例谈说课的方法与策略市公开课金奖市赛课一等奖课件

例谈“说课”办法与策略南京市第二十九中学董海第1页第1页1、教材分析（1）教材地位及其作用1、内容所处“地理位置”以及这样安排意义。应当包括：(1)前面已经安排了哪些知识与技能等基础；(2)本内容包括了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容总结、拓展或应用；(3)该内容与后学学习内容有如何联系或者在后学学习中尚有如何发展。第2页第2页

2、该内容学习需要让学生掌握哪些方面知识、技能或者研究办法、将发展学生哪些方面能力？这些知识为学生学习和终身发展有何主要作用？对学生改变学习方式有哪些主要意义？这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何主要意义？只有分析清楚这些内容，接下来关于教学目的制定奠定了基础，不然教学目的将成为无源之水、无本之木了。如：新教材中元素安排在离子之后；化学式与化合价安排在水构成之后等等。第3页第3页环境问题在教材中分布学生知识基础新知识及其学习要求观念达到水平

空气污染《第二单元课题1空气》相关空气污染零星感性结识理解空气污染污染物质、危害及一些防治办法；结识化学在环境监测中主要作用初步形成关注空气污染这一社会热点问题意识《第七单元课题2燃料合理利用与开发》质量守恒定律、燃烧及化石燃料构成等相关知识理解化石燃料燃烧造成空气污染原因；知道选择对环境污染较小燃料初步形成珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质可连续发展观念《第十一单元课题2化学肥料》化肥化学成份及氨气是有害气体理解施用化肥排放出氮化物和硫化物气体会造成空气污染初步形成空气污染成因多样性与复杂性意识；初步树立化学、技术、社会、环境是互相联系观念《第十二单元课题3有机合成材料》氯化氢气体是有害气体理解焚烧含氯塑料会产生氯化氢等有害气体，从而造成空气污染再如相关空气污染内容教学：第4页第4页（二）教学目的分析1、全面表达三维目的如：《原子结构》知识与技能：知道构成原子原子核、核外电子、质子和中子在层次、电性、数量和质量方面互相关系。过程与办法：初步学习利用计算、比较、归纳和概括等办法对获取信息进行加工。情感•态度•价值观：体会人们对物质世界结识是不断进一步、艰难曲折，初步养成敢于质疑、乐于实践、敢于创新等科学品质。第5页第5页2、详细编写办法：(l)谁？（学习者）；(2)做什么？（完毕行为）；(3)做到什么程度（行为水平或原则）；(4)在什么条件下？（行为条件）。第6页第6页（三）教学重点、难点1、教学重点：主要是带有共性知识和概括性、理论性强知识。（1）关键知识包括化学学科基本概念、原理以及元素化合物知识；（2）关键技能主要包括化学试验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等；（3）关键观念包括元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学社会观、化学价值观等化学主要观念等内容。第7页第7页1、义务教育阶段特点决定了化学课程必须表达基础性：从身边常见物质人手，要求学生结识物质构成、性质及其在社会生活中应用，结识物质微观构成，理解化学改变基本特性，初步结识物质性质与用途之间关系；注重化学科学关键概念，要求学生在试验过程中学会简朴设计办法和操作技能。2、这些内容学习和掌握不但利于系统掌握相关化学知识、提升迁移应用能力等，同时对形成优化认知结构有非常主要地位和作用。第8页第8页1、教学中难点：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础（前概念）很微弱；（2）学生原有经验或者知识是错误；（3）需要思维视角转化内客（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强内容。如：（1）化合价（2）混合物与化合物（3）元素、分子、原子（4）粗盐中几种杂质清除等第9页第9页二、学情分析1．学生“己知”。2．学生“未知”。3．学生“能知”。4．学生“想知”。第10页第10页三、教法分析1、普通策略：学生为主体、教师为主导、问题为主线、思维为关键。2、问题设计：创设渐进式问题、改变式问题、开放式问题，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主摸索、自主研究、自主处理，达到增进学生自主发展目的。(1)创设“渐进式”问题情境，使研究逐步进一步；(2)创设“改变式”问题情境，使研究全面整合；(3)创设“开放式”问题情境，使研究多向拓展。第11页第11页【问题】人体胃液中含有适量盐酸，能够帮助消化，正常胃液pH在0.9～1.5之间，胃酸过多或过少，都会引起胃部不适。患胃酸过多病症人应口服含有哪些物质药物来治疗？治疗胃酸目过多药物为何通常需嚼碎后服用？尚有一些人因胃酸过少影响消化，你提议他应当多吃哪些食物？【问题】再如学习了燃烧等知识后，让学生饰演汽车制造厂工程师、演消防人员等角色，对下列问题做出回答或提出提议。①汽车启动时打开点火开关发动汽车，其原理是什么？②把汽油呈雾状喷出于燃烧室内，目的是什么？③为何要采用各种技术去调整燃烧室内油、气比？④如何减少汽车尾气对环境污染？⑤汽车着火后怎么办？第12页第12页3、化学教材内容类型及其教学办法知识类型内容特点教学办法元素化合物知识内容繁多，分散琐碎，详细直观，易学好懂，难记难用试验法；指导阅读法；讨论法；归纳、演绎法；比较法（抓住共性，把握个性）；总结联系，形成网络；联系实际。化学基本概念抽象，繁多，分散，容易混淆，深刻、严格，互相联系且交错复杂直观教学法（试验、实物、模型、图像、比方，类比等），比较，归纳，分类，演绎，举例（正例、反例），分类等化学基础理论高度概括，抽象，含有严密逻辑性和很强思想性，既相对集中又灵活渗入于其它内容中试验法，启发式讲授，直观手段（模型、图表、多媒体课件、形象化言语），归纳，演绎，详细化，指导阅读法等。化学用语简练，抽象，工具性，零碎，枯燥，难记讲授法，再现法，练习法，复习法，宏观、微观、符号多重联系表征法，思、写，读、记相结合法，倒析法等。化学试验生动直观，内容繁杂，操作性强，容易触及但难思考，学习进度较慢，不易操控观测法，演示法，独立操作法，探究法，总结、归纳、分析、推理、抽象等逻辑法，讨论法等。化学计算公式多，对其它化学知识依赖大，不直观，容易犯错讲演法，举例法，练习法，总结归纳法，问题处理法等。第13页第13页4、表达与符合相关学习心理学理论要求从图中我们能够看出，新内容教学和课堂总结最好在前后两个高效期间呈现，而课堂练习适合安排于低沉时期。第14页第14页四、学法分析主要阐明学生要“如何学”问题和“为何这样学”道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生积极意识；还要讲出教者是如何依据年级特点和学生年龄、心理特性，利用哪些学习规律指导学生进行学习。第15页第15页五、教学过程说教学过程是说课重点部分，由于通过这一过程分析才干看到说课者独具匠心教学安排，它反应着教师教学思想，教学个性与风格。也只有通进对教学过程设计阐述，才干看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。第16页第16页

1、教学思绪与教学环节安排。

说课者要把自己对教材理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学基本教学思想阐明白。另外注意一点是，在简介教学过程时不但要讲教学内容安排，还要讲清“为何这样教”理论依据（包括课程原则依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。第17页第17页

2、阐明教与学双边活动安排。这里阐明如何利用当代教学思想指导教学，如何表达教师主导作用和学生主体地位友好统一，教法与学法友好统一，知识传授、能力培养和态度与价值观形成友好统一。第18页第18页3、阐明重点与难点处理要阐明在教学过程中，如何突出重点和突破难点，处理难点利用什么办法。案例1：探究CO2与NaOH溶液是否发生了反应进行了以下教学步骤：教师引导：我们做过很多试验，看到过很多试验现象，如：颜色改变，气泡冒出，水住上升等，学习过很多物质性质。可依据反应物、生成物不同性质，反应物、生成物状态改变采设计试验方案。师生活动：学生依据教师提醒，以小组为单位，讨论设计试验方案，画出试验装置图。教师巡视，然后让每个小组将设计方案向全班展示，并讨论或演示。全班同学共设计出了7种方案，如图所表示。第19页第19页第20页第20页案例2：元素概念教学教课时能够从物质多样性引入元素概念。比如，水是无色透明液体，氢气、氧气都是无色气体，它们性质，不论是物理性质还是化学性质都能够说是毫不相干，不过却能够用水电解得到氢气、氧气，这是为何？为了帮助学生了解，还能够设计生活模型。展现不同砖房，能够看到相同组成部分一砖。还能够结合英语学习提醒学生，在化学家看来，种类繁多材料、色彩缤纷花朵和宝石、维持生命活动食品等，不过是不同种类、不同数量元素原子按照特定方式搭接结果，就像英语单词是由26个字母所组成。各种各样物质即使外观看起来千差万别，有数千万种物质之多，但却只有100各种最简朴组成部分。这种组成自然界中全部物质最简朴组成部分在化学上称为元素，它衡量标准是“含有相同核电荷数（即核内质子数）同一类原子”。就像在不同单词中，字母a起到不同组成作用，不过全部英语单词中，字母a都是相同。第21页第21页

4、阐明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做道理是什么？总之，新课如何导入？包括导入时引导学生参与那些活动；创设如何教学情境，采用了哪些教学手段；设计哪些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动环节）？设计如何问题或情景引导学生对新课内容和已有知识进行整合？安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固？等等问题都应当加以阐明。第22页第22页六、板书设计七、学习评价设计学习目的达成度是有效教学关键内涵，也是衡量课堂教学质量主要指标之一。中学化学课程原则明确提出，要建立以培养和发展学生“科学素养一为宗旨评价体系。这一体系着眼于“人”整体发展，不但要评价学生化学知识与技能目的，更应注重对过程与办法、情感态度与价值观等目的评价，学生学习内容及评价原则应与“三维一目的相一致，以此来判断学生学