古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

教学设计

课程基本信息学科语文年级高二学期春季课题古诗词诵读（《拟行路难·其四》等四首）教学目标1.学生能运用知人论世的方法，结合诗作，探究诗人表达的情感以及形成原因。2.学生能通过诵读，借助声音，传达诗歌所要表达的情感，从而增加读诗体验。教学内容教学重点：借助锁定关键词、知人论世等方法，准确把握诗歌抒发的情感。

教学难点：指导学生“诗诗互译”，尽可能合理地表达原诗情感。教学过程一、教学设想“古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。因此，分析其在教材中的定位，是决定教学内容与教学方式的前提。从教材中诗歌下的相关赏析与指导文字，可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。比如：1.诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。（《拟行路难·其四》）2.诵读这首诗，要仔细体味它是如何通过富于情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境的。（《客至》）3.诵读时可以细细体会其脉络和情感。（《登快阁》）4.诗作中间四句，通过一些日常细节，含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，诵读时要好好体会。（《临安春雨初霁》）但是，学生需要一步步把握诗人所要表达的情感。这个过程可以分为如下几个步骤：①学生自主阅读，借助教材的资源（诗歌、赏析文字），基于诗歌的关键字词，初步了解诗歌表达的情感；②教师引导学生探究诗人为何会表达出这样的情感。孟子说：“颂其诗，读起书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，借助知人论世的方法，学生可以更好地探究诗人情感产生原因。③学生由初读、再读，不断深入地诵读，更好地传达诗歌表达的情感。④诗诗互译，深入体验。其实，统编高中语文教材中的“古诗词诵读”板块，究竟该如何处理？可能存在的形式有以下几种：1.自由式。教师不加过多介入，只是要求学生熟读、背诵。这样和教材之外的古诗词没有多少区别。其作为教材中的一个板块在教材系统的作用没有得到体现。2.教读式。教师处理这些诗词，完全等同于其他单元的古诗词。没有体现这个板块的特点。3.活动式。教师将这些古诗词作为诵读的材料，举行班级或年级的古诗词诵读活动。这样，学生参与度比较高，但是对诗词本身并没有入脑入心，只是了解了一些朗诵技巧。总之，技巧大于内容。其实，处理这个板块还是要有教材意识，基本遵从教材的意图。我主要以“自主”学习为核心，引导、组织学生参与系列学习活动。比如，为本板块拟定副标题，是引导学生整体把握四首诗的情感，并将其反应在副标题上。指导学生基于知人论世的方法，查阅相关资料，尤其是诗人生活、创作的时代背景和个人遭际，从而更好地把握诗作情感。再如，将古诗译为现代诗，旨在打通“输入”与“输出”，以写促读，在句式选用上，在斟酌韵脚上，学生细细地揣摩诗人抒发的情感，也不失为一个有效的途径。二、教学环节

活动一初读诗句，了解情感学生自主阅读诗歌，借助关键词了解诗作表达的情感。阅读教材中的赏析文字以及教学提示，初步了解学习该板块的学习路径。1.用一个字分别概括每首诗的主要情感（尽可能用诗歌原字）闲适？示例：闲适？拟行路难·其四——愁闲愁？闲客至——喜闲愁？闲无聊？登快阁——快无聊？临安春雨初霁——闲2.请为“古诗词诵读”板块拟定一个副标题。示例：——人生多少“乐”与“愁”

活动二知人论世，探究情感学生自主借助互联网，分小组查阅诗人的时代背景，以及该诗的写作缘由。从而更好地把握诗歌的独特情感。比如，《临安春雨初霁》的写作背景如下：陆游写这首诗时已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。陆游此前在福建、江西、浙江一带做低级官吏。淳熙十三年（1186）春，作者奉诏入京，接受严州知州的职务，赴任之前，先到临安（今浙江杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。了解了这个背景，学生就会更好地体会诗人当时的郁闷与惆怅。即使是“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”这样明快的诗句所表达的依然是诗人内心得愁闷与无聊。否则，单看此两句，就是一幅优美的春景图。

活动三深入诵读，体味情感把握了诗歌的情感基调，进行“代入式”诵读，充分想像诗人创作情境，争取与诗人发生共鸣。这相比初读，显然深入了一步，情感体验也更进了一层。具体形式，可以多样化，比如单读、对读、小组读，等等。

活动四诗诗互译，表达情感教师可以引导学生借助“以写促读”的方式深入领会诗作表达的情感，在“输入”与“输出”两种学习活动的共同作用下，学生对诗歌的情感认识会更深入，更准确，更到位。学生任选一首自己喜欢的诗歌，尝试将其译成现代诗。注重诗句的整齐与押韵即可，主要是看看如何表达才能更好地体现诗人、诗歌当时的情感与心境。1.示例【示例一】《归园田居》译诗少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。久困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。【示例2】【郭沫若】诗人译诗，以诗译诗我本是古帝高阳氏的后裔，号叫伯庸的是我已故的父亲。太岁在寅的那一年的正月，庚寅的那一天便是我的生辰。先父看见了我有这样的生日，他便替我取下了相应的美名。替我取下的大名是叫着正则，替我取下的别号是叫着灵均。我的内部既有了这样的美质，我的外部又加以美好的装扮。我把蘼芜和白芷都折取了来，和秋兰纽结着做成了个花环。2.试译3.交流部分学生交流展示，教师、学生基于表达情感的达成度来进行评价，并提出自己的修改建议。评价时可以小组拟定评价标准。比如下表：角度标准优秀良好一般韵脚押韵明显，读起来朗朗上口。部分押韵，阅读效果不理想。没有关注到押韵。句式句式整齐，与原诗吻合度高。句式不完全整齐。句式不整齐，与原诗出入大。情感整体表达的情感符合原诗情感。整体表达的情感接近原诗，但有差距。整体表达的情感与原诗相去甚远。4.修改学生