2024春八年级语文下册第2单元6阿西莫夫短文两篇教案新人教版

Page1阿西莫夫短文两篇思路分析

《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的独创都有可能得到相互启发，以引起读者的爱好：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是相互“产生影响”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发觉恐龙化石这一事务，为板块构造理论的成立供应了有力证明的结论。

《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭亡缘由的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭亡的爱好、并且说明科学家们探讨的目的在于“多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面临这种事务时，我们可以实行某种应急措施”。然后从地质学发觉的证据上论证造成恐龙灭亡的缘由应当是撞击。

第一课时

一、教学目标

(一)学问目标

1．不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的探讨成果。

3．短文的行文依次及说明方法、语言特色。

(二)实力目标

培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。

(三)情感目标

1．科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。

二、重点、难点及解决方法

重点：

了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。

难点：

不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

解决方法：

引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

三、课时支配

2课时

四、学生活动设计

学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。

学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇 的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?

魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

(一)明确目标

1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”的科学观点。

2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明依次和方法。

(二)整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1．“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3．你怎么看待科学家们的推断?

探讨明确：

1．1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。

2．科学家并不满足于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1．学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。

探讨明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

其次部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。”

“大约阅历了1亿年，

(南极)气候慢慢变冷，植物慢慢越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上特别之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。

此外，文章的其次、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

(四)总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。

为学生供应一篇短文《世界各大洲都有恐龙的踪迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发觉。

(五)布置作业

借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

《阿西莫夫短文两篇》教学设计

其次课时

其次课时导入新课

恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今照旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

(一)明确目标

1．本文有关恐龙灭亡的观点要把握。

2．本文说明其观点的依据、依次及方法。

(二)整体感知

学生自读课文，思索问题：

1．对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？

探讨明确：

1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异样丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的许多地球生物灭亡的缘由。

“火山说”的依据：假如地球突然阅历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。

2．作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思索问题：

1．在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

探讨明确：

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍：

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)

在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

在进行过原子弹爆炸试验的场地也发觉了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)

由以上两例，作者认为斯石英也应当出现在压力极高的地壳深处。

火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现的地方确定发过撞击。

加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。

2．你能把作者的思路理清楚吗？

探讨明确：

作者以科学发觉和科学试验的成果为依据，层次清楚地说明白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

说明依次：科学发觉→观点产生→科学探讨发觉→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明依次。

3．科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？

作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来或许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击)。我们须要尽可能多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面对这种事务时，我们可以实行某种应急措施。

(学生谈个人的相识，言之成理即可)

4．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭亡的》不好吗？

探讨明确：

本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的爱好。改成《恐龙是怎样灭亡的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

(四)总结、扩展

1．同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料，大家相互沟通，看看哪种学说自己最感爱好，同时说明自己感爱好的缘由(那种学说成立