体育与健康新课标解读

体育与健康学科新课标解读

一、理念的改变

长期以来，体育教师上课时，更多的只是从教师的角度出发

去设计和安排教学，教学过程中以“教”为中心进行教学安排，

这一切都只是围绕教师为中心进行的教学，忽视了学生的主体地

位。而一轮的体育课程改革，让我们清醒地认识到教育的发展，

不仅需要教师提高自身的专业水平，尤其需要在体育教学实践中,

开展有效的实验与科学研究，要求我们有具体问题具体分析的能

力。因此必须转变我们的思想，改变我们的观念。新《体育与健

康课程标准》提出一个口号，其实就是《体育与健康课程标准》

提出的四个新理念：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课

程，因此理应为促进学生健康，培养合格、健全的国民发挥重要

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的作用。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想，必须

在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实

施、课程评价等各个方面，都要真正体现“健康第一”的要求，

以促进学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提

高。按照这样的理念，在课程的内容和结构方面，体育与健康课

程标准没有采用按运动项目划分教学内容方法，而是以技能、认

知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据，并按照健康的

要求，选取了与体育密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、

社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识技能，构建了新的

课程体系，力求把健康的要求落到实处。

2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识

德国的教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授

本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的

学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育

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与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯，兴趣发挥着非常重

要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务，但

在激发学生的体育学习兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，

却很难说有多少积极的作用。

学校体育是终身体育的基础，运动兴起和习惯是促进学生自

主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有

效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们

拒之门外；反之，如果学生没有兴趣，在愉快的活动也会让他们

觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、

主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼。因此，在体育与健康

课程标准中，从教学内容的选择和教学方法的安排，都十分关注

学生的运动兴趣，十分关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习

惯的养成，这是实现课程目标可价值的有效保证。

3、以学生的发展为中心，重视学生的主体地位

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新的课程标准强调以学生发展为中心，充分体现了学生在体

育学习中的主体地位至为重要。因此，体育与健康课程在构建课

程标准体系的时候，十分关注满足学生全面发展的需要和学生的

情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主

动、全面的发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学

生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学

习潜能，提高学生的体育学习能力。

4、关注学生的个体需求，确保每一位学生受益

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的

决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学

生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习

的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活

泼、积极主动地得到发展。”让每一位学生都能从学习中获益，

不但是教育的根本任务，而且是学生的权利，也是贯穿体育与健

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康课程的一个基本理念。

体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体

现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主

动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极

地、有利于全面发展的变化。但是，人的体能和运动技能状况并

不仅仅与其后天联系和发展有关，而且与其遗传有极大的关系。

从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现也不尽相同。因

此，体育与健康课程根据学生的身心发展的客观规律，从保证每

位学生受益的前提出发，要充分注意带学生在身体条件、兴趣爱

好和运动技能等方面的个体差异，根据这些差异性确定学习目标

和有弹性的学习内容。做到因材施教。使每一位学生都能体验到

学习和成功的乐趣，以满足身心发展需要。

二、教案格式

新的教案应符合体育与健康课程标准的理念，以学生发展为

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中心来进行设计。因此，新教案应突出以下几个特点：首先，要

确立本次课明确而又具体的学习目标；其次，内容的选择和组织

教学能有效促进学生达成本次课的学习目标；第三，重视通过多

种手段和方法激发学生对体育学习和活动的兴趣，活跃课堂氛围,

从而使学生在愉快的体验中获得知识和技能；第四，各项活动的

时间不要安排的过死，要有一定的灵活性；第六，要给学生布置

课外体育活动的作业，促使学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯；

第七，教案可以采取电脑备课的方式，这不仅便于修改，更便于

交流。总之，新的教案应具有开放性、灵活性、个性化。教案的

好坏主要不是体现在格式上，而是体现在学生的学习效果上。

总之，无论是水平计划的制定还是可是计划的编写，都不应

该强调统一的格式，应根据学校、班级和学生的情况来制定富有

个性和特色的各类教学计划。

三、教学目标的设置

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由于体育的功能和健康概念的不断延伸，体育与健康课程所

肩负的“育人”务更加艰巨。新课程标准把原来的认知、技能和

思想情感领域的目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、

心理健康和社会适应五个学习领域，使体育与健康课学生学习目

标的内涵得到极大的拓展。在一节课的具体教案中，目标与内容

则是具体的、相辅相成的，一节课的教学目标和教学内容，要根

据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制定。新课程标准要

求体育教师在把握课程五个目标的前提下，深刻理解教学内容教

学价值，把每一节课要教给学生的体育知识、技能和促使学生某

些方面的发展紧密地结合起来，逐步达成课程总目标。一节课的

教学目标，应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生

的实际水平及教学环境等因素，实事求是地制定出具体的、恰当

的、本节课能够达到的目标，并反映出以身体练习为主要手段，

以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。

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四、教学方法的改革

1、加强对学生学法的指导

1.1自主学习

由于课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何

实现这些目标，课程标准并未作详细的规定，这意味着对每个学

生来说，实现目标的途径可以是多方面的。例如，提高力量这一

目标，有条件的学生可以采取健身器材，无条件的学生可以采取

俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同学生的体能、技

能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的

最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内

容和学习方法的空间和余地，不要给学生规定过分统一的要求。

让学生学会自主学习，也就是教会学生学会针对自己的实际情况,

选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最

终实现教学目标。

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总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动

执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而加强责任感,

树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持

体育锻炼奠定了良好的基础。

1.2合作学习

体育运动本身的特性之一就是合作，无论集体运动项目还是

个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。然而，在我

国传统的体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习,

习惯于让学生进行个体练习，特别是在一些非集体的体育活动中

更是如此。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥

学生的个体练习，在体育教学中，让学生进行个体练习也是有必

要的。

在体育教学中，教师可以采用游戏活动、集体性的运动来培

养学生的合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应

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该给学生提供相互帮助、相互指导的机会，从而培养学生的合作

精神。

1.3创造学习

在体育教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。

例如，教师可以用提问的方式让学生思考解决问题的办法。在教

学过程中，如果发现学生创意与我们的设想不一致时，千万别“一

棍子打死”，新的活动方式和新的游戏规则常常会在这样的情景

中产生。

提倡学生进行创造性学习并不意味着排斥教师的指导，也不

是说这样的事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视

的，在体育教学中应该将教师的指导与学生的创造结合起来。

1.4探究学习

在传统的体育教学活动中，教师习惯于用最明确的结论告诉

学生怎么做，不怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。

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久而久之，学生的他探究意识也就越来越淡化。在新课程标准中，

要求教师要于设置问题情境，引导学生进行探究式学习，在学生

中充分发挥学生的主观能动性。养成探究学习的良好习惯。

1.5延伸学习

体育与健康课程重视课程的延伸性。所谓的延伸学习，是指

学生在体育课以外的学习活动。延伸学习可以弥补学生课堂学习

的不足，这对于促使学生获得更多的知识和技能以及更好的成长

具有重要的意义。

1.6信息学习

所谓信息学习，是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能

学习的过程。在现代社会中，电视、杂志和网络等使知识成为全

人类共同的财富，日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体

显现出来，吸引学生去观看。因此，教师应鼓励学生充分利用信

息资源来丰富自己的学习内容