辛弃疾村居教案

辛弃疾村居教案【篇一：苏教版五年级上册清平乐村居公开课教案】26清平乐村居执教：溧水区实验小学赵家芳教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，重点指导写“莲”字。引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦“醉”等关键字，深入品味作者用词的精妙之处。学情分析：1、教材特点：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》，对于“词”这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。五年级的学生已经具备自学朗读、自主联想，体会诗意的能力。教学过程：一、学生根据已有知识，比较诗和词的不同。1.同学们，在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。今天我们学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对比一下，看看诗和词在外在形式上有什么不同？（词牌名、长短句、上下片）2.师小结：词的句子有长有短，所以又叫长短句。词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。每首词都有词牌名。词可以一边吟诵，一边合乐歌唱。而词牌名就是一首词的曲调名称，它规定了这首词的格式和音韵。（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月而词牌名后面的内容才是词的真正题目。二、汇报预习情况，解决重点词语。1.通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。（3人）出示作者简介，指读。2．出示：《清平乐村居》读这首词，要求读得正确、有节奏。3.指名读词，解决字词读音、辨析。（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao（2）莲蓬：读第二声，因为古人讲究平仄、押韵的原因，不念轻声。（3）翁媪：强调读音。4.预习中理解了哪些词语的意思，交流：（1）茅檐：指代茅草屋。（2）相媚好：彼此亲热地在一起。（3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。（4）翁媪：老年夫妇。（5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。5.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中？指名一人读（配乐）三、读“厚”诗句，领悟画意诗情。1.再自由读一读，思考：读了这首词，你的脑中浮现了怎样的画面？（板书：画）你仿佛看到了什么？听到了什么？四人组成小组，先在小组里互相说一说，然后选一人把你们说的写下来，我们比一比哪一组写得最逼真，最细腻？2.学生活动。3.汇报交流（2——3组回答）评选“小组最佳想象奖”4.师小结：诗词是凝练的艺术，这首词不过区区46个字，却让我们看到了这么丰富的画面。这就是想象的魅力！有了这样的画面，再来读一读这首诗，你一定会读得更好！（配乐指读）5.一行行词就是一幅幅画，其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好，你认为哪个字或哪个词用得特别好呢？来说一说汇报交流（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。关注“媚”：写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!”相媚好：老夫妻在交流些什么？8、质疑。9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。想想，他们在聊些什么呢？10、过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂（相继板书）。当然，不但要读懂，还要把这首词读好。（相机板书）三、体悟意境，内化表达。1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。布置自渎。2、创设朗读情境，自由朗读。3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感觉怎么样？4、齐读课文。5、展示画面。理清顺序。练习背诵。6、指名试背。7、读得这么好，大家是不是可以写写什么。人物，环境，感受皆可，有感而发就行。8、交流文章。9、总结：就让我们永远记住辛弃疾为我们描写的这首清新宁静的词吧！齐读。四、作业：（1）找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。（2）也可以寻找其他词人写的词，读读背背，在班级里开展古诗词朗诵会。板书：读准清平乐村居读懂读好palign=right韩爱国/p【篇三：《清平乐村居》教学设计刘富兰】《清平乐.村居》教学设计刘富兰教学目标：1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学过程：一、导入新课1.听音乐《清平乐.村居》：你听到什么？根据学生回答，板书课题：清平乐.村居2.齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。3正音：“剥莲蓬”，教给学生根据多音字的意思来确定读音。【设计意图】能过听音乐，一则能让学生感受词的吟唱；二来是为了检测学生倾听习惯以及预习情况，相机指导本课的生字“剥”。二、检查预习，复习古诗词学习方法。1.通过预习，你有什么想和同学们交流的吗？2.教师相机小结学习方法：结合注释、查找工具书、反复朗读、抓关键语句等【设计意图】让学生学会预习，是语文科的重点培养项目，此环节，是为了教会学生学会预习。三、自主初读，感知词韵。1.课件出示整首词，自由朗读：字字响亮，字正腔圆。2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音：翁媪莲蓬卧剥3.指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。【设计意图】诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。四、教给线索，品悟词意。1.本首词可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感。利用小组合作学习：作者看到什么，听到什么。2.生交流：作者看到：茅檐低小，溪上青青草师点拨：（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读。（草真青啊！）作者听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师点拨：（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（2）理解“相媚好“（3）理解“醉里吴音”师相机讲解“吴音说说这老两口在交流什么呢？作者环顾四周看到：▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。▲感悟小儿调皮可爱。师点拨：（1）无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？②在课文中是这个意思吗？③从“无赖”这个词你读懂了什么？（2）卧①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！3.你觉得这是一个怎么样的村居？4.感情读。【设计意图】采用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。五、提炼词眼，感悟词境。1.作者的所思所感，隐藏在词中的特殊字眼中，请你用笔圈出来。2.预计“喜”：作者喜欢什么？3.简介作者，深悟作者情怀，写出所想（1）浏览资料，了解写作背景。（2）以“望着眼前温馨、恬静的村居，辛弃疾心想：”开头，写出作者的所思所感。（3）班级交流。【设计意图】通过对作者生平资料及写作背景的了解，为学生深入理解作者的情怀打下基础，为突破重难点打下基石。六、总结课堂，延伸课文。1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。齐读全文。2.出示课后作业（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读教学反思：《清平乐?村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。在本课的教学中，大致能够实现课前的预计，现对本节课反思如下：1.为了培养学生重视预习，学会学习，特别在开课伊始进行预习检测与交流。主要是教给学生预习的方法，特别是让学生从同学处学到方法。学生已有了很多的学习古诗的经验，因此，本课的教学，是基于学生能够自主利用学习方法进行充分预习的基础上，设计的教学流程。也想试图打破古诗词教学，单纯地进行内容分析，感受情感的人文性教学2.《课标》指出，“诵读优秀诗文，要注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。为此，本课设定以朗读为主要教学手段，设计三个层次的诵读（1）读正确；（2）读意味（包括押韵、平仄）；（3）读明白（感悟读）。通过保证