部编版小学语文六年级下册第7课《汤姆索亚历险记》教案设计

板块教案

7*汤姆•索亚历险记（节选）

教案设计

教学目标

1.能交流印象深刻的情节，根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。

2.能产生阅读原著的兴趣。

教学重点

能就印象深刻的情节进行交流，能对文中人物作出简单评价。

课前准备

教师准备：1.搜集作者资料、作品资料，制作重点语句PPT。

2.搜集《汤姆•索亚历险记》动画片段。

学生准备：1.阅读《汤姆•索亚历险记》，能对每个人物说出三句评价的话。

2.搜集有关《汤姆•索亚历险记》的作者及其作品的资料。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一揭示课题，质疑引入

活动1板书课题，了解作品

1.（板书课题）请看题目，什么叫“历险”？汤姆•索亚有哪些历险经历？

2.同学们已经提前阅读了《汤姆•索亚历险记》这部作品，现在已完完整整读过这部作

品的同学请举手。（生举手）

3.现在，老师想通过抢答的方式考考大家，请听题！（师出示题卡并读题）

（1）《汤姆•索亚历险记》的主人公是谁？（汤姆•索亚）

（2）汤姆住在谁家？（波莉姨妈家）

（3）小说中的“酒鬼”是谁？（莫夫•波特）

（4）“哈克”是谁？（小镇上的孤儿，汤姆的好友，没有受过教育，一向自由自在，不愿

受到世俗陈规的束缚）

（5）汤姆和谁在山洞中迷路了？（贝琪）

（6）彼得杀人案的真正凶手是谁？（乔埃）

(7)汤姆、哈克、贝琪，都是谁家的孩子?

根据学生回答出示：

大人：波莉姨妈撒切尔太太、撒切尔法官道格拉斯寡妇

111

VVV

孩子：汤姆贝琪哈克

活动2了解作者、作品

1.出示作者图片、资料，介绍马克•吐温。

资料：

马克•吐温(1835—1910),本名萨缪尔•兰亨•克莱门斯，马克•吐温是其笔名，意思

是“水深十二英尺”。19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表，世界著名短篇小说大师。

擅长使用幽默和讽刺，对后来的美国文学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史

上的一座里程碑。被称为“美国文学史上的林肯”。代表作有《竞选州长》《百万英镑》《汤

姆•索亚历险记》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》《哈克贝利•费恩历险记》。

2.介绍作品。

PPT出示资料：

“本书所叙述的大多数历险故事都实有其事。其中一两件也是我亲身经历过的。”

“虽说本书主要是为少年男女所写的读物，供他们娱乐之用，但我希望成年男女不会因

此而冷落了它。”

“成年人读了此书能愉快地回忆起自己童年时的情景，回忆起当年自己的所思所感，回

忆起自己的言谈和有时出现的怪异举动。”

作者以幽默与讽刺的语言以及对儿童心理世界的精细刻画，使汤姆•索亚这个可爱的

"顽童”形象，一百多年来饮誉世界。

3.过渡：贪玩，渴望冒险，不喜欢被约束，是每个孩子的天性，在这部作品中，汤姆•索

亚的天性得到了充分发挥。这节课就让我们走进小说，来看看他为我们实现了怎样的梦想。

操作指导：开篇激趣，布置学生阅读原著是关键。这一环节，除了快速抓住学生的注意

力，将学生引入故事中来，还要引导学生弄清人物关系，为学习课文作准备。介绍作者、作

品，旨在激发学生在课外进一步阅读整本书的兴趣。

板块二回顾片段，了解内容

活动1了解原著梗概

1.出示原著。这就是马克•吐温所写的《汤姆・索亚历险记》，不过，这节课我们不用把

这本书一字一句都看完。请大家结合自己的阅读，合作完成表格。

看看汤姆有哪些历险的经历，试着用小标题进行概括。

地点人物历险经历

墓地汤姆、哈克试胆量

2.结合所填表格，交流故事梗概。

（书中写了汤姆5次历险，分别是：“墓地试胆”“试当‘海盗'”“鬼屋寻宝”“山洞

迷路”“洞中寻宝”。）

活动2初步了解主人公

1.同学们，你有过汤姆这样的历险经历吗？简单说说当时你为什么会那样做。

预设1：我有过“寻宝”的经历，当时就是希望有奇迹发生在自己身上，就像电视剧那

样，一下子发现一座宝藏。

预设2：我迷路过，但不能算历险，当时心里很害怕。

2.是啊，大多数孩子都不会有汤姆这样的经历。汤姆的历险经历是那么不可思议，通过

这一连串的历险经历，你觉得这个跟我们年龄差不多的汤姆是一个怎样的孩子呢？（汤姆顽皮、

胆大、勇敢、有正义感、有智慧。）

操作指导：对整本书的故事有一个大致的了解，目的是与教材节选部分进行勾连，便于

学生对主人公有一个客观的评价。教学中，可提供原著的目录，帮助没有读完原著的同学了

解故事梗概。

板块三赏析精彩句子

活动1浏览课文，整体感知

1.过渡：一节课的时间是有限的，我们不可能把这本书一字一句都看完。这篇课文可以

帮助我们更好地去读这本书。

2.默读课文，想一想：课文描写的是汤姆的哪次历险，都写了哪些内容?

3.交流课文内容。

课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事。主要写了“亲人的担忧”“回到小镇”“讲

历险经过”“看望朋友”等情节。

活动2再读课文，交流精彩句段

1.默读课文，选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写上自己的批注。

2.小组交流自己感兴趣的情节，说说理由。

分成四个小组，分别学习“亲人的担忧”“回到小镇”“讲历险经过”“看望朋友”四

部分内容，组内交流，记录小组内比较集中的感受，形成小组观点。

3.分组汇报，全班分享。

出示汇报提示：

a.读一读这些语句。

b.读完后谈谈你的感受，说说理由。

c.请你带着感受再读一读。

预设1：

(1)过渡：汤姆和贝琪在山洞中迷了路，人们认为他们已经回不来了。撒切尔太太和波莉

姨妈陷入了悲痛和绝望之中，请学习“亲人的担忧”的小组来汇报你们的阅读感受。

(2)学生读精彩语句：撒切尔太太病得厉害，大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩

子，看见她每次抬起头侧耳听上好久，然后一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去，那情景真

是让人心碎。波莉姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全变白了。

(3)谈感受：作者在描写撒切尔太太悲痛的样子时，重点抓住了描写她的动作的词语“说、

呼喊、抬、侧耳、听、呻吟、垂”，写出了撒切尔太太的悲痛绝望。这段动作描写特别传神，

这个情节特别吸引我们。

(4)师生交流，生生交流。

a.是啊，失去亲人是何等难受，每次撒切尔太太都要抬起头侧耳听上好久，此时撒切尔

太太的心里在想些什么呢？(学生交流)

b.可是她听到孩子的回答了吗？然后撒切尔太太一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去，

在垂下头去的时候，她又会在心里想些什么呢？(学生交流)

c.小结：一次次充满希望地抬起头，又一次次极度失望地垂下头，可见她心里是多么难

受啊!

d.写波莉姨妈悲痛绝望的句子只有一句，但“她那满头的灰发几乎全变白了”已经足够

表达她当时的心情了。读到这里，我们不得不佩服马克•吐温精练的文笔。

(5)让我们带着这份悲痛的心情，再来读一读这些句子。

预设2：

(1)课文中还有哪些让你感觉精彩的地方？继续汇报，与大家进行交流，说说自己的感受。

(2)学生读精彩的语段。(“讲历险经过”小组汇报)

(3)谈阅读感受，与师生交流。

(4)师：在汤姆讲述山洞历险时，用了“怎样”“如何”“怎么”这样的词语，请你展开

想象，想一想汤姆究竟经历了什么。

活动3评价主人公

1.细读了课文节选部分，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？结合文中的描写说一说。

2.学生交流。

a.汤姆喜欢冒险。他给人们讲着这次精彩的历险过程，虽然身体虚弱和疲惫，但是他仍

沉浸于这次历险难以自拔。

b.他讲述冒险经历时还“夸张地吹嘘了一番”，可以感受到他有虚荣心，但很可爱。

c.汤姆离开贝琪后，独自去进行探险，从中可以感受到他是一个坚强勇敢的孩子，找到

洞口后，汤姆又“回去找贝琪”，可以感受到他是有责任有担当的。

d.汤姆关爱朋友。他身体刚刚好转，就马上去看望哈克。

3.小结：马克•吐温塑造了鲜活、真实而血肉丰满的汤姆•索亚，他勇敢、善良、富有

冒险、有虚荣心、聪明机灵、有责任有担当。在《汤姆•索亚历险记》的序言中，马克•吐

温写道：“本书所叙述的大多数历险故事都实有其事。其中一两件也是我亲身经历过的。”

作者正是有这样的亲身经历，才有了对儿童心理世界的精细刻画，也使汤姆•索亚这个可爱

的“顽童”形象，一百多年来饮誉世界。

操作指导：本环节的学习重在品味课文中的精彩语句，充分调动学生的学习兴趣。教师

要给予学生方法的引领，要把握学习节奏，组织学生交流，形成师生、生生之间的互动，真

正进行阅读感受的交流、思想认识的碰撞，防止机械汇报走过场。评价人物时，要引导学生

用课文中相应的内容来说明自己的观点，鼓励学生勇于表达自己的真实想法，对人物进行多

角度评价。

板块四拓展延伸，课外阅读

1.《汤姆•索亚历险记》这部作品吸引了无数人，甚至还被拍成了动画片，让我们再来

欣赏其中的一个小片段吧！

2.（出示课文的结尾部分）课文学完了，让我们再来读一下结尾部分，你有什么疑问呢？

汤姆为什么听了法官说洞口被封上了时“脸立刻变得煞白”？汤姆为什么特别在意“印

江•乔埃”？汤姆的历险还没有结束，请同学们课下找来原著《汤姆•索亚历险记》，接着往

下读。在下一次的读书交流会，让我们继续聊汤姆的历险经历。

操作指导：播放动画片段和质疑都是为了激发阅读名著的兴趣，要注意两点：一是选择

的动画片的片段要与课文内容相符，利于学生快速融入其中。二是有布置就要有检查，一定

要召开读书交流会，不要让学生阅读原著之后没有交流，不了了之。

板书设计

汤姆•索亚历险记（节选）

亲人的担忧

回到小镇喜欢冒险、有虚荣心、可爱、

；卜聪明机灵、坚强勇敢、有责任有担当、

讲历险经过善良、关爱他人

看望朋友，

教学反思

1.指导方法，学会阅读。

阅读名著，方法的指导很重要。在课堂有限的时间内，引导学生抓住最精彩的语段进行

学习，分析人物形象与性格特点，学习作者的文笔。引导之后，放手让学生自己寻找精彩语

段，组织学生进行交流，学生在学习中了解故事内容，分析描写方法，提升阅读与写作的能

力，同时也训练了表达能力，落实了单元语文要素”就印象深刻的人物和情节交流感受”。

2.展开想象，放飞自我。

结合精彩语段的学习，结合自己的经历、身边同伴的事例，展开丰富的想象，抓住“怎

样”“如何”“怎么”进行想象，进行一次自我放飞，经历一次冒险，获得别样的阅读体验。

3.鼓励表达，多元评价。

以“你觉得汤姆是一个怎样的孩子？”这样的问题，引导学生对作品中的人物进行评价,

这个问题学生很感兴趣。学生们在这个自由表达的平台畅所欲言，有条理地表达了自己的观

点，并且能够用课文中相应的内容来说明自己的观点，勇于表达自己的真实想法，能够客观

地、多角度地去评价。

7*汤姆・索亚历险记（节选）

《汤姆•索亚历险记》以美国密西西比河上的圣比得斯堡镇为背景，描

写少年汤姆•索亚和他的伙伴哈克及贝琪的冒险故事，其中不少事情都是作

者的亲身经历，蕴含了作者对童年生活的深刻怀念。课文节选的内容是汤姆

文和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。先描述撒切尔太太和波莉姨妈悲痛绝

本望的心情，以及汤姆和贝琪回来后小镇上欢乐的情景；接着通过汤姆的讲述

分

析介绍了汤姆和贝琪在洞中的历险过程；最后写汤姆去看望伙伴哈克和贝琪，

从撒切尔法官口中得知山洞被封，乔埃被困洞中。本课篇幅较长，阅读量较

大，教师可以采取导引法，把时间充分还给学生，注重教给学生阅读的方法，

通过引导学生互动交流、品读精彩词句，使学生掌握方法，从而感知文本，

内化文本语言，真正提高学生的阅读能力。

1.快速阅读课文，理清故事的主要情节，概括文章主要内容。

教

学2.自主阅读，读中感悟，体会汤姆的性格特点。

目3.品味文章语言，体会幽默诙谐的语言特点。

标

4.激发阅读原著的兴趣，掌握正确的阅读方法，提高阅读与欣赏文学名

著的能力。

教

教

理清故事的主要情把握文章中心，体会汤姆敢课

学

学

节，了解汤姆和贝琪在洞于探险、追求自由、责任心强的时1

难

重

安课

点

点

中的历险经历，激发阅读特点；体会幽默诙谐的语言特点，排

时

原著的兴趣。感悟作品的艺术魅力。

18学9瑰（

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话引入，激起学生说冒险经历的兴趣。

导语：同学们，读了《鲁滨逊漂流记》我们认识了勇敢坚毅、积极乐观的鲁滨逊，他孤

身一人在荒岛上克服重重困难、顽强生存的故事让我们惊叹不已；读了《骑鹅旅行记》我们

认识了调皮可爱、知错能改的小男孩尼尔斯，他在变成小狐仙之后骑鹅旅行的奇妙经历也让

我们羡慕不已。其实，渴望冒险、不喜欢被约束是每个孩子的天性。同学们，你们的心中是

不是也有一个环游世界的梦想呢？在你们的生活中有没有类似的冒险经历呢？大家一起来说

一说吧。

2.学生畅谈自己的冒险经历。

预设：学生在畅谈自己的冒险经历时，教师要注意引导学生明白任何冒险必须建立在安

全的基础之上，不应盲目地去冒险，不要单纯地为了寻求刺激而去冒险。

3.板书课题，引出课文。

师：大家的冒险故事都很精彩，让老师很佩服，也很羡慕。今天我们要认识的汤姆•索

亚也是一个喜欢冒险的孩子，相信大家在读了他的故事之后也会深深地喜欢上他的。(教师板

书课题。)

二、初读课文，检测预习

1.教师检查学生对作家作品的预习情况。

过渡：课前预习是学习语文的好方法、好习惯，在课前大家通过查资料的方式了解了《汤

姆•索亚历险记》的有关知识，现在请同学们来展示自己收集到的资料。

(1)汇报有关作者的知识。

师：哪位同学能给大家介绍下《汤姆•索亚历险记》这部小说的作者呢？

生：《汤姆•索亚历险记》的作者是美国文学大师马克•吐温，他也是世界著名的短篇小

说大师。

师：马克•吐温这个名字真有趣，谁能说说这个名字的意思呢？

生：马克•吐温是笔名。他曾做过密西西比河的领航员，这句话原是表示在航道上所测

水的深度的术语，意思是“水深十二英尺”。

师：他的作品有什么特点呢？

生：他的语言以幽默诙谐著称，是颇有名气的幽默作家。

师：除了《汤姆•索亚历险记》，他还有哪些著名的作品？

生：他的一生著作颇丰。《百万英镑》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》《哈克贝利•费

恩历险记》等都是他的不朽名作。

师：的确如此，他因此被称为美国批判现实主义文学的奠基人，他的作品是美国文学史

上的一个里程碑，对后来的美国文学产生了深远的影响。

(2)汇报有关《汤姆・索亚历险记》的知识。

♦内容概要：

《汤姆•索亚历险记》讲述了19世纪密西西比河畔一个小镇上一个名叫汤姆•索亚的孩

子和他的一群小伙伴的故事。汤姆幼年丧母，由姨妈收养。他天性纯真、热爱自由，不喜欢

学校呆板枯燥的教育，并极度厌恶牧师骗人的鬼话。他不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，

幻想干一番英雄事业，先后经历了目睹凶杀案、“海盗”营地生活、鬼屋寻宝、山洞被困、山

洞再次寻宝等历险生活，最终成功获得了宝藏。

♦艺术特色：

《汤姆•索亚历险记》是马克•吐温的代表作，以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人

物的敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品。小说中，马克•吐温用幽默且带有讽刺意

味的语言将主人公一个个冒险故事相互串联，在把故事讲得生动有趣的同时，运用对比、夸

张等手法对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和

批判。

2.教师检查学生字词预习情况。

（1）学生自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

（2）指名朗读自己印象深刻的内容，教师纠正字音。

（3）教师出示词语，要求学生读准并理解。

笼罩祈祷诚心诚意悲痛凄惨欣喜若狂

雄壮吹嘘荒唐衣衫褴褛嘲弄防范

X____________________________/

（4）词语理解。根据词语的意思，在文中找出恰当的词语。

①恳切地希望或请求。（祈求）

②夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。（吹嘘）

③（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。（荒唐）

④衣服破破烂烂。（衣衫褴褛）

3.教师检查学生对主要内容的掌握情况。

（1）指名说说本文的主要内容。

明确：本文节选的内容主要讲述了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。

（2）引导学生填空，梳理本文的主要故事情节。

主要故事情节：孩子失踪，悲痛欲绝一脱险回家，-讲述经历，开心得意一

（依次填写：欢乐庆祝看望伙伴，关心乔埃）

（3）引导学生依据主要情节划分课文层次。

♦结构梳理：

第一部分（第1—3自然段）：写汤姆和贝琪成功脱险后，人们由悲痛欲绝转为兴奋不已。

第二部分（第4—5自然段）：写汤姆讲述山洞历险过程。

第三部分（第6—15自然段）：写汤姆探望朋友，得知乔埃被困在山洞中。

三、研读课文，重点探究

1.感受汤姆和贝琪脱险前后人们的心情。

（1）教师把学生分为两组，分别朗读课文第1自然段和第2、3自然段。

（2）边朗读边体会人们的心情，找出最能体现人们心情的句子。

（3）在小组内交流句子，体会写法及其作用。

预设：学生在交流句子的特点和作用的时候，为了降低难度，教师可以先让学生汇报哪

些语句给自己留下了深刻的印象，并谈一谈为什么，进而进行引导，总结出规律性的知识。

（4）教师出示句子，引导学生重点理解感悟。

•撒切尔太太病得厉害，大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩子，看见她每次抬

起头侧耳听上好久，然后一边呻吟着一边软弱无力地倒下头去，那情景真是让人心碎。波莉

姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全变白了。

①这三句话主要运用了哪些描写方法？（正面描写、侧面描写；细节描写一一神态描写、

动作描写。）

②抓住动作描写体会撒切尔太太的伤心欲绝。（描写撒切尔太太的动词：说胡话、呼喊、

抬起头、侧耳听、呻吟、倒下头去。）

③引导学生交流读这几句话后的感受。

师：失去亲人是何等难受，每次撒切尔太太都要抬起头侧耳听上好久，此时撒切尔太太

的心里在想些什么呢？（学生讨论交流。）可是她听到孩子的回答了吗？然后撒切尔太太一边

呻吟着一边软弱无力地倒下头去，在倒下头去的时候她又会想些什么呢？（学生再次讨论交

流。）

④抓住外貌描写体会波莉姨妈悲痛的心情。（描写波莉姨妈外貌的词句：满头的灰发几乎

全变白了。）

⑤学生带着悲伤的心情读句子。

・半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。不一会儿，街道上就挤满了衣衫不整却欣喜若

狂的人，他们高声喊着：“快来看！找到他俩了！”人们叮叮当当地敲响了铁碗铜盆，嘀嘀嗒

嗒的喇叭声与人们的喧嚷声汇成了一片。

①这两句话属于什么描写？（场面描写。）

②这两句话渲染了怎样的气氛？（热闹、兴奋。）

③句子中哪些词语最能表现这种气氛？（发疯般的钟声、挤满了、欣喜若狂、高声喊着、

叮叮当当、嘀嘀嗒嗒。）

④“快来看！找到他俩了！”连用感叹句有什么作用？（加强语气，突出表现人们得知汤

姆和贝琪安全归来时的激动心情。）

⑤这两句描写反映了人们怎样的心情？（欣喜若狂。）

（5）教师总结。

小结：汤姆和贝琪的一举一动牵动着人们的心，当他们失踪后整个小镇都笼罩在一片悲

伤之中；当他们平安归来时，整个小镇立马就沸腾起来了。作者采用多种方法来细致刻画，

让我们觉得仿佛此情此景就在眼前，让我们真切地感受到人们由悲转喜的心情，给我们留下

了深刻的印象。

2.听汤姆讲洞中历险的过程。

过渡：在人们的焦急等待中汤姆和贝琪终于平安归来，大家想不想知道他们是怎样脱离

险境的呢？瞧！汤姆正躺在沙发上骄傲地叙述着这次精彩的历险过程。我们一起去听一听吧！

（1）指名读第4自然段，想象汤姆讲述历险过程时的神情和姿态。

（2）抓住文中描写汤姆的句子体会其性格特点。（教师出示句子，学生品读，交流自己

的感受。）

汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程，同

时还夸张地吹嘘了一番……

这是一个细节描写。汤姆爱冒险、机灵调皮，还很喜欢表现自己，因此，从山洞脱险回

来后，尽管他身体虚弱，还是兴致勃勃地讲着这次精彩的历险过程，“同时还夸张地吹嘘了一

番”，可见他在探险成功后心里获得了极大的满足。人们把他们的平安归来看做奇迹，他也觉

得自己成了真正的英雄。从中我们可以看出汤姆的天真、顽皮、可爱。

（3）找出描写汤姆和贝琪脱险过程的相关词语，根据提示讲一讲他们脱险的过程。

提示：洞中迷路一（）一找到出口~（）~爬出洞口一（）

f安全脱险。

明确：洞中迷路一（摸索出口）一找到出口一（说服贝琪）一爬出洞口一（进行呼救）

一安全脱险。

（4）引导学生谈感受。

师：从“你们是在河的下游，离那个峡谷里的山洞有五英里远呢。”这句话可以知道这个

山洞真是太大了，要想从洞中走出来真是太难了！但是汤姆和贝琪就这么一步步地摸索，最

后终于安全脱险。读了这句话大家有什么感受呢？

生：他们经历了千辛万苦，脱离险境真是困难重重，汤姆真了不起，真勇敢。

（5）理清了汤姆在洞中历险的过程，你对汤姆有了怎样的认识？

示例：汤姆是个乐观勇敢的孩子，在洞中迷路后他多次探路，最终找到通道；汤姆是个

足智多谋的孩子，在迷路的情况下利用风筝线探路；汤姆是个有爱心的孩子，当贝琪绝望时

他主动安慰贝琪；汤姆还是个顽皮的孩子，在讲述精彩的历险过程时不忘夸张地吹嘘一番。

3.跟随汤姆去探望朋友。

过渡：汤姆和哈克是好朋友，当汤姆得知哈克生病以后就迫不及待地要去看望哈克，并

将自己在洞中的历险经历分享给他。汤姆去探望哈克的时候发生了些什么事呢？

（1）学生自学第6—15自然段，概括与汤姆有关的事件，从中感受其性格特点。

（2）学生交流讨论，教师巡视课堂，解答学生的疑问。

事件一：汤姆去看望哈克和贝琪。

明确：汤姆的身体刚恢复就去探望哈克，在经过撒切尔法官的家时不忘去探望身体还未

恢复的贝琪，这都表现了汤姆是一个富有爱心、关心朋友的人。

事件二：当有人用嘲弄的口吻问汤姆是否还想再去洞里时，汤姆认为自己''不会在意的”。

预设：讨论这个问题时，学生不用去细究汤姆为什么会“不会在意的”，而是透过汤姆''不

会在意的”的态度感受他爱冒险的特点。

明确：嘲弄汤姆的人认为汤姆经历了这样的危险，一定会有所收敛，不敢再去做冒险的

事，绝对不会再去那个山洞。可是汤姆对再去那个山洞走一趟“不会在意的”，这充分体现了

汤姆天性爱冒险、不畏困难的性格特点。

事件三：汤姆从撒切尔法官口中得知山洞的洞口被封起来了，他担心乔埃被困在山洞里。

明确：本来作恶多端的恶人乔埃被关在山洞里是大快人心的事，可是汤姆却担心乔埃会

因此而死去。这表现了汤姆内心的善良。

4.引导学生用简洁的语言复述故事内容。

四、升华主题，拓展阅读

导语：读完课文，我们不仅被汤姆精彩的历险故事所吸引，也被他追求自由、不怕困难、

富有同情心的精神所感染。他的历险故事不仅丰富了我们的生活，他也成为我们学习的榜样，

使我们从中获益良多。正如马克•吐温在《汤姆•索亚历险记》的原序中写道：“写这本小说，

我主要是为了娱乐孩子们，但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁因

为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人

不可思议的做法二

1.你认为作者塑造汤姆•索亚这个人物形象的目的是什么？

明确：①对自己童年生活的深刻怀念。②引起社会对“顽童”的关注，启发人们如何给

孩子创造一个宽松的生活和学习环境，如何让孩子健康成长。

2.你希望经历汤姆•索亚那样的历险生活吗？为什么？(学生自由发言。)

3.教师总结。

总结：小说塑造的汤姆•索亚是个有理想、有抱负的小英雄，他被刻画得栩栩如生，给

读者留下了深刻的印象。他的故事既妙趣横生，又给人以启迪，教会人们爱憎分明，让人们

懂得要勇敢地面对困难和挫折，要热爱生活，用自己的眼睛去观察世界，用自己的双手去探

索未知。同学们，珍惜童年吧，让那纯真的童心、无限的好奇心和追求自由的精神陪伴你们

一生。

4.引导学生拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段，鼓励学生读整本书。

(1)教师简介“汤姆刷墙”的故事情节，激起学