《成长教育》观后感

人生没有捷径——成长教育张煜萱故事背景人物分析矛盾分析事件及转折结局及反思故事背景地点：英国伦敦家庭：父母严格管教、中等经济地位家庭学校：生活单纯、单调社会：资本主义高速开展时期、冷战时期——意识形态单一个人背景青春期：自我同一性自主感亲密关系认知以及抽象辩证思维第四次自我中心——形式运算阶段〔皮亚杰〕特征：开始把自己看成是与成人平等的发现并无限崇拜自己新获得的逻辑思维的巨大能量不满足于现实生活与社会，而追求理想或理性的东西向往未来，并为自己设计了美好生活的方案和改造社会的方案开始建立自己的一套关于社会、政治、人生等方面的理论或体系，逐步形成自己的“理念世界” 矛盾自我同一性建立与同一性混乱青春期的自主感和父母的控制感象牙塔的单调和社会的灯红酒绿珍妮的理想和现实的比照青涩和成熟人物分析——1家庭珍妮的父母：浅薄、固执、保守、势利、斤斤计较影片开头：阻止女儿学喜欢的大提琴。“你没必要去练习一个爱好”对一无所有的格兰汉的怠慢对放在门口花值十个先令、争吵中希望门口长出牛津摇钱树功利之心下是出于爱的目的勇于承担责任在布朗芬布伦纳的理论中，家庭属于微观系统，其作用是明显而巨大的马斯洛需要层次理论布朗芬布伦纳生态系统理论家庭功能〔霍洛克〕：身份定义——在家庭中，个体确认自己的身份和明了自己将要扮演的社会角色经验定义——为个体步入社会提供经验支持和演习时机马斯洛需要层次理论人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从根本的〔如食物和住房〕到复杂的〔如自我实现〕。当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。2同伴格兰汉：青涩、木讷、单纯。休学、四处走走音乐会前夕送给珍妮一篮鲜花珍妮的生日送上一本拉丁文词典青春期的男孩总是比女孩晚熟，他们的思维似乎总是比女孩慢半拍，这种反差让女孩面临的诱惑也更多同性同伴：和珍妮面临同样的困惑，不能给珍妮任何建设性的建议关于早熟的心理学假设偏离假设：早熟使女青少年在外表上变得与他们的同伴相差很大，由此更易受到同伴以及把身体早熟和性早熟联系在一起的成年人的排斥。因此，早熟女孩更可能参加年长的同伴团体寻求同伴认同，这又增加了她们从事反社会行为的几率。开展性准备：青少年如果在未做好准备之前就进入青春期，就会产生心理压力。文化偏爱：青春期的到来使很多女孩不能拥有社会赞许的苗条身材。3社会势力——低层大卫：优雅、聪明、帅气、富有〔出入“上流社会”〕；雨中相遇的情节：主动搭载女孩回家，却不勉强其上车——礼貌、有分寸。初见珍妮父母——“你没跟我提起你有个姐姐”偷东西、不正当手段谋生、虚荣、物质和黑人合伙骗取老人的房子倒卖〔其奢华的生活建立在种种损人利已的事情上〕家庭条件简陋，在外光鲜

海伦、丹尼穿着奢华、时髦低俗、附庸高雅音乐会上打瞌睡；拍卖会上逗狗旁观却无动于衷-冷漠音乐会后的晚餐中当大卫承诺要带珍妮见识外面的世界时两人互相交换眼色明明知道大卫是个情感骗子却没告诉珍妮真相校长——代表社会高级知识分子认为“没有学历的人没有值得做的事情”却说不出教育的意义老师：看似古板、廉洁、负责任珍妮赠送香奈儿香水被拒绝温馨、有情调、真正的小资价值观表达聪明、漂亮、有品位、有追求〔精神和物质〕“等我考上大学，我会去法国，抽烟，穿黑色的衣服，听雅克·布雷尔的音乐……”现实和理想的差距，她甚至无力购置一条切尔西的裙子品味来源于，读书叛逆、无知、功利、依赖在师长和同伴面前判假设两人以为大卫能带给她一切，为了更快的到达目标放弃了眼前的一切turelove?在重要的人生抉择面前向父母征求意见在多种因素相互作用下，珍妮的“偏离轨道”变得顺理成章故事到此为止，是一个灰姑娘成功上位的美好结局故事的转折现实原因：珍妮发现了大卫的秘密周围支持父母：成认错误、承担责任老师：持接受态度自身：先天优势+心理韧性反思珍妮无疑是幸运的，