体育与健康课程增值评价：落实困境与实施策略

摘

要：增值评价作为一种具有全程性、发展性、多主体性和灵活性特点的评价方式，对学生、教师、学校、家庭以及社会都存在着积极意义。然而，当前增值评价在体育与健康课程中的运用还处于起步阶段，存在评价模型适用性不强、评价数据收集困难、评价结果片面、评价主体缺乏多元化等多方面困境。基于此，提出以下实施策略：1.构建体育与健康课程增值评价模型；2.统一数据收集的周期，建立学生增值评价数据库；3.重视测评项目的全面性，综合反映学生增值情况；4.注重评价主体的多元，保障评价结果的全面性；5.提高实践运用的能力，确保测评过程的科学性。关键词：增值评价；体育与健康课程；评价模型《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出“探索增值评价”，至此，增值评价在教育领域理论与实践运用方面的探索如火如荼地展开。无独有偶，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中也相应提出“积极探索增值评价”。但是，目前关于义务教育增值评价的探索还不够深入。因此，在体育与健康课程中增值评价的研究充满了必然性和紧迫性。那么，关于体育与健康课程，增值评价的模型应当如何构建？数据收集周期的统一有着怎样的意义？如何反映学生增值情况并保障评价结果的全面性？这都是亟待探索和解决的问题。本研究针对以上困境，提出相应的实施策略，旨在加快增值评价在体育与健康课程中的落实，促进义务教育增值评价的深入探索。一、增值评价的内涵及意义（一）增值评价的内涵增值评价作为一种逐渐发展壮大的教育评价方式，是在学校效能评价研究中逐步发展起来的，它不仅代表着一种教育评价的方式方法，而且也象征着评价的一种理念正在成为我国教育评价发展的新方式。增值评价以学生的发展为中心，注重学生的身心差异，将面向全体学生的理念贯彻落实，以学生的进步幅度作为教育评价的客观尺度，关注学生的知识、技能、情感、态度等全方位健康发展，引导学校、教师、家长转变对学生的态度[1]。因此，增值评价是一种关注学生学习起点、过程与结果，注重学生个体间的相对发展，具有全程性、发展性和多主体性特点的评价体系。（二）增值评价的意义增值评价关注学生学习过程，注重学生个体间的相对发展，对学生、教师、学校、家庭和社会都存在着积极意义。第一，有利于提高学生学习动力。增值评价注重学生学习增长的“净值”。由于体育与健康课程中学生的增值评價往往是“正净值”，所以绝大部分学生的评价结果是积极向上的。学生能从增值评价中看到自己的进步之处，从而不断提高体育锻炼的兴趣，促进终身体育意识的形成。第二，有利于教师改进自身教学能力。学生增值评价的结果能够反映教师的教学水平，是教师进行教学反思的重要依据，同时对教师考核以及荣誉评定有一定的参考价值。第三，有利于学校不断提升育人水平。学生的增值评价结果可以作为评价学校育人能力的重要指标之一，帮助其不断调整自身教学计划、完善教学系统。科学高效的教学体系，可以更好地培养学生的学习能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。第四，有利于家长充分掌握学生学习情况。增值评价在义务教育阶段的落实，可以弱化家长“唯分数论”的思想。家长通过子女的增值评价结果，认识到他们的优劣学科，从而有针对性地引导学生加强弱势学科的学习。第五，有利于社会的高效发展。学生增值评价的结果能够反映学生学习能力、思辨能力、创新能力等多方面素质的优异，有利于推进基础教育走向高质量发展之路，这正是社会高效发展的必要条件之一。二、体育与健康课增值评价的落实困境（一）增值评价模型适用性不强体育与健康课程增值评价落实的一个关键环节，在于构建出符合学科特性的增值评价模型。当前比较流行的增值评价模型主要包括：分数模型、协变量模型、田纳西模型和交叉分类模型。虽然这些增值评价模型在某些方面能达到评价“增值”的要求，但是由于体育与健康课程的实践性、健身性和综合性等特征，这些增值评价模型的适用性不强，评价结果无法全面反映学生的增值情况。因此需要在增值评价核心思维的基础上，针对体育与健康课程的实际情况，构建出适用性更强的增值评价模型。（二）增值评价数据收集困难通过多样化途径收集的增值评价数据是进行增值评价的出发点，也是运用增值评价模型的基础。但由于体育与健康课程具有综合性和周期性，增值评价数据的收集有以下两方面困难。1.运动项目的增值数据收集缺乏标准化运动项目有多种分类方式，如在项群训练理论中，按照竞技能力主导因素、运动项目的动作结构和运动成绩的评定方法三种不同的方式进行分类。其中运动成绩的评定方法可以分为测量类、评分类、命中类、得分类和制胜类五个类型。由于运动成绩评定方法的类型不同，需要收集的增值数据也存在着差异。例如，测量类的运动项目收集的数据大多是移动固定距离需要的时间或是一次用力后的最大移动距离。评分类的运动项目收集的数据大多是学生完成一套组合动作后在完成度和展现情况等方面的综合评分，因此很难按照同一个标准对运动项目的增值数据进行收集。2.增值数据收集的周期缺乏统一性增值评价的实施，至少需要两个时间点的数据。目前已有的增值评价数据的收集周期并没有统一的规定，有的研究选取的是中考成绩和高考成绩，有的研究选取的是学生一个学期内的不同时间点的成绩。由于学生的各项身体素质在不同的年龄阶段有各自的快速发展期，因此不同的前测数据以及不同的后测数据必然导致最后的增值评价结果无法进行横向比较。例如，当某一地区在小学阶段进行增值数据的收集，以小学六年为一个周期，而另一地区在初中阶段进行增值数据的收集，以初中三年为一个周期。最后两个地区以不同周期下收集的增值数据为基础进行增值评价，最后的增值评价结果必然存在较大差异。（三）增值评价结果存在片面性体育与健康课程与其他课程最大的区别是：无法依据学生某一运动项目的增值评价结果去全面判定学生的体育水平。例如：100米和200米之类的短跑项目，侧重于展现学生的爆发力；1500米和3000米之类的长跑项目，侧重于展现学生的耐力水平；体操和武术之类的表现型项目，侧重于展现学生的柔韧性以及协调性；射击和围棋之类的运动项目，侧重于展现学生的心理素质。《课程标准（2022年版）》中提出，学生的体育核心素养分为运动能力、健康行为和体育品格。因此，在体育与健康课程中必然需要通过多个维度的评价才能全面反映学生体育水平。（四）增值评价主体缺乏多元化评价主体多元与否直接影响评价结果的科学性与可靠性。但由于对增值评价具体实施认知的偏差，导致部分地区在进行增值评价时，主要的实施主体仅为体育教师，这就造成了增值评价主体的单一性。然而，体育教师自身的主观性会导致评价结果的可信度遭到质疑。因此，为了提升评价结果的科学性和可靠性，需要家庭、学校、社会等多元主体共同参与到增值评价之中。三、构建体育与健康课程增值评价模型（一）构建模型的影响因素构建科学合理的增值评价模型是实施增值评价的重中之重。基于体育与健康课程健身性和综合性等特征，体育与健康课程增值评价模型的构建需要考虑以下三个方面。1.核心素养的全面性传统的体育评价方式主要是对学生的运动能力进行评价，然而这种评价方式是片面的，无法全面的反映出学生的体育水平。学生的体育水平由“运动能力”、“健康行為”和“体育品德”三大核心素养构成。所以体育与健康课程的增值评价模型需要在构建出“运动能力增值评价模型”的同时，构建出“健康行为增值评价模型”和“体育品德增值评价模型”。2.运动项目的差异性运动项目是体育与健康课程开展的基础，现在的体育与健康课程中的运动项目主要包括体操、田径和球类。这些运动项目不管是在竞技能力的主导因素和动作结构，还是在运动成绩的评定方法上都存在着差异性。其中运动成绩是增值评价的原始数据，由于运动成绩评定方法的不同，增值评价的模型也应不尽相同。在测量类的运动项目中，测量的数值可以直接作为增值评价模型的原始数据。但评分类的运动项目中学生的运动成绩无法进行客观测量，通常以教师的主观评分为主。3.增值数据的独立性对于教育领域的各个学科，由于学生自身的独立性，处于不同起点的学生其成长难度是不同的。起点高的学生往往进步空间小进步难度相对较大，相反起点低的学生进步空间大但进步难度相对较小。以短跑100米为例，在相同教学时间内，学生A的成绩由前测的20秒提升到后测的15秒，学生B的成绩从12秒提升到11.9秒。从数据上看，学生A的“增值”远远大于学生B的“增值”，但这并不能说明学生B付出的努力比学生A少。（二）体育与健康课程增值评价模型的构建思路基于上述几个方面，适用于体育与健康课程的增值评价模型应当从体育核心素养“运动能力”、“健康行为”和“体育品德”三个方面进行构建。1.运动能力增值评价模型由于学生在各个运动项目上的运动成绩是增值评价的原始数据，所以运动能力增值评价模型可以按照五种不同的运动成绩评定方法进行构建，即测量类增值评价模型、评分类增值评价模型、命中类增值评价模型、得分类增值评价模型和制胜类增值评价模型。对于运动成绩评定方法相同的运动项目，它们增值评价模型的计算机制是相同的。例如测量类的跑、跳、投等项目，它们在运动成绩的表现形式上是类似的，都是通过测量移动的距离或是测量移动固定距离需要的时间。2.健康行为增值评价模型健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度。所以健康行为的增值评价模型可以在这四个维度的基础上进行构建。例如，体育锻炼意识与习惯的增值评价能够依据教师评价的同时兼顾家长等评价主体的意见；健康知识与技能的掌握和运用的增值评价可以通过对学生进行书面测试等方式进行评估。所以健康行为增值评价模型主要结合自评、他评、生生评、师生评和父母评等不同评价主体，以问卷评价、理论测试和日常观察等形式，最终得出学生在健康行为方面的增值评价。3.体育品德增值评价模型体育品德增值评价模型的构建与健康行为增值评价模型是类似的，也需要参考学生、教师和家长等多元主体的评价。此外，体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格，其主要体现于学生在体育比赛中的表现。例如，学生在竞赛中所体现出的积极进取、勇敢顽强的品质；遵守规则、尊重裁判的行为；自尊自信、文明礼貌的作风。因此体育品德增值评价模型基于体育精神、体育道德和体育品格进行构建是必然趋势。体育与健康课程增值评价模型最终由运动能力增值评价模型、健康行为增值评价模型和体育品德增值评价模型共同构成，极大增强了增值评价模型的适用性。四、体育与健康课程增值评价的实施策略（一）统一数据收集的周期：建立学生增值评价数据库基于学期间教学内容的差异，增值数据的收集应以学期为周期。当数据收集的周期统一，不同学校和地区间的增值评价结果才有横向比较的意义，才能建立起覆盖面较高的学生增值评价数据库。对于每个学期中的不同运动项目，根据增值评价模型的不同要求，通过数据收集形成周期增值数据，从而建立学生增值评价数据库。学生增值评价数据库的建立，不仅有利于学生进行自身增值数据的纵向比较，而且有利于制定自身体育发展的未来规划，促进“终身体育”的落实。此外，学生增值评价数据库也是评定教师教学水平、学校育人能力和地区教育情况的重要依据。（二）重视测评项目的全面：综合反映学生增值情况学生的运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度。不同运动项目所反映的运动能力的侧重点存在差异性，因此学生在体育与健康课程中的增值评价需要结合多个运动项目的评价结果。体育与健康课程中的运动项目可以分为固定项目和自定项目。固定项目主要反映的是学生基本的体能素质，以跑、跳、投等各类田径项目为主，其运动强度往往随着学生身心发展呈阶梯式上升。例如水平一，固定运动项目可以是50米、立定跳远和投掷垒球；水平二，可以是100米、立定跳远和投掷实心球；水平三，可以是100米、沙坑跳远和投掷实心球。自定运动项目是各地区或学校每学期自定的教学内容，主要以球类、武术和体操等项目为主。自定运动项目在“大单元教学”以及“结构化教学”的影响下，能够综合地反映学生在技术、战术、运动心理和运动智能方面的水平。（三）注重评价主体的多元：保障评价结果的全面性无论是增值评价自身的特点，还是“家校社协同育人”的思想，都要求在进行增值评价时注重评价主体的多元性。不同的评价主体对同一名学生的意见、看法和印象存在着差异。教师的评价通常以学生在校表现为主；同学及朋友的评价往往还包括学生在校外体育活动中的表现；而家长的评价则侧重于学生在家进行体育锻炼的情况。因此需要改变评价主体仅为体育教师的现状，让家长、同学、班主任和社会人群等主体共同加入到增值评价的实施过程中，提高评价结果的参考价值。（四）提高实践运用的能力：确保测评过程的科学