堂上抽象的物理知识形象化，转化成学生能够认识到的现象，才能更好地让学生掌握所学的物理知识，实现学习成绩的提升。所以在实际课堂教学过程中，教师需要把书本上抽象的物理知识与生活现象密切联系在一起，切实减轻学生学习难度，提升学习效率。2提高学生学习兴趣从物理具体教学方案来看，教师应结合生活中的现象对物理知识进行讲授，这样才能使得原本抽象的知识变得直观，使得物理学科的学习更为容易。例如，在学“摩擦力”这一章的教学时，教师可比较滑轮鞋与普通鞋在地上的摩擦方式，让学生对于不同物质摩擦方式的差异有更为深刻的理解和掌握。故而在中学物理课堂上，教师可结合学生实际情况以及教学目标开展教学计划，有目的地选择能引起学生积极思维的生活现象，增进学生对物理学科的兴趣，使学生在深入探讨分析中获取物理知识并加以应用。因此从本质上来讲，以生活化案例为基础的物理教学需要教师突破传统教材限制，以更为开放的教学理念对方案进行设计，从而实现生活与物理的有机结合，这一方面需要教师从多种渠道获取相应的物理资料来充实教学内容，另一方面则需要将物理教学从课堂往社会实践延伸，使得学生在接受物理知识的同时不断应用于实际，巩固自身对于物理知识的掌握。3培养学生学科思维新课程要求课堂教学应体现学生的主体性，以学生综合素质的发展为本。生活化案例的课堂上应注重学生主体地位，将教学设计与学生实际、与社会生活建立联系，真正可以引起学生的学习兴趣，牢固树立“以人为本”思想，选择学生关心的生活现象进行教学，促进教学质量的提高。以生活化案例为基础的教学归根结底是为了促进学生学科掌握能力的增强。把生活现象和物理知识联系起来比传统教学方法更加契合学生认知特征，能够使学生学习积极性提高，从而启发学生学科思维。通过将生活化案例引入课堂，能突破教材给学生思想带来的禁锢，使学生的认知不仅仅停留在书本内容，而是让学科思维得到全面拓展，从而在未来的物理学习中更快掌握学科知识，并将其应用于实际。二、以生活化案例为基础的教学实施（一）以生活中的物理现象导入课堂兴趣是学习的良师，这句话对中学物理教学也同样适用。很多中学生都有一种“物理很难”的刻板印象，这主要因为多数学生认为物理太抽象，因此对它的概念规律不能真正地去领会[4]。教师应将生活中的物理现象导入课堂教学过程，以学生原有的认知为起点，利用同学们熟知的生活现象来创设情境，引导学生反思背后的机制，由此引出新的教学内容。如“摩擦力”教学导入过程中，教师可使用生活物品设计小游戏，先把数张白纸重叠起来，让两个学生把白纸拉开，等同学们拉开后再把白纸换成书本，将书本的每一页进行重叠，让两个同学再尝试拉开。同学们最初都会觉得拉开这两本书很简单，但在发现将数十页交叠的两本书拉开需要花费较大力气后，学生的探索欲由此引发。在同学们心存疑虑的时候，教师可因势利导，利用多媒体给学生演示汽车陷在泥中的情景，指出在轮胎下垫草即可滚出泥潭；当塑料瓶盖无法打开时指出垫层纸便能开启，基于这些生活现象来提出摩擦力的概念及相关问题，从而导入新课。（二）基于学生的生活理解提出概念中学物理和生活有着非常密切的关系，而实验又是物理学产生与发展的基础，因此将生活实验应用于物理教学具有重要意义。若只是采取枯燥无味的讲授式教学，很多学生都会因为物理学科的抽象性望而却步。以人教版初中教材中“摩擦力”知识点为例，本课一开始就提到了“摩擦力是非常普遍的作用力”，在学生并没有完全理解这句话的情况下，课本上直接引出什么叫摩擦力这一抽象概念。学生会很难接受对这一概念的理解，学习的积极性也就大打折扣。所以教师有必要站在生活角度对物理概念进行阐述，指导学生通过观察获取物理知识。教师可从学生生活理解上导入这些概念，摩擦力尽管看不见摸不着，但是生活中有很多反映，老师可先请学生在平整的大理石板上推小箱子，让学生认为小箱子很容易推动，然后把大理石板改成了比较粗糙的木板，学生会发现要想把箱子推起来，必须要付出更多的力气。完成这一小试验后老师可指导学生再次阅读书中关于摩擦力的知识，让学生在将书中的概念与现实情境结合之后，教师再提问“同学们还知道生活中的哪些现象是与摩擦力有关的？”学生答完后，老师用多媒体来概括：拧开瓶盖需依靠摩擦力；鞋底上有不同的花纹可以来防滑也是依靠摩擦力；搓洗的衣物需要摩擦力。通过上述举例使得学生意识到生活中摩擦力有着非常广泛的运用，从而提高学生对于摩擦力概念的理解。因此，在学生对摩擦力这一概念理解比较困难的情况下，教师要利用生活中无处不在的事例，帮助学生更好地掌握物理概念。（三）以生活化语言提升课堂氛围不少教师为了保证教学用语规范化，常常根据课本书面化文字授课，但是这种太过正规的语言不能很好地促进学生对知识的掌握，反而使学生觉得物理枯燥乏味。因此在初中物理课堂上，教师可运用生活化语言来添彩。如果可以使用一些诗词歌赋来与物理现象相对应，可能会发挥更好效果，既可以帮助学生理解物理知识，也可以提升学生的学习兴趣。如“昔予膏车而北骛兮，顾九折而反御。”反映的就是摩擦力的规律：接触面的粗糙程度会影响摩擦力的大小。纵观中学阶段的教学，老师们能够运用生活化语言来加以阐述，可更好地帮助学生们打造一个有趣的物理课堂。三、生活化案例在教学中的具体应用策略及影响（一）培养学生创新性思维的生活化案例应用策略及影响1基于生活化实例，引导学生质疑应试教育中灌输式教学使得学生不敢直接质疑，使得学生在学习中出现疑问时只能自己消化，长此以往会让学生的思维僵化。教师要想更好地培养学生的创新思维，就必须深刻了解学生已经掌握了哪些知识，认识到他们在学习过程中可能产生的疑问。所以，教师在教学中要充分注意学生主体地位，创造师生平等、互相尊重的气氛，使学生敢于质疑，从而帮助学生改变过去不敢质疑的行为，进而养成敢于提出问题的良好习惯。教师在向学生展示传送带运送货物的物理原理时，学生会产生疑问“摩擦力不是阻碍物体运动力吗，为什么货物在传送带上运动时摩擦力却是动力呢？”学生们提出了这个问题，体现出学生对摩擦力概念缺乏认识，对阻碍相对运动含义认识不足。教师可提出如下几个问题引发学生的深入思考：“在何种条件下出现相对运动趋势？怎样判断物体产生相对运动的趋势走向？先请同学们把桌面上的东西拿出来，请同学们解答：是否存在相对运动倾向？物体所受摩擦力的方向是怎样的？”这时教师就可对学生采取相应指导：在判定物体间有无相对运动趋势的情况下，维持其他条件不变，假定接触面是平滑的，若与接触面相比较，其运动状况仍然没有变化，则无相对运动；运动状况有改变，那么就属于有相对运动。2结合物理知识与生活经验，培养创新思维学生们在正式学习某一物理知识前就已积累起大量前概念，但对于其对错只能根据生活经验及固有思维来判断，面对这种现状，教师要把学生原有的前概念与物理知识联系起来开展课堂教学，创设情景，使学生产生认知冲突，然后进一步观察、分析生活中的物理现象，使其不囿于自身思维定势，透过现象看本质，在原有的认知基础上获取更多知识，只有这样教师才能够对学生创新思维进行有效培养[5]。关于摩擦力，学生常见的错误概念主要为“摩擦力与物体运动方向相反”，“摩擦力阻碍物体运动属于阻力”，学生偏向于关注“阻碍”两字，而忽视了摩擦力阻碍的对象为“相对运动”，因此以固有思维将摩擦力直接归入阻力范畴，进而根据已有认知认为摩擦力方向和运动方向是相反的。在这种情况下，老师可给学生演示汽车载物录像，货物受汽车给定摩擦力而移动，货物和汽车的行驶方向是相同的，表明货物受到的摩擦力的方向和货物运动的方向相同，同时为货物的运动提供助力。3分析生活化实验结果，拓展创新视角中学物理教育担负着提高学生科学素养、加强学生社会适应能力、培养学生创新精神的任务。中学阶段学生的思维处在从形象思维到抽象思维的发展时期，将生活化教学落实到实验教学当中能够促进学生正确认识实验，从而强化物理规律思维[6]。由于在初中阶段开展的实验课程解释了物理与生活的密切联系，因此在教育界被广泛使用。正如建构主义所主张的，物理学知识并不只是来源于教师课堂上的传授，也需要学生通过观察生活构建主观意识，从而取得了较好的内化与吸收效果。思维定势对物理的学习有利有弊，一方面思维定势能够在问题情境不变的情况下，促进学生高效的解决问题；而另一方面思维定势又能束缚学生思维，阻碍其思维进一步拓展。物理实验具有多角度的知识融合价值，能帮助学生走出思维定势，加强思维发散，促使学生培养创新思维。教材在探索影响摩擦力的大小因素时，设计了斜面实验，根据木板、毛巾覆盖木板、棉布覆盖木板等水平面的不同将实验分成三组，让小车在相同的高度上滑行，观测小车移动的距离。传统教学中，这一实验设计旨在研究接触面粗糙程度对于摩擦力的大小，然后老师可指导学生对该实验进行不同角度的分析。学生在做实验的过程中会发现平面愈平滑物体所走过的距离就愈大，表明物体受到的摩擦力越小。然后引导出“在平面光滑的情况下，物体运动情况如何？”这一问题，进而对本章第一节研究的牛顿第一定律（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）进行解释。教师可在第一个实验基础上加做一个理想实验，斜面保持不变，使得平面光滑，能否从上次试验的结果推断出来，若平面足够平滑，小车在理论上可走得更远，如果不计空气阻力，小车能始终保持匀速直线运动。尽管这一结论并未通过实验得到证实，然而它却是将实验结论与牛顿第一定律相结合后所采取的科学推导。该理想实验解释了惯性及影响摩擦力的各种因素，一方面更加有利于学生的理解，另一方面有助于学生从不同研究视角出发对实验结果进行分析，促使学生培养创新思维[7]。（二）培养学生自主学习能力的生活化案例应用策略及影响1在生活化实践中培养学生自主学习的热情在中学物理教学中，实验是一项十分重要的内容，物理概念和规律都是建立在实验基础之上的，生活化实验就是在生活中运用各种要素进行实验，选择生活中的常见物品作为实验材料，选取生活化的问题来探究问题，运用科学的方法来做实验。生活化实验注重与学生现实生活相联系，关注学生切身感受，这对发展学生核心素养具有重要的指导意义。物理实验生活化有助于学生把物理实验和生活现象较好地联系起来，让学生探究生活中蕴含的物理规律；在找出问题、剖析问题的过程中促进学生思维的创新发展[8]。在“摩擦力”章节教学中“探究影响摩擦力大小的因素”这一实验，教师需要引导学生在已有认知的基础上设计实验步骤进行试验。当讨论接触面粗糙程度如何影响摩擦力的大小时，教师可指导学生在生活中使用材料，改变接触面的粗糙程度，例如在接触面涂洗洁精或者撒以沙砾，然后感受推动不同工具所花费的力气。让学生们通过采取多组不同的测试来分析接触面之间的相同点和不同点，从而探讨摩擦力的大小受什么因素影响。2在生活化案例中引导学生获取知识的能力生活即物理之源，唯有生活化教学才能有生命，只有生活化教材才能真正让学生对知识进行掌握和运用。使课堂变得更加接地气，倡导生活化物理教学，提高教育资源利用率，才可以提升中学物理教学效率。因此，在中学生自主实践能力发展的过程当中，教师应在教学中树立生活化观念，通过生活化教学实践活动的实施，拉近了物理学习和学生生活之间的距离，加强中学生自主实践能力培养。在课堂讲授时教师可首先对摩擦力定义和影响摩擦力大小的因素进行详细讲解，并在此基础上引出摩擦力的含义，在后面内容讲授时教师要创造师生平等的氛围以及互相尊重的气氛，使学生敢于提出预习时碰到的问题，然后再由教师指导学生运用生活实例去探索。教师以学生探究进程为导向，可更好的帮助学生理解学科知识，实现对于知识的自主获取[9]。课堂教学结束之后，教师要根据教学目标与内容，联系学生生活实际，在实践活动中创设情景。摩擦力在生活中有很多用途，比如传送带、拧瓶盖与自行车的运行等。老师给学生演示骑车的场景，提出“前进过程中车轮后退，那么前后两车轮受到的摩擦力方向相同吗？”指导学生课后复习材料、对自行车车轮结构进行观测，对车轮受到摩擦力的方向进行了分析。下次课堂上老师可另行安排课堂时间演示，有助于发现演示过程中的一些问题，发展学生自主实践能力等。3在课堂教学中培养学生自主探究的能力依据生活化的教学内容与教学目标，能更好对学生主体性给予关注。关注学生获得知识时的情绪，激发学生主动学习热情，发展学生的自主探究能力；从学生实际出发，结合亲身经历因材施教，指导学生进行深度学习，锻炼学生的思维；在教学过程中，鼓励学生提出大胆的假设，敢于通过试验来证实推测，促使学生培养自主探究能力[10]。在对“摩擦力”教学过程中，教师可将教学重难点与中学生原有认知相结合，首先通过实例来导入课程，如用手推动桌面来感知摩擦力是否存在；其次要考虑何为相对运动，如以传送带为例，判断有无相对运动，多从生活现象出发，分析摩擦力的大小受哪些因素影响；最后应该联系生活实际，分析摩擦力在现实生活中的应用。四、结语教育观念的不断更新使得物理生活化教学也逐渐被广泛应用，这给教师的教学带来了一定的挑战。教师在教学时，要注重指导学生观察生活现象，学习