发展心理学简答论述

简答题简述儿童心理学争论对象的根本内容。①儿童心理进展首先是一种心理现象。②关于心理进展的争论，一般是从心理的种系进展和心理的个体进展进展的。③儿童心理进展是个体心理进展中的一个具有自己特点的局部。简述心理的种系进展。①心理这一反映形式是在动物消灭以后才开头产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。②动物心理进展史是人类心理进展的前史。③人类心理进展史是争论人的心理、意识发生进展的历史。简述心理的个体进展。心理的个体进展是指人的个体从诞生到成熟到年轻的过程中心理发生进展的历史。①心理活动不断的从简洁、具体向简单、抽象、概括进展。②从最初的简洁的反射活动进展到随便活动。③从诞生时仅具有一些遗传素养的差异到渐渐形成共性。简述儿童心理进展的根本规律。①遗传、环境和教育在儿童心理进展上的作用。②儿童心理进展的动力。③教育与进展的辩正关系。④儿童心理不断进展和进展阶段的关系。五、论述题结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理进展上的作用。遗传是儿童心理进展必要的物质前提。遗传素养的个别差异为儿童进展的个别差异供给了最初的可能性。儿童的生理进展在一定程度上制约儿童的心理进展。环境和教育在儿童心理进展上起打算的作用，其中，教育起主导作用。结合教育实际，论述儿童心理进展的动力。一般认为，在儿童主体和客观事物〔客体〕相互作用的过程中，即在儿童不断乐观活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的冲突，是儿童心理进展的内因或内部冲突。这个内因或内部冲突即儿童心理不断向前进展的动力。论述教育与进展的辩正关系。从教育到领悟是质要素的不断积存、旧质要素不断消亡的微小的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领悟的量变过程。量变过程的实现和儿童学问的丰富并不是教育的全部目的。把握学问是质要素的不断积存、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的微小的量变质变过程，只有在这些不明显的微小的量变质变的根底上，产生比较明显、比较稳定的质变化时，完成了从领悟到进展的过程，这是儿童心理进展的质变过程。论述儿童心理不断进展和进展阶段的关系。①儿童心理进展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的进展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理进展冲突运动的全过程中的质变和阶段性，打算了儿童心理进展的阶段性。②儿童心理进展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。简述儿童进展心理学的根本原则①客观性原则②进展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则简述横断争论设计的内容横断争论就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进展心理观看或试验，比较各个年龄的人群在所观看或试验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动进展变化的依据简述纵向争论设计的内容纵向争论就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进展评价，比较两次或两次以上的争论结果，以此作为这种心理活动在这些年内进展变化的依据。儿童进展心理学争论的具体方法儿童进展心理学争论的具体方法①观看法②试验法③调查法儿童进展心理学争论的一般过程第一，选择争论课题其次，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的掌握第五，试验结果的整理第六，试验结果的分析与争论简述达维多夫的儿童心理学观点。简述遗传打算论的主要观点并对其简要评述。简述儿童年心理学产生的历史缘由。简述精神分析学派的主要理论观点。简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。简述格赛尔及其成熟势力说。简述霍尔及其复演学说。简述皮亚杰的主要理论观点。简述行为主义的主要理论观点。简述皮亚杰思维进展的阶段。简述皮亚杰儿童心理进展学说的主要内容。简述遗传打算论的主要观点。五、论述题1．试述皮亚杰关于儿童心理认知进展理论的要点，并作简要评价。①儿童心理进展阶段的根底②儿童心理进展的阶段性③儿童心理进展按两类主导活动交替进展④关键期问题2、遗传打算论片面强调遗传在儿童心理进展中的作用，认为儿童心理的进展是由先天的、不变的遗传所打算的，儿童心理进展的过程，就是这些先天遗传的自我进展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3、①近代西方社会的进展及的儿童观②近代自然科学的进展③近代教育的要求4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理进展构造和潜意识观点5、瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点：要从儿童与四周环境的辩证关系中来看儿童心理的进展；儿童心理进展与一切事物的运动进展一样存在着冲突；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯物论观点的。6、格赛尔认为支配儿童心理进展的因素有两个：成熟与学习。通过争论的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系进展的过程，胎儿在胎内的进展复演了动物进化的过程；而诞生后个体的心理进展，则复演了人类进化的过程。8、皮亚杰认为儿童心理进展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达临时平衡，心理就得到进展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断进展。他认为，儿童进展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9、行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反响公式，主见只争论行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，10、儿童进展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。11、皮亚杰认为儿童心理进展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达临时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断进展。他认为，儿童进展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12、遗传打算论片面强调遗传在儿童心理进展中的作用，认为儿童心理的进展是由先天的、不变的遗传所打算的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我进展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。五、论述题1、皮亚杰认为儿童心理进展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而到达临时平衡，心理就得到进展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而到达平衡，心理就得到不断进展。2、他把儿童进展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来争论儿童心理的进展，他着重争论儿童的思维进展。述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的有些观点违反了唯物论的根本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚，但对量变到质变的过程留意不够，阶段划分有点确定。简述环境打算论的主要观点并对其作简要评述。简述我们关于儿童心理进展年龄阶段划分的标准。简述遗传在儿童心理进展中的作用。简述环境和教育在儿童心理进展上的作用。简述儿童心理年龄特征的实质。简述儿童心理进展的关键年龄问题。简述在儿童心理进展过程中，教育与进展的辩证关系。简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的缘由。简述遗传、环境和教育在儿童心理进展上各起什么作用。五、论述题试述教育和进展的辩证关系。结合学龄儿童心理进展特点，论述儿童心理进展的动力问题。结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。试述遗传、环境和教育在儿童心理进展上的作用。试述小学儿童智力活动形成和进展的阶段。试述儿童思维进展的特点和一般趋势。结合实际，试述儿童心理进展的动力。这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生J.B.Watso械地对待环境或教育的作用，认为儿童心理进展完全是由环境打算的。儿童的主导活动、智力〔或思维〕水平和共性特征上，同时也表现在他们的生理进展和言语进展水平上。在肯定程度上制约儿童的心理进展。环境和教育在儿童心理进展上起打算的作用，其中，教育起主导作用。在肯定的社会和教育条件下，在儿童进展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。6．在动物早期进展的过程中，某一反响或某一组反响在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，假设错过这个时期或阶段，就不简洁再消灭这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最正确年龄。7．从教育到领悟是质要素的不断积存、旧质要素不断消亡的微小的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领悟的量变过程。量变过程的实现和儿童学问的丰富并不是教育的全部目的。把握学问是质要素的不断积存、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的微小的量变质变过程，只有在这些不明显的微小的量变质变的根底上，产生比较明显、比较稳定的质变化时，完成了从领悟到进展的过程，这是儿童心理进展的质变过程。8．在肯定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有肯定的稳定性。如阶段的挨次，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽一样，因而在儿童心理进展的过程和速度上，彼此之间可以有肯定差距，即可变性。9和提高的过程。首先，儿童生理进展是形成儿童心理年龄特征的物质根底；其次，儿童心理进展受他们把握人类学问阅历和行为标准的制约；再次，儿童从把握学问阅历到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简洁到简单、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最终，社会和教育条件虽然是在不断进展变化，但肯定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是由于受社会和教育条件的制约。10．遗传是儿童心理进展必要的物质前提。遗传素养的个别差异为儿童进展的个别差异供给了最初的可能性。儿童的生理进展在肯定程度上制约儿童的心理进展。环境和教育在儿童心理进展上起打算的作用，其中，教育起主导作用。1．从教育到领悟是质要素的不断积存、旧质要素不断消亡的微小的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领悟的量变过程。量变过程的实现和儿童学问的丰富并不是教育的全部目的。把握学问是质要素的不断积存、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的微小的量变质变过程，只有在这些不明显的微小的量变质变的根底上，产生比较明显、比较稳定的质变化时，完成了从领悟到进展的过程，这是儿童心理进展的质变过程。2．一般认为，在儿童主体和客观事物〔客体〕相互作用的过程中，即在儿童不断乐观活动过程中，社会和教育向儿童提出的要即儿童心理不断向前进展的动力。和提高的过程。首先，儿童生理进展是形成儿童心理年龄特征的物质根底；其次，儿童心理进展受他们把握人类学问阅历和行为标准的制约；再次，儿童从把握学问阅历到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简洁到简单、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最终，社会和教育条件虽然是在不断进展变化，但肯定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是由于受社会和教育条件的制约。在肯定程度上制约儿童的心理进展。环境和教育在儿童心理进展上起打算的作用，其中，教育起主导作用。5．①听教师讲解或演示，获得一般表象；②运用具体的事物实地完成计算活动；③儿童把握实物计算以后，开头不用实物，而“心算”的方法来完成计算活动；⑤上述活动的各个环节渐渐消逝了、简化了，一看算题就能很快地进展运算。此时，儿童真正把握了运算的智力活动。6．儿童从诞生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体规律思维，青年初期是以理论型为主的抽象规律思维。7．一般认为，在儿童主体和客观事物〔客体〕冲突，是儿童心理进展的内因或内部冲突。这个内因或内部冲突即儿童心理不断向前进展的动力。简述动作进展在乳儿心理进展上的意义。简述乳儿动作进展的一般规律。简述婴儿运用物体动作的进展在儿童心理进展上的意义。]简述婴儿的一般特征是什么。简述动作在儿童心理进展中的意义。四、论述题1．试述乳儿动作进展的特点和规律。2．结合婴儿生活实际，试述动作在其心理进展中的意义。1．儿童开头把手作为生疏的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，渐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就进展儿童开头直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的进展，从而大大地扩大了儿童的生疏范围。2．①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、特地化的动作。②从上部动作到下部动作。3．儿童开头把手作为生疏的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，渐渐形成眼和手，即视觉和思维的力量。4．①学会随便独立行走，手的动作进展，准确地玩弄和操纵他所生疏的物体；②言语快速进展；③开头消灭最初的玩耍活动；④各种心理活动都带有明显的直觉行动性。5．儿童开头把手作为生疏的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，渐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就进展儿童开头直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的进展，从而大大地扩大了儿童的生疏范围。1．①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、特地化的动作。②从上部动作到下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉动作。2．儿童开头把手作为生疏的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，渐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就进展儿童开头直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的进展，从而大大地扩大了儿童的生疏范围儿童大脑皮层各区域成熟的程序是什么？简述乳儿言语发生过程的一般规律。婴儿期言语进展，可以划分为哪两个阶段。五、论述题结合婴儿的活动，试述其思维进展的特点。结合婴儿的生活实际，试述其言语进展的特点。四、简答题枕叶→颞叶→顶叶→额叶〔1〕言语理解的开头〔2〕言语交际的开头〔1〕理解言语的阶段〔11〕〔2〕儿童乐观的言语活动进展阶段〔13〕婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其根本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进展的。〔1〕理解言语的阶段〔11〕〔2〕儿童乐观的言语活动进展阶段〔13〕二、简答题简述婴儿心情进展特点。简述婴儿情感进展特点。三、论述题联系实际，论述婴儿心情进展特点。联系实际，论述婴儿情感进展特点。二、简答题1．心情进展很不稳定，具有易变性。2．〔1〕具备了各种根本的情感高级情感开头萌芽情感的易变性三、论述题1．心情进展很不稳定，具有易变性。2．〔1〕具备了各种根本的情感高级情感开头萌芽情感的易变性四、简答题简述婴儿自我意识的发生和进展。简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。五、论述题简述婴儿自我意识的发生和进展。简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说四、简答题1．1自我意识进一步形成是跟儿童把握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是把握代名词“我”。当儿童开头把握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开头从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来生疏。2．巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型—抑郁质，强、不平衡型—胆汁质，强、平衡、惰性型—粘液质，强、平衡、敏捷型—多血质。五、论述题1．1自我意识进一步形成是跟儿童把握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是把握代名词“我”。当儿童开头把握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开头从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来生疏。2．巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型—抑郁质，强、不平衡型—胆汁质，强、平衡、惰性型—粘液质，强、平衡、敏捷型—多血质学前儿童把握概念的主要条件。学前期儿童心理的主要冲突是什么？简述玩耍是学前儿童的主导活动的缘由。内部言语的机能是什么？学前儿童言语的进展，主要表现在哪些方面？学前儿童方位知觉进展的一般