提高学生阅读能力研修总结

提高学生阅读能力研修总结阅读，这一通过文本媒介来汲取信息、处理信息、创造信息的复杂过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。在新课标的指引下，阅读教学成为学生、教师与文本之间对话的桥梁。在孙老师工作室的在线研修中，我深思熟虑，探寻如何提升农村小学语文阅读教学的质量。以下是我总结的几点心得：一、革新课堂教学模式农村小学的学生因阅读视野的限制，难以进行广泛的课外阅读。然而，课外阅读不应仅限于课余时间的书籍阅读，而应将语文课堂转变为文学阅读的殿堂，摒弃以教科书、教参和教师讲授为中心的传统教学模式。当前的农村小学教学往往侧重知识传授，而忽视创新能力的培养，导致学生仅适应考试，缺乏独立思考和创新能力。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于独立思考。这要求教师以新理念审视教学，进行教学设计，真正实现学生自主互动，教师则退居引导者。在语文阅读课上，教师不再是单向传授，而是与学生共同探讨，将“一言堂”变为“群言堂”。当学生体会到探究问题的乐趣，并开始尝试自主阅读，以获取更丰富的知识时，真正的阅读之旅便由此启程。二、强化学生阅读能力的培养苏霍姆林斯基曾言：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言，往往先记忆后理解，或是在朦胧中感知，随着知识和阅历的增长，最终产生“顿悟”。小学阶段，学生的记忆力处于巅峰，是学习语言的黄金时期。因此，教师应在课堂上精讲巧练，挤出时间指导学生背诵。鉴于小学生识字量有限，阅读时常遇生字新词，教师应教授学生正确使用工具书。课内阅读的知识量有限，教师应积极引导学生进行课外阅读，指导学生有选择地广泛阅读，摘抄好词佳句，通过反复训练，培养学生良好的阅读习惯。三、阅读积累新课标强调全面提升学生的语文素养，而阅读是提升语文素养的关键。阅读能够丰富学生的知识积累，只有积累了丰富的知识，学生的听说读写能力才能灵活运用，触类旁通。知识积累是语文学习的核心，学生的知识积累直接影响其语文素养和能力的高低。因此，在语文阅读教学中，必须落实学生的知识积累，其内容包括：1.语言积累：包括文字、词汇、名言佳句的积累，以及精美诗文的积累。要求学生在阅读过程中，通过圈画、摘录、背诵等方式记录精美的句子、词语、段落乃至整篇文章，将其转化为自己的永久储备。2.语文常识、写作知识的积累：包括语言文字、词汇常识的积累，以及修辞、文体常识的积累。3.生活知识的积累：生活是语文内涵和外延的总和，语文阅读应引导学生体验生活，感受世界的博大与精彩，并养成记录所观察到的人、事、物、景特征的习惯。简言之，“走进文本需失我，走出文本需要我”。走进文本意味着读者与作者情感共鸣，感同身受；走出文本则要求读者与作者分离，对作者的观点进行评价，或赞同，或批评，或延伸，或补充。四、组建课外阅读小组，举办阅读竞赛在课外阅读的组织与指导中，可尝试让学生自主选择阅读伙伴，组建课外阅读小组。在每周的阅读自习课或午休时间，小组可在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以激发学生的阅读热情。例如，每读完一本书可获得一颗星，每背诵十首古诗亦可获得一颗星。学期末，对星星最多的学生给予奖励。这种以小组为单位的竞赛，不仅能够激发学生之间的良性竞争，还有助于组员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”成为班级的风尚。此次研修让我深刻认识到阅读对学生的重要