第19课《怀疑与学问》学历案-统编版语文九年级上册

第第页九年级上册第六单元19课《怀疑与学问》一、课前预习1.字音字形词语程颐yí张载zài虚妄wàng停滞zhì凶险xiǎn视察chá轻qīng信盲máng从折zhé扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng2.文学常识、写作背景（1）顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，他的一生都与“怀疑”相伴，并最终成为一代史学大师。个人著作主要有《古史辨》《汉代学术史略》《中国疆域沿革史》《中国影戏略史及其现状》《史林杂识》《尚书通检》《中国当代史学》《顾颉刚读书笔记》《国史讲话》等。（2）本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。1922年，顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。在1923年提出了“层累地造成的中国古史”的学说，引起了一场古史大论战。1926年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古”为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所作。二、课堂学习【学习目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。【学习过程】（一）【评价任务1——针对目标1】浏览课文，理一理内容要点。理解怀疑精神的内涵及重要意义。评价符合标准基本符合标准读标题，理解内涵知道标题是一个并列短语，揭示本文的论题，能够明白题目谈论的是“怀疑”与“学问”之间的问题。知道标题揭示了本文的论题。读名言，明确观点学生能够关注开头前两段引用的话，思考标题“怀疑与学问”之间的关系是什么。学生基本能理解开头前两段引用的话的作用，读关键句，理清思路能够梳理文章结构，并能进一步探究观点与材料的关系。能够梳理文章结构，基本能探究观点与材料的关系。学习活动一：浏览课文，理一理内容要点。理解怀疑精神的内涵及重要意义。本文的标题是中心论点吗？2.文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？3.既然标题不是中心论点，那么本文的中心论点是什么？4.文章开头引用的两句话（即本文中心论点）是什么意思？5.这样提出论点的方式，有什么好处？6.文中还引用了几处名言，圈画出来读一读，讨论：它们能不能作为中心论点？7.寻读关键句。这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，文中有一句话具体阐明了“怀疑”与“学问”的关系，请同学们找出来，并说说它在文中的作用。【评价任务2——针对目标2】学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。评价符合标准基本符合标准品读细节能够找到文中的关键细节描写，并能够自主品读，写出自己的品读体会。基本能找到文中的关键细节描写。学习论证方法，把握论证结构。能够准确说出文章内容所用的论证方法，把握议论文严密的论证结构。明白议论文中事实论据和道理论据都要切合文章的观点，要能证明、支持、服务论点的道理。基本能够说出文章内容所用的论证方法，并能掌握议论文严密的论证结构。补充道理论据和事实论据能够补充多个道理论据和事实论据。能够补充一个道理论据和事实论据。学习活动二：学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。1.找出本文运用的论证方法，并说说其作用。2.试着从自己积累的名人名言和读过的课内外名著中，为“治学必须有怀疑精神”这一论点补充道理论据和事实论据，每种论据至少补充一个。（1）道理论据（2）事实论据（三）【评价任务3——针对目标3】结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。评价符合标准基本符合标准品味议论文语言学生能够理解品味议论文语言的严密性，同时能更深地体会作者说理论述的逻辑性，学习论述说理。学生基本能够理解品味议论文语言的严密性。语句能否调换能够从逐层深入、步步递进的关系考虑，不能任意调换顺序。能够从四个“常常”开头的短句后边的内容去辩证分析。重点句段的作用能从内容和结构上分析句段作用。能从内容和结构上分析，但分析不够全面、到位。学习活动三：跳读课文，结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。品味精准语言。“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调换？为什么？说说“要这样才能有更新更善的学说产生”一句在文中的作用。三、作业布置1.摘抄、熟记课文所引用的名言；2.课外搜集有关治学方法的名言警句；3.用事实论据或道理论据论证“学贵有疑”的观点。四、教学反思本课从儒家经典切入，引出议论，带领学生读标题、读名言、读关键句、读经典片段，按照“词—句—段—篇”的方式帮助学生掌握阅读一般议论文的方法。通过梳理