第17课《昆明的雨》教学设计 统编版语文八年级上册

教学设计课题昆明的雨课时安排2课前准备预习教材内容分析《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，汪曾祺先生通过“雨”串联起自己在昆明求学时一系列往事，“雨”被情感化、意象化，借昆明的雨抒发昆明以及那段经历、岁月的怀恋和想念。这篇文章取材广泛，景物、滋味、人情、氛围都能撷来入文，但又能紧扣对昆明生活的喜爱和怀念这根情感的线索，很好地体现了散文“形散神聚”的特点。设计理念整节课中期望利用充分利用教学通2.0中有关资料助读的资料，如昆明的菌子、杨梅等等，来帮助学生更好地理解作者的情感。学情分析学生在七年级时已经学习了写景散文，对散文有一定知识和阅读方法的积累，对散文“形散神聚”的特点有一定的了解，本单元不同类型的散文学习能够把握。但八年级学生生活体验和感悟有限，对作者当时的处境和心境可能不能感同身受，要借助资料助读，帮助其了解。教学目标1.理解文章中昆明的雨的特点。2.通过朗读准确传达出作者的情感、心意，引导学生掌握适当的朗读语气、声调，准确地传达出作者的思想感情。3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。教学重难点把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。教学过程教学环节（一）师生活动请班级去过云南的同学分享，昆明的何处令你念念不忘？教师播放云南介绍的相关短片（美景/美食）等。师：同学们，通过同学们的介绍和刚才的短片，我们能感受到，昆明的确有很多值得人念念不忘之处。而作家汪曾祺却说，他想念的，是昆明的雨。昆明的雨有怎样的特点？作者想念的，只是昆明的雨吗？这节课，就让我们来一探究竟。设计意图激趣导入，引导学生进入文本阅读。教学环节（二）师生活动1.作家简介汪曾祺（1920-1997），作家，江苏高邮人。1939年就读于西南联合大学。1949年参加中国人民解放军四野南下工作团。1950年后曾任《北京文艺》《民间文学》等刊编辑。1962年到北京京剧团任编剧，曾参与改编京剧《沙家浜》，所作小说以短篇为主，《受戒》《大淖记事》等作品浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息。著有小说集《邂逅集》《汪曾祺短篇小说选》《晚饭花集》，散文集《蒲桥集》，文论集《晚翠文谈》等。2.整体感知（1）感知任务：自由朗读课文：①圈画文中不会读及不理解的字词，并利用工具书解决字词问题。②圈画文中最能直接表达作者感情的句子。（2）任务检测①字词检测牛肝菌（jùn）乍（zhà）辟（bì）邪篱笆（líbɑ）格调（diào）鸡枞（zōng）吆喝（yāohe）暮（mù）年苔（tái）痕鲜腴（yú）：新鲜肥美。情味：情调；意味。密匝（zā）匝：非常浓密的样子。连绵不断：连续不间断。张目结舌：意思是睁着眼睛，说不出话来；形容神情紧张或很吃惊。②整体感知任务检测文中最能直接表达作者感情的句子：我想念昆明的雨。设计意图通过介绍作家，激发学生的学习兴趣，帮助学生积累文学常识。通过整体感知任务的设置，帮助学生初步了解默读要求，整体把握文章内容。教学环节（三）师生活动1.探究任务作者对于昆明的雨饱含思念之情，你能读出这种情味吗？2.探究方法（1）自由朗读课文，思考应该用什么要的语气来诵读。（2）圈画你觉得能表达作者情感的关键句，反复诵读。3.成果展示作者回想往事时的感情基调是轻松的、欣喜的，同时又是平淡的，再细究，还是深沉的、多情的，是多种情感混合的。阅读的时候需要读得慢些、稳重些，带点感慨味，不宜像读《春》那样轻松而畅快。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷，我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。总的感情基调是轻松而欣喜的，尤其是读“并不使人气闷”和“人很舒服”时，应有欣喜之意。昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的，“明亮的、丰满的”可以读得畅快些，而“使人动情的”则要读得深沉些，因为词句中倾注了作者深厚的情感，昆明的雨季，是浓绿的。在“是浓绿的”的前停顿，是为了让情感表达慢下来，变得深厚，“是浓绿的”中还包含了赞美之情。设计意图指导朗读，准确传达出作者的情感、心意。指导学生掌握适当的朗读语气、声调，准确地传达出作者的思想感情。教学环节（四）师生活动1.探究任务作者想念的仅仅是昆明的雨吗？自由朗读课文，说说你的发现。2.探究过程（1）自由朗读课文，圈画表现作者其他“想念”的人事物的语句，以批注的形式记录你的发现：批注参考句式：我想念昆明的雨，还想念，它（特点）。（2）小组内分享交流各自学习成果，并推选1到2位同学进行分享。3.示范样例我想念昆明的雨，还想念倒挂的开花的仙人掌，它肥大而泛着绿意和湿气，彰显了昆明的地域风情。4.成果展示我想念昆明的雨，还想念青头菌、牛肝菌等各种美味的菌子，它们物美价廉，是湿润的昆明当地的特产。我想念昆明的雨，还想念卖杨梅的苗族女孩，她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。我想念昆明的雨，还想念带着雨珠的缅桂花，它使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。我想念昆明的雨，还想念雨中与友人小聚的情形，那天的情味令人难以忘怀。教师点拨：文章的题目是昆明的雨，这些和“雨”有关系吗？作者为什么要写这些？预设1：有关系。这些景物，都与雨有关，或是雨季的代表景物，或者雨中发生的事情：因为有雨，草木的枝叶的水分都到了饱和状态，所以仙人掌是浓绿的；因为有雨，菌子很多，味极鲜美。预设2：作者写这些景物，表达的是对昆明的雨的思念，对在昆明的生活的热爱和追忆。预设3：有关系。因为有雨，昆明的杨梅又大又好吃；因为有雨，缅桂花很香，带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡；因为有雨，作者和友人在小酒店才一直坐到午后，直至四十年后仍忘不了那天的情味。5.活动小结汪曾祺的散文，往往撷取生活中的琐细事物，娓娓道来，如话家常。课文篇幅不长，但所叙景、事、物等较多：写了赠友人的画，写了仙人掌、各种菌子、缅桂花，写了昆明的民俗风情（门头挂仙人掌），写了昆明雨季中人的活动（家家饭馆卖炒牛肝菌、苗族女孩子叫卖杨梅、若园巷的房东给房客们送缅桂花、“我”与同学在小酒店久坐等），这些描写显出“杂”的特点，这也是散文“形散”的体现。课文所叙景、事、物较多，但都围绕着核心，即怀旧与珍视，追溯岁月流逝之后留下的珍贵记忆，表达对过往人生的珍爱。情感的线索串起当年散点的回忆，起到了形散而神聚的效果。设计意图借助合作探究的形式，帮助学生了解散文“形散神聚”的特点。教学环节（五）师生活动通过这节课的阅读，我们感受到，课文围绕“昆明的雨”的话题娓娓道来，如行云流水一般平淡而自然，其实暗含精巧的艺术构思。先由一张画引出“昆明的雨”，再由“昆明的雨"引出雨季有代表性的菌、果、花、树等，并在描述的过程中自然引出几例对昆明普通人活动的描述，最后又由一首怀旧的诗收住全文、全文重点描述昆明雨季中的几种有代表性的事物，重在表现生活气息，体现作者对日常生活的重视，对生活中情趣与美的欣赏。由画始，至诗终，并且首尾都有“我想念昆明的雨”的心语，不能不说是作者的艺术匠心的表现，这也说明，散文之“散”其实是