第三单元 学写文学短评 统编版高中语文必修上册

评一斑之彩见全貌之神——学写文学短评【教材分析】“学写文学短评”是部编版高中语文教材必修上册第三单元的写作任务。写文学短评，有利于梳理、积累个人阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。文学短评注重考查学生语文学科素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的能力，综合性强。对学生来说，文学短评写作范围广，选择空间大，在确定评论对象时可发挥自己文学积累的优势，扬长避短，选择自己熟悉和擅长的写作角度。【技法指导】一、文学短评的概念阅读文学作品时，从自己的感受出发，从特定的角度去理解、分析和评价作品，进而用简要的文字表达自己的艺术感受和鉴赏结论，就是文学短评。二、写作原则（一）对作品有深入的了解和准确的把握写文学短评，首先要认真品读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特色等有自己的理解，抓住让自己感触最深的地方，以此展开评论。比如李白《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，杜甫《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，白居易《琵琶行》对音乐的传神描写，李清照《声声慢》（寻寻觅觅）中别出心裁的叠词运用等，都可以加以评论。（二）写文学短评要善于聚焦，从“小”处切入优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，引发我们的思考，值得评论的点很多。写短评时要能够聚焦，如果面面俱到，很容易失之浮泛。比如作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法等，都可以成为评论的焦点。同时，也要注意选择小的切入口，可以关注一些细节。茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子，小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现，就可以将它们作为切入口，分析这些细节对于表现人物、深化作品主题的作用。（三）写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。叙议有机融合，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。比如要想评论陶渊明《归园田居》“善用白描”，就可以从景物的选择、近景远景的勾勒等方面找出具体的词句进行分析，讲清楚作者是怎么运用白描手法表现乡村日常生活图景的。（四）安排结构，注重写法文学短评“麻雀虽小，五脏俱全”，短评的结构要小巧而完整。一般采用“总—分—总”、“总—分”或“分—总”的结构模式。“总”，就是开头用简短精练的语言，开门见山地把这篇文学短评总的内容概述出来。“分”，就是对照作品作深入的分析思考，有的放矢地列出鉴赏评析的要点，然后采用叙评结合、评析结合的手法，对原作品作深入的、有条理的分析。“总”就是结尾对全文进行归纳总结。三、写作角度（一）情感主旨对抒情类文学作品的评价，可着眼于评价情感主旨，需要说清楚作者抒发了什么情感、表达了什么思想主题，必要时还需要论述这种情感主旨的深刻性、思想价值、给读者的启示等。对情感主旨进行评析时经常使用的评论术语有:中心突出、主题深刻、言近旨远、言简意丰、意在言外、含蓄蕴藉、深化主题、升华主旨等。（二）形象特点对叙事类文学作品的评价，可着眼于人物形象的鉴赏评析；对抒情类文学作品的评价，除了评价情感主旨，还可鉴赏评析作品中的景物形象和人物（包括抒情主人公）形象。鉴赏评析景物形象要概括景物或意境的特征，并结合描写内容加以具体分析；鉴赏评析人物形象要概括人物形象的总体特征并分析其具体体现，同时要揭示人物形象的典型意义、文学价值，比如其折射出怎样的社会现实、思想观念。对景物或意境特征进行概括时经常使用的词语有：孤寂冷清、萧瑟凄凉、肃杀荒凉、恬静优美、恬静安谧、宁静祥和、苍茫雄浑、雄奇壮美、瑰丽雄壮、繁华热闹、生机勃勃、春意盎然、幽暗昏沉、暗淡朦胧、清幽深邃、凄清冷寂、迷蒙、幽僻、荒寒、旷远、死寂等。对人物形象进行概括时经常使用的词语有：不慕权贵，孤高傲岸；忧国忧民；寄情山水，归隐林泉，远离世俗，闲适悠然；怀才不遇，郁愤不平；矢志不渝，信念坚贞；羁旅漂泊；淡泊名利，品位高雅等等。（三）艺术手法文学作品的艺术手法多种多样，主要分为以下几类：1.表达方式：叙述、描写、议论、抒情、说明。2.修辞手法:比喻、拟人、对偶、夸张、排比、反复、借代、双关、衬托、设问、对比、用典等。3.表现手法：想象、联想、象征、渲染、烘托、对比等。4.叙述方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。5.叙述视角：全知视角、限制视角。6.叙述人称：第一人称“我”，真实、亲切，便于抒情，受限于一定时空；第二人称“你”，增强抒情性、亲切感，便于感情交流；第三人称“他”，便于直接、客观地展现故事，灵活、自由。7.描写方法：肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等。8.描写角度：动静结合、正侧结合、音形色结合、视听嗅触结合等。9.抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景、借古讽今、托物言志）。（四）构思布局对文学作品的构思布局的鉴赏主要有以下几个角度：1.情节线索：以……为中心，脉络清晰，明暗线交织，情节跌宕起伏，叙事有波澜，（结局）既在意料之外又在情理之中，情节逆转，情节延迟，情节摇摆，“欧·亨利式”结尾等。2.行文思路：由此及彼、由表及里、由浅入深、横向拓展、纵向开掘、以小见大、层层深入、欲扬先抑等。3.结构层次：总一分一总、纵（层进）式结构、横（并列）式结构、双线结构，开门见山、卒章显志、画龙点睛、过渡自然、前后呼应、首尾圆合、伏笔照应等。4.素材选用：生动典型，富有生活（乡土）气息，新鲜亲切，主次分明，详略得当等。（五）语言特色对语言特色进行概括时经常使用的词语有：准确，简练，生动，形象，活泼；清新，绚丽；幽默诙谐，讽刺谐谑，讽刺辛辣；平白如话，朴素自然，简洁明快；委婉含蓄，深沉动人；整散结合，错落有致，句式灵活，对仗工稳，富有整饬之美；富有诗意美，诗化语言，抒情色彩浓郁等等。【佳作展示】琵琶有人赏知音和清词江州司马同客人坐在船上，沉默的月光穿透盏中酒水，忽然，他听到了一阵琵琶声。千呼万唤始出来，请弹琵琶，一对知音——琵琶女和白居易便相见了。声声琵琶诉愁情。琵琶女共奏三次，第一次引来了白居易，第二次是真正奏与他听的。这段弹奏，被白居易细致描写。由前奏校音的“信手诉愁肠”，到后面的“欢乐悦曲骤停”，“冷涩凝觉沉思”，“激越迸发悲愤”，无不用视听动静，以声代笔，绘出图画，其中感情的变化似是对自己人生的叙述，却也与琵琶女的经历不谋而合，可谓高山流水，共情琵琶。月下说尽人生凄。第二段弹奏结束后，琵琶女向白居易诉说了人生的沧桑与转折——京城名倡到商人之妇。而白居易也是从庙堂到江湖，昔日的辉煌都已湮灭，所以听了琵琶女的话便不禁重唧唧，道出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名语。泣下填词曲中叹。最后在秋月下，白居易为琵琶女作一琵琶曲，而琵琶女“凄凄不似向前声”的琴声，让江州司马青衫泪湿。余音绕梁，千回百转，一切的不甘与悲愤，似乎都凝固在他们的眼角下。这就是两位知音的相遇。《琵琶行并序》不仅是为知音所和的清词，更是白居易对自己和琵琶女一生不幸的悲叹与共情。一曲琵琶终有人赏，一对知音泪干断肠。其中流露的心酸，也许只有他们二人所悟最为深刻。胸有大志无处筹一生坎坷忧家国手挽豪笔，写尽心中不甘；心忧天下，欲能保家卫国。奈何只身一人愁天下，力薄难以实现报负，唯能于京口北固亭怀古，写尽心中惆怅。赞风流人物，金戈铁马，功成名就。诗人登高望远，想到孙权这样的英雄人物，表达自身敬佩，不禁感到英雄无觅，想到南宋尽是庸碌之辈，没有像孙权这样的英雄。诗人又写了另一位英雄人物一刘裕。刘裕在京口起事，推翻东晋做了皇帝，收复失地，不禁用“金戈铁马，气吞万里如虎”来赞扬，抒尽自身抗金，保家卫国的决心。写这两个英雄，讽刺了当朝无能，统治者的腐败。悲南宋朝廷，软弱无能，苟且偷安。词人用刘义隆的典故希望韩侂胄以史为鉴，切误草率出兵，可自己却只是被利用为他人的工具。遥想四十三年前“烽火扬州路”，再看到眼下的“一片神鸦社鼓”，感到不堪回首。南宋朝廷的苟且偷安已经感染到了百姓，已经忘却了历史，成了“不知亡国恨”的商女。感时伤国，激愤沉郁，面对整个朝廷的腐败，一个人的力量显得多么渺小又碎弱。最终看着自身老去的身躯，仍怀着“廉颇老矣，尚能饭否？”的态度，饱含身虽老，志不灭的精神，希望报效国家，最终不过更添几分身世之悲。词人运用典故，赞扬了英雄，同时极力地讽刺了当朝的无能，抒身世之慨，悲百姓松懈，叹朝廷无能，表现了自己报国无力的感慨，为文学界留了这不朽的篇章。叠字声声写叠愁“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”李清照在《声声慢》开头便用了七对叠词，为历代评论家大赞用得自然，无斧凿之痕，无人为之态，妙手天成，如珠玉落盘。然而其中叠愁更值得细细品味。寻寻觅觅，她寻找的是什么？是“中州盛日，闺门多暇”时元宵佳节的欢灯；抑或是夫妻间暧昧温馨的唱和；还是那珍贵的书籍字画……但这一切都葬送在金人南侵的战火中，如今她渐入老境，流落江湖，举目无亲，怎能不愁