发展心理学重点

进展心理学重点进展心理学：是争论个体从受精卵开头到诞生、成熟、年轻的生命全程中，心理发生、进展的特点和规律；即个体毕生心理进展的特点和规律。个体进展心理学争论内容主要包括两局部；一是认知的进展，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等，其中思维是争论的主要内容；一是社会性的进展，包括兴趣、动机、情感、共性自我意识、力量等，其核心内容为共性或称人格。同时，个体进展心理学争论要留意四方面的问题，一是心理进展的社会生活条件和教育条件；二是生理的进展；三是动作和活动的进展；四是语言的进展。进展心理学争论内容〔一〕根本理论问题关于遗传与环境在心理进展上的作用问题〔人类行为是先天的还是后天的〕关于心理进展的内外因问题〔心理进展是主动的还是被动的〕关于心理进展的连续性和阶段性的问题〔心理是连续进展的还是分阶段的〕〔二〕生命全程心理进展的年龄特征年龄特征的概念〔P13〕年龄特征是进展的各个阶段中形成的一般特征〔普遍性〕、典型特征〔代表性〕或本质特征〔具有一定性质〕。它是和年龄有联系的，由于年龄是时间的标志，代表肯定的时期和阶段，一切进展都是和时间相联系的。儿童心理学正式成为科学：1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版，由于这在霍尔——青年心理学之父；精神分析学派对个体一生全程的进展领先做了争论。弗洛伊德的进展心理学理论弗洛伊德是精神分析学派的创始人。精神分析理论是弗洛伊德依据他对病人人格进展争论提出的人格理论，其核心思想是情欲说。人格进展理论和心理进展阶段的理论是弗洛伊德关于心理进展的主要理论。〔一〕弗洛伊德的人格进展理论在弗洛伊德的早期著作中，认为人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个局部。意识是与分法”，而引进本我〔id〕、自我〔ego〕和超我〔superego〕的心理构造或人格构造。本我：人格构造中最重要最根本的局部，由先天的本能和根本的欲望组成，是无意识的、非道德的，代表着直接追求和确定满足生物本能的人格方面。遵循“欢快原则”行事。在心理进展中年龄越小本我初级过程思维。自我：介于现实世界和本我之间，其作用是妈妈组本我的需要，同时又要压抑和掌握他的冲动，使他能获得为现实所许可的那种欢快，也不至于由于本我的盲目冲动而受到损害，是意识的、理智的，遵循“现实原则”行动。自我与本我可比方为骑士与野马的关系。个人在人格构造中能自我支配行动，思考过去阅历，打算将来行动，这种合理的思维方式弗洛伊德称为二级过程思维。不仅使本我的欲望得到延迟满足，有时甚至根本不能得到满足。当自我不能掌握本我的冲动时，自我就会产生内疚感、犯罪感来惩罚自己。超我遵循“至善原则”。〔二〕弗洛伊德的心理进展阶段理论弗洛伊德既提出了划分心理进展阶段的标准，又具体规定了心理进展阶段的分期。心理进展年龄阶段的划分标准弗洛伊德认为人格进展的根本动力是本能，尤其是性本能，即力比多。每个阶段以力比多集中投放的身体部位进展区分，这个身体部位称为性感带。在弗洛伊德看来，一个人的人格早在儿童早期，或者说在5岁前后就已经形成了，早期力比多的进展打算了人格进展的特征和心理生活的正常与否。他依据性感区的不同，把力比多的进展分为五个阶段：口唇期〔0-1〕肛门期〔1-3〕前生殖器期〔3-6〕埋伏期〔6-11〕青春期〔1113岁开头〕。存在于潜意识中的性本能是心理进展的根本动力，心理的进展就是“性”的进展，或满意理性欲的发展。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、欢快的情感。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为欢快与兴奋中心。弗洛伊德以“性感区”的变化来划分人格进展的阶段。力比多在进展过程中会遇到两种危机：固着和倒“固着”，倒退是力比多倒流的初期进展阶段，心理还停留在儿童的水平上。心理进展各年龄阶段的特征口唇期〔诞生～1岁〕儿童欲望的满足主要通过口唇、咀嚼和吞咽等活动。假设人格进展停留在这一阶段，就形成口唇性格。这类人往往贪吃、抽烟、酗酒、过分依靠，总期望被照看，以自己的需求为中心，强求别人，缺乏急躁，贪欲，多疑，悲观。肛门期〔1～3岁〕这个时期的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。假设父母管制过严，导致人格进展的固着，就形成肛门性格。表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬、固执、报复心强等。期〔3～6岁〕关注身体的性别差异，而且触摸自己的官以获得快感。消灭恋母情结、恋父情结、阉割恐惊、阳具妒忌等。人格进展假设停滞在这一阶段，就形成性格。男性，好炫耀自己的男子汉气概和力量，自夸、好胜、好表现；女性，为了对抗恋父情结，可能会过分认同母亲的形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图。埋伏期〔6～青春期〕性冲动开头进入临时停顿活动的时期，儿童对性缺乏兴趣，男女儿童界限分得很清楚，常常分开做玩耍，甚至互不往来。生殖期〔青春期、性征期、两性期，12—20岁〕从父母那里摆脱自己，建立自己的生活，查找同龄伙伴，考虑建立稳固的长期的性关系。埃里克森的心理社会进展论〔弗洛伊德主义〕每一阶段都有其特定的进展任务。由于进展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成乐观的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的共性品质都处于两极之间的某一点机”。埃里克森在《儿童期与社会》一书中，提出了“人的八个阶段”。阶段年龄对立品质一0—1岁信任对不信任二1—3岁自主行动对羞怯疑心三3—6岁自动自发对退缩内疚四6—12岁勤奋进取对自贬自卑五12—18岁自我统和对角色混乱六18—25岁友爱亲切对孤僻疏离七25—50岁精力充分对颓废迟滞八老年期完善无缺对悲观懊丧1)信任感对疑心感主要任务是满足生理上的需要，进展信任感，抑制不信任感，体验着期望的实现。婴儿诞生后就有种种生物性需求，要吃、喝、抱、亲等，一旦这些需求得到满足，就会产生对四周的人及其世界的信任感。这种对人和环境的根本信任感是以后各阶段进展的根底，尤其是青年期形成同一性的根底。〔曾子杀猪〕2)自主性对羞怯感或疑心儿童早期〔2-41.5-3〕由于行走和语言的消灭，开头探究世界，要求独立性，要求我“自己来”此时处处束缚他的手脚，横加限制，限制过多、批判过多、惩罚过多，就会形成羞怯、疑虑，甚至孤独3)主动感对内疚感〔4-73-6〕主要任务是获得主动感和抑制内疚感，体验目的的实现。本阶段也称玩耍期，玩耍执行着自我的功能，在解决各种冲突中表达出自我治疗和自我教育的作用。儿童可以在言语和行动上更广泛地探究和扩大他的环境，主动性大大增加。在主动探究的同时，会与别人的自主性发生冲突，因而会产生内疚感。他认为，个人将来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性进展的程度有关。4)勤奋感对自卑感学龄期〔7-126-12〕此阶段的进展任务是获为了不落后于其他同学，儿童必需勤奋学习；在这一过程中，又时不时渗透着可怕失败的心情。这种勤奋5)自我同一性对角色混乱青春期〔12-18〕，此阶段的进展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱。所谓自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来预备成为什么样的人以及怎样努力成为抱负中的人等一系列的感觉。〔前面五个阶段是依据弗洛伊德的五个阶段提出的，以下三个阶段是埃里克森的进展，使他的理论更加完善。〕6)亲切感对孤独感〔18-25〕恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以进展任务是获得亲切感，7)生殖感对停滞感成年中期〔25-50〕主要通过生儿育女，获得生殖感而避开停滞感，表达着关心的实现，乐观的成果是关心后代。这里的生殖主要指关心建立和指导下一代成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能到达一种生殖感。缺乏这种体验8)自我整合对无望成年晚期〔50-〕自己的无望和厌反感，表达着才智实现。乐观的成果为体验完成人生的使命感。巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫学说思想的核心是条件反射学说〔经典条件反射学说〕。他把意识和行为看作反射，反射又分为两种。无条件反射和条件反射无条件反射：动物生来就有，在种系发育过程中所形成而遗传下来的，神经联系是固定的其神经联系是临时的。两种信号系统第一信号系统：外界现实中具体的刺激物，如外形、颜色、气味、声音等，的具体的信号其次信号系统：人类的词、语言等抽象的信号，是大脑皮层进化到人类阶段所特有的产物。两种信号系统是亲热联系的，前者是后者的根底，后者是前者的抽象化和概念化。后者是社会的产物，不仅是信号的信号，而且还代表着社会的要求，调整着第一信号系统的活动，调整着人的行为，使人在反映客观华生的进展心理学理论〔极端的环境论者〕〔一〕机械主义的进展观否认遗传的作用:ABC遗传是不能掌握的。夸大环境和教育的作用“给我一打安康婴儿和一个我可以给以特别培育的世界，我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培育的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、力量、倾向以及他祖宗的民族和职业。”学习理论认为条件反射是行为形成的根底单位，学习的打算条件是外部刺激，刺激是可以掌握的，所以不管多么简单的行为都可以通过掌握外部刺激而形成。〔二〕对儿童心情进展的争论华生声称诞生婴儿只有三种非习得性心情反响：怕、爱、怒。华生强调心情是一种模式反响。他通过试验争论分析了爱、怒、怕三种心情的根本模式。这三种根本心情模式主要由条件反射和习惯形成。斯金纳的进展心理学理论〔一〕儿童行为的强化掌握原理在斯金纳的理论体系中，与华生的S—R理论不同的是他区分出了反响性行为〔刺激先于反响而自动地诱发行为〕和操作性行为〔反响在先刺激在后〕。强调准时强化，认为假设不准时强化是不利于人的行为进展的。如儿童帮父亲拿来拖鞋，强化延迟了时间，在孩子玩积木时才赐予强化，孩子的行为将得不到稳固。对行为的强化可实行持续强化〔开头时〕间歇强化的方式〔想使一个行为保持长期〕。乐观强化〔正强化〕作用：由于一刺激的参加增进了一个操作反响发生的概率，这种作用是常常的。消极强化〔负强化〕作用：由于一刺激的排解而加强了某一操作反响的概率作用。二者的效果都是增进反响的概率。斯金纳建议以消退取代惩罚的方法，提倡强化的乐观作用。〔二〕儿童行为的实际掌握:1．育婴箱的作用〔见教材P41〕2．行为矫正消退原理的运用，对儿童的3．教学机和教学程序由于不满小女儿教师的行为而设计教学机器。弥补了课堂教学的缺乏，但也阻碍了教师主导作用的发挥。班杜拉的进展心理学理论观看学习：通过他人〔典范〕所表现的行为及其结果而进展的学习，它不同于刺激反响学习。观看学习的过程：包括留意过程、保持过程、运动复现过程、动机过程四个组成局部。他认为行为受到的强化有以下几种方式：直接强化：既通过外界因素对学习的行为者直接进展干预。替代强化：即学习者假设看到他人成功或赞扬的行为，就会增加产生同样行为的倾向；假设看到失败或受罚的行为，就会消弱或抑制产生这种行为的倾向。自我强化：即行为到达了自己设定的标准时，以自己能支配的酬劳来增加、维持自己的行为的过程。自我强化依存于自我评价的个人标准。维果斯基的心理进展观〔社会文化—历史学派，又称维列鲁学派。〕区分两种心理机能以及高级的特点维果茨基将低级心理机能与高级心理机能作了区分。认为所谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族进展的过程中消灭的，如感知觉、不随便记忆、形象思维、心情等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史进展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史进展规律所制约，思维、有意留意、高级情感、规律记忆等心理过程则属于高级心理机能。维果茨基认为高级心理机能具备以下特点：①高级心理机能是随便的、主动的；②高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；③就其实现过程的构造而言是间接的，是以符号或词为中介的；④心理活动的共性化。最近进展区〔ZPD〕：是一种介于儿童看得见的现实力量和并不是显而易见的潜在力量之间的潜能范换句话说，是指一种儿童无法依靠自己来完成但可在成人和更有技能的儿童的帮助下来完成的任务范围。是第一种水平〔现有进展水平〕与其次种水平之间的范围。进展变化本质上是不同时期一系列最近进展区的获得。最近进展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近进展区在肯定条件下转变为下一个年龄阶段的现实进展水平，而下一个阶段又有自己的最近进展区。最近进展区概念在教学领域受到了极为广泛的重视。在维果茨基看来，教学的可能性是由学生的最近进展区打算的，教学应走在进展的前面。皮亚杰的心理进展观他从生物学观点动身，主体对客体的适应，主体通过客体对动作的适应是心理进展的真正缘由。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。个体通过同化和顺应两种方式与环境取得平衡，一旦失去平衡，就需要转变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应的过程，也就是心理进展的本质和缘由。支配心理进展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。几个概念：同化：把环境因素纳入机体已有的图式或构造中，以加强和丰富主题的动作。类似于吸取的过程。同化只是数量上的转变，不能引起图式的转变或创。顺应：转变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，需要转变原来的动作，实行的动作以适应环境变化。类似于消化过程。顺应是质量上的转变，促进创立图式或转变调整原有图式。平衡：即是进展中的因素又是心理构造。进展的阶段:〔1〕感知运动阶段〔0-2〕。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。〔2〕前运算阶段〔2-7〕。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开头消灭，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能〔3〕〔7-12〕恒”，开头能独立组织各种方法进展正确的规律运算，但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段〔即分类和序列〕。〔4〕形式运算阶段〔12-15〕这时儿童依据假设对各种命题进展规律推理的力量在不断进展，开头接近成人的思维水平。朱智贤的心理进展观解决的根本问题12．内因与外因的关系34．年龄特征与个别特征进展心理学争论的功能描述、解释、推测、掌握进展心理学争论的特点〔特别性〕：①特地争论个体心理如何随着个体年龄的增长而进展变化；②它的争论对象的范围跨度很大，从生儿期直至老年期。在进展心理学中年龄的表达方法有：历法年龄〔实际年龄〕：实际生活的年龄，又有三种表达法，1〕原原本本地指出年数和月数，如6〔2〕5563〕1.51.554.55.5生理年龄：以人体生理发育及机能的成熟程度为指标的年龄。心理年龄〔智力年龄〕：用某年龄大局部被试能完成的心理作业水平来表示，如在智力测验中，假设545自我或他人知觉的年龄：自我或他人知觉的年龄往往与实际年龄不符。自我知觉的年龄往往落后于实际年龄，如第一次中学生成自己阿姨、第一次青年人称自己阿姨的时候，突然感到惊异。因此“年龄象一列不断前进的列车，而自我总是处于列车刚启动的那一刻，惯性使自我总落后于实际的年龄”。进展心理学争论的原则客观性原则：敬重客观，争论结果的选取与评价要依据客观而不是主观需要，这应当提升到科学家的职业道德高度来生疏。冲突性原则：依据自然辩证法的冲突性原则，生疏到心理与行为特点的普遍与特别、共性与共性的冲突。层次性原则：心理进展是分层的，任何一种心理形态都是由低级向高级、简洁向简单进展，但低层次心理形态不会随着高层次心理形态的消灭而消逝，而是高层次心理形态反过来推动和促进了教育性原则：进展心理的争论是为教育效劳的，不能损害被试〔被争论者〕的身心安康。行为主义者曾经做过这样的实验而受到责备。阿尔伯特〔7-11个月〕恐惊心情反响试验。理论联系实际〔生态化〕原则：强调重视自然与生态社会环境下对被试的争论，重视自然试验。进展心理学争论的设计〔一〕横断争论设计律和特点。优点是时间短、取样大，声时省力，不易受时代变迁的影响。缺点是无法反映心理进展的连续过程和特点。〔二〕纵向争论设计〔追踪争论〕对同一个或同一群体在较长时间内进展有系统的定期争论。优点是可获得心理进展的连续性和阶段性资料；缺点是被试易流失，受时代和社会环境影响较多，可能混淆自变量。如特曼1921年对1528名超常儿634193717〔三〕系列穿插争论综合运用横断争论与纵向争论的方法，可兼顾二者的优点进展心理学争论的根本方法观看法、访谈法、问卷法、测验法、试验法。婴儿大脑的进展〔第一次进展顶峰〕脑重和头围的增加意味着大脑神经细胞的增大、突触的增多和神经细胞的髓鞘化，而不是脑细胞的增〔增大缘由没有细胞增多〕从诞生个局部生长的比例：头长长了倍、躯干23倍、下肢四倍。生儿的条件反射的特点：形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达几十次、几百次。2．形成之后不稳定，如不连续练习，则易消退。3．不易分化。对相像刺激都作同样反响。例如，对不同的人喂奶的姿势，都作出吃奶的反响。条件反射的产生是儿童心理发生的标志，标志着作为个体的人的心理、意识的最原始形态〔人的意识是在言语产生以后消灭的〕。动作进展的规律婴儿的动作进展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的进展挨次及神经系统的支配作用所制约。动作进展遵循肯定的规律：1．从整体动作到分化动作：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、非特地化的，“牵一发而动全身”，这是运动神经纤维一开头没有髓鞘化的结果。以后，这种泛化性的全身动作才渐渐分化为局部的、准确的、特地化的动作。2．从上部动作到下部动作：最先进展起来的是头部动作，然后自上3．从大肌肉动作到小肌肉动作：大肌肉动作比小肌肉动作进展早。表现为儿童躯体的动作比四肢动作进展早，手指动作发展最迟。这一进展挨次与身体进展的近远方向(中心到边缘)相全都。4．从无意动作到有意动作：儿的动作6个月以后，才开头意识到自己所做的动作。婴儿认知的进展一、感知觉的进展〔一〕评定婴儿感觉的方法婴儿能否觉察以及能否区分物理上不同的两个刺激，需要特别的方法来评定。1．反射行为:给以刺激，观看婴儿有没有反射行为消灭，有则说明觉察到了刺激；无较难断定，可能其他刺激的干扰。2．定向反射的习惯化和去习惯化:同样的刺激假设反复消灭，最终就会使原先消灭的定向反射完全消逝，这种现象称之为习惯化。在个体已经对某种刺激形成习惯之后，又消灭一个的刺激，这时的个体又产生了反射行为，说明个体能将旧刺激区分开，这种恢复了对大事的兴趣的现象称为去习惯化。〔心率、吸吮等常用来做根本的反射〕3．身体运动和脸部表情:婴儿的某些身体运动和脸部表情与某4．视觉偏爱:范恣的观看小屋——假定婴儿看同样的物体须花同样的时间，看不同物体所花时间就不同。这样就可以从婴儿注视两样不一样的物体所花费的时间是否系统来推断他们能否区分外形、颜色。婴儿宠爱看什么，不宠爱看什么也既视觉偏爱。〔二〕立体觉即深度知觉，“视崖”试验说明婴儿早就有了深度知觉。〔三〕外形知觉:婴儿外形知觉进展特点：〔1〕婴儿宠爱观看简单的外形模式超过简洁的模式，范茨的视觉偏爱争论见刘金花本〔2〕婴儿宠爱看清楚的图象〔3〕还宠爱看活动的和轮廓多的图形，到3岁时已能区分圆形、方形和三角形。(四)生儿几乎没有什么颜色知觉，2-4婴儿的学习的发生进展婴儿的学习可以分为三个层次〔1〕习惯化，〔2〕经典或工具性条件反射〔3〕语言的把握、概念的学习等各种简单类型的学习。由简洁到简单、由低级高级的学习进展过程。婴儿言语的进展理论〔一〕环境打算论强化说：巴甫洛夫和斯金纳都认为言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着格外重强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，他有两个特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如偶然发出“m”声，母亲就二是强化依随的程序是渐进的。儿童要学习一个简单的句子，不必等他碰巧说出这句话以后才给强化，只需他说的略微接近哪个句子就给强化，在强化更接近的句子，通过逐步接近的强化方法，儿童最终能学会简单的句子。仿照说：传统仿照说：由阿尔伯特领先提出。他认为婴儿语言只是对成人的仿照，是成人语言的简洁翻版。选择性仿照说：选择性仿照说与传统仿照说相比有两个特点，一是示范者和仿照者反响之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相像，因此仿照者的行为不必是一对一的临摹；二是选择性仿照不是在强化和训练的状况下发生的，而是在正常的自然情景中发生的。仿照者行为和示范者行为在时间上既不是即时的，在形式上也不是一对一的，这样获得的语言模式既有颖性又有学习和仿照的根底。〔二〕先天语言力量说乔母斯基提出语言转换生成理论，乔姆斯基认为，语言是利用规章去理解和制造的，而不是通过仿照和强化得来的；语法是生成的；有一个转化过程，是有由先天的“语言获得装置〔LAD〕”实现的；每一个句子都有其深层和表层构造。〔三〕环境与主体相互作用论 1.认知说〔皮亚杰〕2.社会相互作用论认为成人和儿童的语言沟通是儿童语言获得的打算性因素。〔聋哑夫妻抚养正常儿童时的问题〕25.婴儿语言的进展婴儿语言的进展可分为两个阶段：第一阶段为前言语阶段〔言语预备期〕：从婴儿诞生到第一个具有真正意义的词产生之前这一时期。其次阶段为指1到3岁，该阶段语言进展主要表现在词汇进展和表达力量的进展两个方面。〔一〕婴儿语言进展的第一阶段言语知觉〔理解〕的进展言语知觉进展的五个阶段〔P170〕从第四阶段起消灭两个特征：一是语音的扩大和缩小过程同时进展；二是开头能听懂成人的一些话，如对其说再见，他就会晃动自己的小手，最初这并不是对词本身的反响，而是对包含词在内的整个情境的反响。语音的进展几种不同语音进展阶段划分，显示了婴儿语音进展的普遍规律，即哭—单音节〔如a〕—双音节〔如g〕—多音节—有意义的语音。各类语言的发生进展挨次都是由发音器官各部位的生理成熟打算的。言语沟通的进展在语言产生之前，承受特定的声音和姿势进展信息沟通，并在语言产生以后的漫长时间里，仍在某些特定的场合使用，这些声音和姿势已经具备了语言的三大特征：目的性、商定性和指代性。〔二〕婴儿语言进展的其次阶段词汇的进展的特点〔1〕词汇数量的增加，不均匀的增长；〔2〕词类范围的扩大；挨次：名词、动词、修饰词〔副词、形容词等〕、代词、其他关系词〔介词、连词等〕，随着年龄的增长，修饰词与关系词的比例不断增长；〔3〕词语〔概念〕的获得与运用语言表达力量的进展理解语言阶段〔1—1.5岁〕：婴儿对成人语言的理解力量进展很快，理解词比说出词要早，1岁半的孩子已经能看图画或听成人讲简洁的故事了。如“狼与小羊”的故事，婴儿很感兴趣，能伸手去大图画上另外此阶段消灭单词句和电报句乐观语言活动阶段〔1.5—3岁〕：语言进展的飞跃阶段。具体表现为：一是消灭了多词句，如“我也要娃娃”二是能够使用各种根本类型的句子，有各种简洁句，也消灭复合句。宠爱听童话、故事、诗歌等。如“我爱吃甜的，但我不能吃”，“我换床了，而且没有座的地方了”。婴儿的气质托马斯-切斯的三类型说：气质差异是先天的。〔比例和特点〕简洁型约占40%，生理活动有规律，简洁适应环境，心情反响乐观，简洁得到成人的关心和爱。困难型约占10%，烦躁易闹，爱发脾气，不易安抚，缺乏规律，适应环境慢，心情反响消极。成人需要急躁和宽容。缓慢型约占15%，安静退缩，心情低落，但不会总是大声哭闹，对环境适应慢，但在没有环境压力状况下也会渐渐发生兴趣。此外，还有约35%的孩子不能简洁地归到任何一种类型中去，他们往往属于中间型或穿插型。婴儿的社会性微笑诱发性微笑：诞生后3周左右，轻抚脸蛋、腹部或对拍他的双手也都会引起婴儿的微笑。但这仍旧不是社会性的微笑。5周开头—3.5个月，社会性微笑消灭。对人脸特别感兴趣，但此时的微笑对生疏人和生疏人是一样的。选择性的社会性微笑：约从4个月开头，能够区分熟人和生疏人的脸，对生疏人小的多，对生疏人小的少。婴儿的依恋深情的感情联结。〔一〕、依恋的进展鲍尔比〔Bowlby〕把婴儿依恋的进展分为四个阶段：第一阶段：无差异的社会反响时期，诞生到8-12周，没有表现出对任何人的偏爱，而相对物来讲，更宠爱人。其次阶段：选择性〔有差异〕的社会反响时期，3-6个月，更频繁地对生疏人微笑、发声，而对生疏人的微笑则相对削减，甚至消逝。第三阶段：特别的情感联结阶段〔特定依恋期〕，6个月-2、3岁，对依恋对象更加关注，成为他们安全的基地，对生疏人表现出更多的警觉、戒备和退缩。开头消灭陌生人焦虑和分别焦虑。第四阶段：目标调整的参与期，2、3岁以后。开头理解依恋对象的目的、情感和特点，并据以调整自己的行为，表现出较多的敏捷性，〔如对母亲的临时离开表示理解和容忍〕并且渐渐善于与同伴和不生疏的人进展交往。〔二〕依恋的类型美国心理学家艾恩沃斯沃斯用“生疏情境”技术进展争论，把婴儿分为三种类型。1．安全型〔约占70%〕2．回避型；〔约占20%〕：母亲在时对探究不感兴趣，母亲离开也没有多少悲伤，民重返回时，常常避开与母亲接触。对生疏人也没有特别的警觉，但常常承受回避和无视的态度。3．抵抗型〔约占10%〕：也称冲突型依恋，母亲在也表现格外焦虑，不在时则格外悲伤，母亲返回时试图留在母亲身边，但对母亲的接触又表示抵抗，对母亲曾经离开格外不满。依恋的性质是可以发生变化的。〔三〕依恋的缘由艾恩沃斯沃斯提出，依恋的性质在很大的程度上取决于父母与婴儿交往的方式。〔四〕依恋的影响〔1〕〔2〕依恋影响将来的心理安康。〔3〕依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。幼儿神经系统的进展5岁根本趋于固定。玩耍的理论〔一〕早期传统理论——霍尔的“复演说〔二〕当代玩耍理论——1.2.3.桑戴克的学习理论玩耍的种类〔一〕依儿童行为表现分：1．语言玩耍2．运动玩耍3．想象玩耍4．交往玩耍5．表演玩耍〔二〕依儿童认知特点分：12．象征性玩耍3．构造玩耍也称造型玩耍或工作玩耍4．规章玩耍〔三〕依儿童社会性特点分：1．单独玩耍定玩耍〔五〕依教育方面分:12．教学玩耍三、玩耍的进展的特点内容：戏内容越来越丰富和简单，从简洁的动作到渐渐反映和提醒成人活动的社会意义。形式：从无系统的仿照到有明显的主题或角色制造性:期表现为制造力不断进展。种类：种类越来越齐全和丰富，特点：a.当后一种类的玩耍消灭时，从前的种类是被后消灭的种类包括，而不是被抛弃，b.每一种类的玩耍都是与儿童的生理和心理的进展同步的时间：初期很短，中期用较长时间，末期更长。参与玩耍的成员：人数越来越多，初期是单独一人，中期是有几个人一起，末期是集体性质的。幼儿词汇的进展1．词汇量不断增大2．词汇的内容丰富和深化3．词类范围不断扩大4．乐观词汇不断增长。乐观词汇：即能理解又能正确使用的词。消极词汇：或者不能正确理解，或者不能正确使用的词。主要状况：或失之过宽，或失之过窄，如猫、狗——狗；草地——草原；树林——森林等。抽象的远离儿童生活的词正确使用有困难，如时间词，“妈妈，我玩三分钟好吗？”“好”“长吗？”“长”“奥，那就5分钟算了”。造词现象存在，如“女老头”、“女包子”，“耳朵得肺炎了”，“三角形—红领巾”“弯月——香蕉，圆月——灯笼”幼儿记忆进展的特点：1．以不随便的形象记忆为主，有意识记初步进展，记忆内容和效果极大程度上依靠于对象的外部特点和他们的兴趣。直观、形象、具体、鲜亮的、感兴趣的简洁记住，记忆的目的性差。2.机械记忆为主，意义记忆逐步进展，以事物外部特征为主的简洁重复的机械记忆，但意义识记效果优于机械记忆。3.易记易忘：由于幼儿神经活动简洁兴奋，神经联系不稳定造成4．记忆不准确：记忆的完整性差，常常消灭漏洞、颠倒挨次，再现个别对象或情节，而不顾本质。元记忆的形成弗拉韦尔认为关于记忆的元认知学问包括三方面的内容：〔1〕有关记忆主体的学问，〔2〕有关记忆任务方面的学问，〔3〕有关记忆策略方面的学问。明显幼儿元记忆进展要差与小学儿童，但也不是一无所知。幼儿思维的特点思维的具体形象性是主要特点思维的具体形象性：指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，而不是凭借概念、推断和推理来进展如：知道两个人分6个苹果，每人分3个，不知道3+3=？；认为有小人在闹钟里推着闹钟走；打雷是老天爷打喷嚏，下雨是哭。思维的抽象规律性开头萌芽:〔P224〕言语在幼儿思维进展中的作用日益增加。幼儿言语在思维中的作用，最初是行动的总结，然后伴随行动进展，最终才成为行动的打算。柳不林斯卡娅〔1959〕的争论，拼图：小班—结果的总结；中班—边做边说；大班—行动前目的打算。婴儿自我意识的进展阿姆斯特丹，“点红测验”1993觉察反响可分4个阶段。A)戏物，9-10个月，对镜子感兴趣，对映象不感兴趣。B)“伙伴”玩耍，1-1.5.c)相倚性探究，18个月左右，对影象与镜外事物的关系古怪，24%已经能认出映象就是自己。D)自我生疏〔意识〕消灭，18-24个月，借助镜子马上摸自己鼻子的人数快速增加，说明区分了物与我的关系。幼儿自我评价的特点：〔1〕从轻信成人的评价到自己独立评价〔2〕从对外部行为的评价到对内心品质的评价〔3〕从比较笼统的评价到比较细致的评价〔4〕从带有极大主观心情的评价到比较客观的评价。39.幼儿的自我掌握〔麦克白〕四种自我掌握活动：〔1〕运动抑制：既停顿、抑制某些活动，对他们作出活动比抑制活动简洁。〔2〕心情抑制：掌握自己的心情，与婴儿比照掩饰、抑制。〔3〕认知活动抑制：卡根将认知方式分为冲动型和熟虑型，6岁前儿童的反响快但错误率高。〔4〕延缓满足：学习等待，放弃眼前酬劳，幼儿往往选择即时酬劳而不是等待。皮亚杰是第一个系统争论儿童道德认知问题的心理学家，承受临床谈话法和故事对偶法。侵害行为包括工具性行为〔作为到达目的的工具〕和敌意性行为〔对人的侵害〕。A男孩表现出更多的侵害行为；B解释有生物学观点、社会学观点及相互作用论。影响侵害行为的社会因素〔1〕家庭管教方式：鲍母令德将父母的管教类型分为权威型、专制型和娇宠型。国内学者刘金花依据国内外的一些争论认为评定父母的管教类型的纬度有两个：掌握〔对孩子是否提出成熟的要求〕和爱〔即是否关心、信任和敬重、理解孩子〕。依据这两个纬度可以把父母分成四种类型〔1〕权威型父母——掌握＋爱〔承受〕；〔2〕专制型父母——掌握＋不爱〔拒绝〕；〔3〕娇宠型父母——不掌握＋不完全的爱；〔4〕冷漠型父母——不掌握＋不爱。专制型父母，掌握有余，爱心缺乏；娇宠型父母，爱得不理智掌握缺乏；冷漠型或拒绝型父母无论从教养方法和教养态度上都很成问题。唯权威型父母是较抱负的父母，前〔2〕〔3〕群众传播媒介的影响：影响作用表现在：供给了侵害行为的典范、减弱了儿童对行为的掌握、增加了儿童对侵害行为的容忍度。侵害行为的掌握：〔1〕消退对侵害行为的关注和奖赏〔2〕典范和认知训练策略〔3〕移情训练〔4〕制造削减冲突的环境。亲社会行为分为：自主的利他行为和标准的利他行为亲社会行为理论社会生物学观点〔精神分析〕；利他生物的遗传基因—“移情力量”，共享、体验他人情感的力量，如婴儿对同伴哭的反响。亲社会行为习得的三种途径；移情反响的条件化、直接训练、观看学习。性别角色认同和性别化性别化：儿童获得性别认同和适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。〔一〕性别角色认同的一般概念1．性别：依据生物学特征对人类群体的根本界定。性别认同：对自己性别的认知和承受。包括生疏自己的性别和性别恒常性等。2．性别角色：被社会认可的男性或女性在社会上的一种地位，也是社会对那性或女性在行为方式和态度上期望的总称。角色认同：依据社会对性别角色的要求来确认自己。性别角色标准：每个社会对男性和女性都会提出种种不同的要求。小到服饰、言谈举止、兴趣爱好、性格特征，大到家庭、社会分工。随社会的变革和进展而变化。〔二〕性别认同的进展三阶段：〔1〕性别认同〔2-3岁〕〔2〕性别稳定性〔4-5岁〕：知道自己性别不会随年龄的变化而变化。〔3〕性别全都性〔6-7岁〕：懂得人的性别不会随服饰、形象或活动的变化而变化。同伴关系的作用同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会力量的培育以及认知和安康人格的进展。满足儿童归属和爱、敬重的需要。为儿童供给学习他人的时机是儿童特别的信息渠道和参照标准起到情感支持的作用思维进展的根本特点毒上与感性阅历相联系，仍具有很大成分的具体形象性。具体表现：1．逐步过渡到以抽象规律思维为主要一方面，低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不等于没有任何抽象性。2.343.〔1〕〔2〕维的过程——分析、综合、比较等，低年级：在具体事物表象和概念上的综合与比较，常常只比较个别局部、非特征。渐渐到前面、各局部关系、本质特征比较。〕4思维进展存在不平衡性比较力量的进展的特点：随着年龄的增长而不断提高，具体：〔1〕对不同点比一样点简洁觉察，〔2〕由具体事物比较-抽象事物；个别局部-多局部关系，〔3〕直接感知条件下的比较到语言、表象条件下的比较。小学儿童概念的进展：概念进展表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化进展特点：深刻化：即把握概念的深度，对概念的理解渐渐加深，分为三级水平：丰富化：概念种类增多，内容丰富系统化：把握各概念之间的区分和联系，在概念系统中把握概念。小学儿童视觉进展到10岁到达最高点，外形和方位知觉的进展是留意外形无视方位观看是一种有意的、有打算的、比较长久的知觉，是知觉的高级形态。观看力进展阶段生疏个别对象阶段——幼儿生疏空间联系阶段——低年级生疏因果联系阶段——中年级生疏对象总体阶段——高年级观看力的培育〔举例说明〕教师必需在教学过程中有意识、有打算地进展儿童的观看力。务的具体方法。其次、培育儿童知觉和观看技能是进展儿童观看力的另一个重要条件。第三、在知觉和观看时，要尽可能有较多的感觉器官参与活动。第四、在知觉和观看时，要尽可能有儿童的言语参与活动。第五、在教学中正确运用直观性原则。第六、结合所观看的事物进展实习作业。第七、留意对儿童观看活动的监视和检查。记忆的进展特点1．从无意记忆到有意记忆：从无意记忆为主导地位进展到以有意记忆为主导地位，但大量地还需靠无意记忆来积存学问。2．从机械记忆到理解〔意义〕记忆，转折在三四年级：二者都随着年龄增长而力量增强，低年级应用机械记忆较多，这是受其思维力量进展以及学问阅历限制；意义记忆的延缓再现成绩优于机械记忆。3．以具体形象记忆为主，抽象记忆不断进展，并渐渐占优势。变式：将概念的正例〔正例就是符合概念范围的具体事例〕加以变化，有助于排解无关特征和突出有关特征。儿童自我意识进展的分期：自我中心期〔8个月-3岁〕：自我意识的最原始状态，称生理自我客观化时期〔3岁-青春期〕：获得社会自我的时期，个体显著地受社会文化的影响，是学习社会角色的时期，角色意识的建立，标志着社会自我观念的形成。主观自我时期〔青春期-成人〕：自我意识渐渐成熟，进入心理自我。进展趋势;随着年龄增长由低水平向高水平进展，但进展不是均速的，既有上升时期，又有稳定时期自我评价特点：自我评价力量在学前期已经产生，小学阶段进一步进展，表现在：〔1〕独立性增加〔2〕从笼统到对个别方面或多方面行为的评价，且开头对内心品质进展评价。〔3〕稳定性增加集体的特点有四：共同的目标、统一的领导、共同的纪律、共同的舆论。父母管教活动与儿童进展将父母管教水平从四个方面进展评定：〔１〕掌握：努力影响儿童指向怒表的活动，削减顽皮行为，以促进对父母标准的内化。〔２〕成熟要求：迫使儿童在智力、社会或心情上以高水平行动。〔３〕与儿童沟通的清楚性：说理，询问儿童的意见和感觉。〔４〕培育：既是温和的〔爱、照料、怜悯〕，又是关心的〔表扬儿童的成就并感到快活〕。将父母的管教活动分为三种类型。〔１〕权威型：４方面得分都高，孩子在独立性、成熟、主动性、自我意识、探究性、友情、成就指向等方面评价都高，即认知力量和社会力量进展都较好。〔２〕专制型：孩子有中等程度的自我信任，但不满、退缩、疑心。〔３〕放纵型：娇宠型，认知和社会进展力量方面都差，男孩认知力量更差。小学儿童的友情的进展阶段友情的进展表现在亲切性、稳定性和选择性等方面，塞尔曼〔1981〕提出儿童友情进展的阶段：第一阶段〔3-7岁〕，友情关系很不稳定.其次阶段〔4-9岁〕，单向帮助阶段.第三阶段〔6-12岁〕，双向帮助阶段〔能同甘，不能共苦〕.第四阶段〔9-15岁〕，亲切的共享阶段.第五阶段〔12 〕，友情的最高阶段.师生关系１、对教师的态度：崇拜敬畏权威到独立评价２、教师态度对儿童的影响：“罗森塔尔效应”第一性征：其次性征：第三性征：男女两性的行为和性格由于社会文化的影响而表现出的差异。男性—勇敢、豁达、主动、坚强、刚毅、开朗等；女性—文雅、柔弱、细心、富有怜悯心等心理方面表现出的差异。皮亚杰的形式运算思维阶段概念：11-15岁属于形式运算思维阶段，亦即命题运算，就是在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，依据假设来进展规律推理的思维。青少年思维进展的特点1、抽象规律思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维，表达在5个方面：〔1〕通过假设进展、〔2〕〔3〕形式化〔4〕自我监控力量明显化〔5〕思维制造性获得快速进展。思维能跳出旧框框2、抽象规律思维处于优势地位，是阅历型向理论型的过渡。表现：〔1〕抽象与具体的较高的统一，即特别—一般，一般—特别；具体上升为理论，又用理论去指导生疏过程〔2〕辨证思维获得明显进展，对立统一、运动变化角度考虑3、抽象规律思维的进展存在着关键期和成熟期：初二—高二，初步完成抽象规律思维由阅历型水平向理论型水平转化，初二是中学阶段思维进展的关键期，高一—高二是抽象规律思维发展〔1〕〔2〕〔抽象、形象、中间型〕根本定型〔3〕可塑性变小，尽管成年后仍有一些进步。思维品质的冲突表现思维品质：独立性和批判性、宽阔性和深刻性、敏捷性和制造性等方面1、最为突出的是独立性和批判性显著进展，但简洁外表化和片面化，即只顾局部，无视整体，只顾现象无视本质。2、思维敏锐性进展:两方面表现：一是思考速度快，二是转移快。敏捷，简洁觉察问题，接受事物，同时又易变、不稳定。一会一个观点，以至于看一本书、听一句话、读一首诗都会引起思想上的急剧变化，大有“一石激起千层浪”之势。3、宽阔性和深刻性的进展：宽阔性有余而深刻性缺乏，如人生价值、本质、意义、爱情等的思考。4.思维的性别差异：a.性别差异不显示思维进展的男优女劣或女B.形式规律思C.总体上的平衡性和进展特色上的不平衡的统一。中学生情感的两极性表现1、外部心情的两极性:〔1〕猛烈、狂暴与温顺、细腻共存〔2〕可变性与固执性共存〔3〕内向性与表现性共存2、内心表现的两极性:日记中的坦白性和隐秘性，真实性和虚伪性，自我批判和自我劝慰的冲突3、意志的两极性:乐观与消极，认真与马虎，努力与懒散，守纪与散漫，坚决与迟疑4、人际关系的两极性:对父母的服从与抵抗，朋友的友情与孤独，亲切与冷漠等心理断乳与抵抗期理论1、霍林沃斯：将青少年期称为心理断乳期，在这一时期，青少年所面临的问题：通过公众仪式〔成年礼〕表现出来:独立的社会一员；预备职业选择；确认性的成熟；具备成熟人的世界观。2、彪勒的抵抗期理论第一时期：青春早期，以否认态度倾向为主，如不开心、心神不定、担忧、郁闷、态度粗野、并产生一些抵抗、胡闹、攻击、破坏行为、又称为抵抗期。其次时期：青年后期或青春晚期，以确定态度为主要倾向，幸福、喜悦、人格向乐观确实定方面转变。抵抗心情表现的时机心理断乳受到阻碍，〔2〕自主性被无视〔3〕人格展现受到阻碍〔4〕强迫其承受成人观点。代沟是青少年抵抗心情的一个重要因素，但不是主要缘由，民主的教育方式可以避开抵抗心情的发生。青少年社会化的任务：1、追求独立自主2、形成自我意识3、适应性成熟4、认同性别角色5、社会化6、性格的定型青少年社会化成熟的核心表达在三个方面：自我意识的稳定、价值观的形成、道德进展的成熟。自我评价的进展表达自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的推断和评价。1、独立性和依靠性：独立评价——有主见的表现，独立性随着年级而上升，初二到达较为稳定的水平。2、具体性和抽象性：具体性从外部表现评价自己，就事论事，具体而琐碎，中学后具体性削减，高二后根本不存在了。3、原则性和批判性：原则性——以肯定道德观念和行为准则为依据而做出的自我评价；批判性——是指个体自我评价的全面性和深刻性。二者都是指自我评价的客观性和准确性是否符合社会准则以及符合程度的问题。初中阶段显示了肯定能够的全面性和深刻性，初三以后，发生质的变化，对自己的共性品质进展全面而深刻的评价。4、自我评价的稳定性：稳定性反映出评价的负责态度以及承受标准是否全都。标准不明确、态度任凭，自我评价的稳定性就差，随年级增高，中学生自我评价的性越来越好。自我体验的进展：1、成人感2、自尊感3、闭锁性与自卑感青少年自我掌握的进展自我掌握进展的动因：自我教育和实现自我需要〔马斯洛需要层次理论中的最高层次〕初二是关键期填空题进展心理学争论的功能是描述、解释、推测、掌握。进展心理学争论的设计类型有系列穿插争论、纵向争论设计、横断争论设计。进展心理学常用的争论方法有观看、试验、谈话法、问卷法、作品分析法。进展心理学争论的原则客观性原则、冲突性原则、层次性原则、教育性原则。儿童心理学正式成为科学则从1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起。弗洛伊德将人格划分为本我、自我和超我。将力比多定为划分心理进展阶段的依据，把成熟前口唇期、肛门期、前生殖期、埋伏期、青春期。皮亚杰既强调进展，又强调内外作用，是一种辨证进展观。皮亚杰主义主要从分期、方法、信息加工论、教育的作用等方面来修正皮亚杰的理论。朱智贤在心理进展周关于先天与后天、内因与外因、教育与进展、年龄特征与个别特征的关系等方面提出了独特而重大的理论。〔9〕从受精卵的开头到诞生约〔280〕天为胎儿。胎儿在子宫内生长发育要经受胚种期〔0-2周〕、胚胎期〔2-8周〕、和胎儿期〔8周-诞生〕，其中胎儿期的发育又分程7个小阶段。〔10〕探讨影响胎儿正常进展因素的学说首推胎教思想，目前对胎教与智力进展关系的争论引起国内外极大的兴趣。〔11〕讲究孕妇养分，主要是补充分够的蛋白质、维生素和矿物质。〔12〕外界不良的环境因素对胎儿的影响，取决于环境中不良因素的种类、数量、以及承受不良刺激的胚胎发育时期和孕妇的机体状态。〔13〕导致畸胎的根源，可能为遗传性的、也可能是妊娠早期环境所致。名词解释:年龄特征 进展心理学 观看学习、固着、倒退、乐观强化、消极强化最近进展区、图示、同化、顺应 性别角色 性别认同简答题进展心理学涉及哪些根本理论问题？进展心理学主要的争论内容是什么？目前常用的心理进展年龄划分方法。简述弗洛伊德的人格进展理论以及埃里克森的心理社会进展论。简述斯金纳的行为进展心理学理论简述华生与班杜拉的心理进展理论分别简述维果斯基、皮亚杰、朱智贤等的心理进展理论。婴儿动作进展规律是什么？(9)生儿有哪些无条件反射？(10)评定婴儿感觉的方法有哪些？(11)生儿条件反射的特点？(12)婴儿大脑进展表现在哪些方面(13)婴儿外形知觉的进展特点？(14)简述婴儿语言进展的根本理论和规律。(15)婴儿社会性进展的主要特点是什么？(16)婴儿语言进展的特点是什么？婴儿的主要气质类型和依恋的进展及心理进展的影响。幼儿神经系统的进展表