23《鸟的天堂》 （教案） 部编版语文五年级上册

/《鸟的天堂》教学设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，感受“鸟的天堂”的美丽和活跃的气氛。（2）学会本课的生字，会用“许多……许多……”“热闹极了”“静态”“动态”等词语造句。2.过程与方法：（1）通过品读，体会作者以变化的镜头写静态和静态描写相结合写动态的方法。（2）学会作者观察景物的方法，培养学生的观察能力和想象能力。3.情感态度与价值观：感受作者对大自然、对生命的热爱，培养学生热爱大自然、保护环境的情感。二、教学内容本课是部编版五年级上册的一篇精讲课文。作者巴金。这篇课文按事情发展顺序，先写作者两次经过“鸟的天堂”的不同印象，然后重点描写作者第二次经过“鸟的天堂”时，所见到的众鸟活动的动态场景，写作者离开“鸟的天堂”时依依不舍的心情。三、教学重点与难点1.重点：有感情地朗读课文，感受“鸟的天堂”的美丽和活跃的气氛。2.难点：理解作者以变化的镜头写静态和静态描写相结合写动态的方法。四、教具与学具准备多媒体课件、生字卡片。五、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们知道什么是天堂吗？（2）如果让你来形容一下你心目中的天堂，你会选择什么样的词语呢？（美丽、热闹、快乐……）（3）今天，我们就一起走进一个被人们称为“鸟的天堂”的地方，看看那里的景色，感受那里的气氛，体会作者的心情。（齐读课题）2.初读课文，整体感知（1）自由朗读课文，圈出生字，读准字音，找出新词。（2）交流反馈，据意定音，据形定音，理解字词。（3）再读课文，理清文章层次。3.品读课文，体会感情（1）品读第一自然段。①提问：“鸟的天堂”里有什么特点？从哪些地方看出“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？②引导学生从第一自然段中体会“鸟的天堂”是鸟的天堂。③齐读第一自然段。（2）品读第二自然段。①提问：作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？②引导学生从第二自然段中体会“鸟的天堂”是鸟的天堂。③重点品读“动态”。A.读后提问：你从哪些词中看出大榕树是“鸟的天堂”？B.体会作者观察事物的方法。C.读后提问：作者为什么用那么多表示声音的词语？D.体会作者用“动态”写“鸟的天堂”是鸟的天堂。④学生交流后，齐读第二自然段。（3）品读第三自然段。①提问：作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？②引导学生从第三自然段中体会“鸟的天堂”是鸟的天堂。③重点品读“静态”。A.读后提问：你从哪些词中看出大榕树是“鸟的天堂”？B.体会作者观察事物的方法。C.读后提问：作者为什么用那么多表示声音的词语？D.体会作者用“静态”写“鸟的天堂”是鸟的天堂。④学生交流后，齐读第三自然段。（4）品读第四自然段。①引导学生从第四自然段中体会作者对“鸟的天堂”的留恋。②齐读第四自然段。（1）提问：为什么作者两次经过“鸟的天堂”，都没有见到一只鸟？（2）学生交流后，教师小结。5.布置作业（1）熟读课文，背诵第2自然段。（2）用“动态”“静态”写一写你熟悉的事物。六、板书设计鸟的天堂树（静态）鸟（动态）作者：热爱大自然，喜欢观察事物。七、课后反思在本课的教学过程中一、品读第一自然段1.理解“鸟的天堂”的特点在品读第一自然段时，教师应引导学生关注课文中的关键词语，如“美丽”、“热闹”、“活跃”，让学生通过这些词语感受到“鸟的天堂”的美丽和活跃气氛。同时，教师还可以通过提问的方式，让学生思考并回答“为什么说这里是鸟的天堂”，从而引导学生理解“鸟的天堂”不仅是一个地理概念，更是鸟儿们快乐生活的象征。2.体会作者的情感在第一自然段中，作者用生动的语言描绘了“鸟的天堂”的美丽景色，表达了作者对这里的热闹和活跃气氛的喜爱。教师可以通过引导学生关注课文中的情感词，如“很喜欢”、“非常喜爱”，使学生更好地体会作者的情感。3.学习写作方法在第一自然段中，作者运用了变化的镜头写静态的方法，即通过描述事物的变化来表现静态。例如，“一只鸟飞过来，又一只鸟飞过来”，通过鸟儿的飞翔来表现大榕树的静态。教师可以引导学生关注这种写作方法，并让学生尝试运用这种方法进行写作。二、品读第二自然段1.理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂在品读第二自然段时，教师应引导学生关注课文中的描述，让学生通过作者对大榕树上鸟儿的活动的描绘，理解为什么说这里是“鸟的天堂”。学生可以从课文中找到答案，如“每棵树上都有鸟儿在唱歌”，“它们在树上跳来跳去，快乐极了”。2.体会作者的情感在第二自然段中，作者通过生动的描绘，表现了自己对“鸟的天堂”的喜爱和惊喜之情。教师可以引导学生关注课文中的情感词，如“欣喜若狂”、“兴奋不已”，使学生更好地体会作者的情感。3.学习写作方法在第二自然段中，作者运用了动态描写的方法，通过描述鸟儿的活动，表现了大榕树的活跃气氛。例如，“一只鸟飞过来，又一只鸟飞过来”，通过鸟儿的飞翔来表现大榕树的活跃。教师可以引导学生关注这种写作方法，并让学生尝试运用这种方法进行写作。三、品读第三自然段1.理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂在品读第三自然段时，教师应引导学生关注课文中的描述，让学生通过作者对大榕树上鸟儿的活动的描绘，理解为什么说这里是“鸟的天堂”。学生可以从课文中找到答案，如“每棵树上都有鸟儿在唱歌”，“它们在树上跳来跳去，快乐极了”。2.体会作者的情感在第三自然段中，作者通过生动的描绘，表现了自己对“鸟的天堂”的喜爱和惊喜之情。教师可以引导学生关注课文中的情感词，如“欣喜若狂”、“兴奋不已”，使学生更好地体会作者的情感。3.学习写作方法在第三自然段中，作者运用了静态描写的方法，通过描述鸟儿的活动，表现了大榕树的活跃气氛。例如，“一只鸟飞过来，又一只鸟飞过来”，通过鸟儿的飞翔来表现大榕树的活跃。教师可以引导学生关注这种写作方法，并让学生尝试运用这种方法进行写作。四、品读第四自然段在品读第四自然段时，教师应引导学生关注课文中的描述，让学生通过作者对离开“鸟的天堂”时的情感的描绘，理解作者对“鸟的天堂”的留恋之情。学生可以从课文中找到答案，如“我们离开了‘鸟的天堂’，心里还留恋着那里”。在“品读课文，体会感情”环节中，除了上述的重点细节外，还有几个关键点需要进一步的补充和说明。一、情感的细腻捕捉与表达在品读课文中，教师应引导学生细腻地捕捉作者的情感变化，并学会如何表达。例如，在第一自然段中，作者用“我很喜欢”来表达自己对“鸟的天堂”的初步好感；而在第四自然段中，作者用“我们离开了‘鸟的天堂’，心里还留恋着那里”，表达了自己对这片乐园的深深不舍。教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生置身于作者的情感之中，从而更深刻地理解并表达出作者的情感。二、写作技巧的深入探讨在品读课文的过程中，教师应引导学生深入探讨作者的写作技巧。例如，作者在描写鸟儿的活动时，运用了动态描写的方法，通过描述鸟儿的歌唱、飞翔等活动，使读者仿佛置身于现场，感受到了“鸟的天堂”的活跃气氛。教师可以引导学生分析这种写作技巧的效果，并尝试在自己的写作中运用类似的技巧。三、课内外资源的整合为了丰富学生的学习体验，教师可以整合课内外资源，如自然观察、摄影图片、鸟类知识等，与课文内容相结合。例如，在品读课文时，教师可以展示一些关于鸟类和自然环境的摄影图片，让学生更直观地感受鸟儿的美丽和自然的和谐。同时，教师还可以邀请鸟类专家或环保志愿者来课堂分享相关知识，让学生从不同角度更深入地理解和欣赏课文。四、课后作业的精心设