【巧用信息技术提升幼儿科学素养探究4000字（论文）】

巧用信息技术提升幼儿科学素养研究目录TOC\o"1-2"\h\u27337引言 115560一、信息技术与学前科学教育融合创新的形式 24243（一）直观演示 225806（二）合作探究 212920二、幼儿科学素养培养过程中存在的问题及原因 332474（一）对幼儿科学精神内涵理解不全面 331808（二）幼儿科学活动的方法单一 35207三、信息技术与幼儿科学教育的融合创新的路径探索 313163（一）深化信息技术，改变教育模式 46041（二）丰富教学手段，创新课堂内容 4126（三）扩大教学资源，提供教学保障 514447（四）优化教学方式，提高师幼交互 524557四、结语 517906参考文献 6内容提要：随着教育事业的改革和信息技术的演进，信息技术进入学前教育课堂与学前教育融为一体逐渐成为学前教育的创新方向，这种新的模式将极大地推动教育工作的开展，提高学前教育质量。幼儿具有丰富的想象力和科学知识探索的兴趣，将信息技术教学手段运用于幼儿科学活动中，不仅有助于幼儿科学素养的培养，也能够让幼儿在探索科学知识的过程中养成良好的科学思维。引言《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出：“3-6岁孩子的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”[[]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.]由此可见，在学前阶段培养幼儿的科学探究能力能够提升其探究和解决问题的能力，进而提升幼儿的科学素养，信息技术与学前科学教育的融合[]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.一、信息技术与学前科学教育融合创新的形式（一）直观演示幼儿对于世界的认知处在一个成长阶段，认人识物是他们拥抱世界的第一步。利用现代信息技术，教师通过视觉、听觉等多个维度将一个具体事物展现在幼儿眼前，让他们直观的感受它，从而产生深刻的印象。直观演示就是最为常见的多媒体技术，教师在教学时充分利用信息技术，将具体实物与多媒体素材相结合，进行合理的内容搭配，在不方便使用真正的物品进行讲授时通过多媒体的方式将物品演示给幼儿。比如，我在培养幼儿科学素养过程中时曾利用信息技术设计出了“土豆发电”的微课教学，幼儿年龄较小，对于日常生活中的科学知识理解不足，操作也难，因此我充分利用信息技术教学手段，将日常生活中常见的土豆引入微课中，并取了个好听的名字《土豆也疯狂》来激发幼儿的好奇心，再通过土豆卡通图片、视频等形式让幼儿观看土豆发电的小实验，将复杂的科学知识以相对简单直白的方式呈现在幼儿眼前。整个过程都以土豆自述的形式进行，孩子们的探究欲望非常强烈，收效显著。（二）合作探究合作探究主要指两个方面，一是幼儿之间的合作探究，二是教师之间的合作探究。对于幼儿而言主要体现在目前的幼儿区域游戏之中。信息化提供了更加丰富的活动资源，更能够完善幼儿区域活动的内容，教师可以通过这些多媒体资源构建一个更加需要密切合作的游戏环境，从而引导孩子们学会团结，初步形成集体观念。举例来说，用投影仪配合音响和希沃白板等设备，或者教师在网络上搜集一些需要合作来完成的科学小实验，先通过多媒体资料结合教师讲解给幼儿做示范，然后带领他们一起还原舞蹈动作或者绘画图案并分享合作的感受。通过这种合作式的艺术教育活动，幼儿将学会与同龄人分享，学习合作，学会相互协调，\t"/slave/full/2021062815/9135133021872/htmls/detail_report/right"还能增强幼儿们的集体意识。二、幼儿科学素养培养过程中存在的问题及原因（一）对幼儿科学精神内涵理解不全面幼儿年龄较小，对于科学精神内涵掌握不足，这就要求幼儿园在科学素养培养的过程之中要注重对幼儿科学精神内涵的引导，但从目前的幼儿园科学素养培养进程中来看，大部分幼儿园在科学活动中对于幼儿科学精神内涵的理解和引导不足，存在忽略某些内容或未引起足够重视等问题。幼儿科学素养培养的探索性特征要求教师在完成科学教育时应对幼儿进行独立学习的引导，在科学素养的培养过程中教师可以注重营造科学教育的环境和氛围来促使幼儿在探索知识的氛围中逐渐形成良好的思维模式。（二）幼儿科学活动的方法单一目前大部分幼儿园科学活动的方法都单一且传统，大部分幼儿教师在科学活动开展的过程中沿用传统的教育理念，无法做到将先进的科学知识和技能融入到幼儿科学活动之中，幼儿教师知识转移的趋势更加明显，对发展幼儿技能的关注不足。同时幼儿教师在科学活动教育之中忽略了幼儿在科学素养培养过程中的主导地位，没有以幼儿科学教育为中心，而是主要侧重于自己的单向教学。教师应强调幼儿的主导地位，更多地与幼儿互动，真正关注到幼儿的探究需求，并能不断满足幼儿的这种需求。例如，在科学互动知识课堂讲解过程中，在讲述味觉知识时，如果幼儿教师只是单纯将“辣椒是红色而且辣椒非常辣”的知识传输给幼儿，而没有让幼儿弄清楚为什么辣椒是红色的以及红色的事物不一定都辣的，也没有将其中的科学道理让幼儿弄明白。三、信息技术与幼儿科学教育的融合创新的路径探索《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出：“孩子在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”[[][]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.（一）深化信息技术，改变教育模式信息技术的使用，深化了信息化在群体幼儿园教育中的创新应用，充分发挥了信息在促进教育、儿童发展和群体化幼儿园教学中的独特作用，创新了教育研究社区网络化的新模式，解决了传统时间和空间的短板和瓶颈问题，实现了交流和科研机构的时效性和普遍性，提高高质量共享和教育研究的有效性。举例来说，在幼儿园科学活动开展过程中，幼儿教师可以充分借助信息技术的优势让幼儿的创造思维得到充分的发挥。科学活动的开展需要幼儿开动想象力和动手能力，对于不同的科学小实验需要理解才能动手操作，而信息技术如多媒体技术的运用可以将科学小实验以图片或者视频的形式更加直观地展现在幼儿面前。（二）丰富教学手段，创新课堂内容要广泛利用多媒体，进行内容创新，注重于幼儿的动手实践能力，传统的幼儿园教学中一般是教师在前面示范如何去动手，但是教师在动手示范的过程中，存在着两点问题，一是会挡住部分幼儿的视线，二是教师自自身动手能力不足，这都直接影响到教学效果。但是借助于信息技术的运用，教师不必亲自去动手，幼儿也可以通过观看视频来一步一步地、更加清晰地了解到整个过程。以最为常见的多媒体形式而言，在投影仪上展示教学的内容，能够帮助幼儿思考和探索科学知识。信息技术汇集了丰富的资源，教师将这些资源整合起来，对于课程设计系统化的教育，丰富教育的内容，这样才能提升教育水平。在完成科学教育时，教师应了解幼儿的发展预期，并根据预期与幼儿实际学习情况制定科学教育活动内容以激发幼儿的探索欲望。当幼儿发现问题时，教师应允许幼儿通过特定的实际操作解决问题，幼儿对解决问题的过程充满信心，这可以激发幼儿探索的热情。不仅如此，灵活多样的科学活动的教学内容以及丰富多样的组织形式能够有培养幼儿的科学素养，除了集体探究之外，教师还可以让幼儿自主探究，在探究中发现科学奥秘，进一步提升幼儿的科学素养。（三）扩大教学资源，提供教学保障信息技术引入学前教育之中能够充分利用信息化技术的优势达到教育资源的共享，确保教师能在资源平台上找到尽可能多的所需要的资，加大了教师间的相互交流，帮助教师更清晰的了解和分析信息化时代下教学方式创新的重要性，提升幼儿教师创新教育的思想，从思维上进行转变。同时，鼓励、支持教师在课堂教学中使用这种新的教学模式，让他们切身体会到信息化教学的好处。举例来说，希沃白板的运用，希沃白板是一种交互式电子白板，希沃白板不仅能够提升课堂互动效率，还能够以云平台的形式将学前教育教学经验进行上传、分享和交流。同时希沃白板在使用过程中并不是单一的、孤立的存在，而是与传统黑板、ppt、教学用具等互补，发挥其最大功能。因此，在使用时，不能孤立某一个平台而使用，可以平台之间相互协助，以最大化优势应用到教育中，优化学前教育效果。（四）优化教学方式，提高师幼交互幼儿教师也应该明白幼儿科学素养的教育目标，不能单纯地认为科学精神的内涵就是给幼儿灌输科学知识而不注重理论与实践的并重。想要在教学之中提升教师与幼儿的交互性，需要从幼儿的需求上出发。幼儿都比较喜欢游戏，在游戏之中他们会更为积极主动，因此，在科学教育过程中引入了游戏教学法，是一条可行之路。举例来说，希沃白板有很多知识的表现方法和知识的测试方法，这些方法可以用图像、声音等方式形成游戏式的教学，教师可以利用希沃白板来创建科学游戏，比如“垃圾分类”的游戏，教师利用希沃白板列出生活中常见的垃圾类型，让名各种垃圾以卡通形象出现，设计出垃圾宝宝找不到家的情景游戏，让幼儿帮助垃圾宝宝找家，以这样的方式帮助幼儿分辨，并进行垃圾分类，激发了幼儿的学习兴趣，提高了师幼互动，使幼儿在学习知识的过程中感受到游戏的乐趣，有效地激发了幼儿学习的主观能动性。四、结语培养幼儿的科学素养有助于幼儿创新思维能力以及知识探索能力的养成，将信息技术运用于幼儿科学教育中能够有效提升幼儿的科学素养，不仅迎合了幼儿好动求知的天性，也为学前教育事业发展提供了新的路径。参考文献[1].3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社,2014.[2]王佳玉.“互联网+”时代背景下信息技术在学前教育中的实践探析[J].新一代：理论版,2021(6):1.[