情境教学法在幼儿绘画教学活动中的应用策略

【摘要】在绘画教学活动中创设情境，符合幼儿学习绘画技能的特点，能够激发幼儿学习绘画技能的兴趣，激活幼儿的绘画想象力。针对情境教学法运用于绘画教学活动中存在的情境创设方法单一、情境创设碎片化、情境创设与幼儿绘画表现力关联度不高、评价与欣赏环节忽视情境创设的问题，文章提出优化情境教學法在幼儿绘画教学活动中运用的策略。【关键词】情境教学法绘画教学活动幼儿应用策略一、问题提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，艺术活动“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果”，“应支持幼儿富有个性和创造性的表达”。可见，幼儿园艺术教育既要重视幼儿艺术表现技能，又应给予其自由表达、创造的空间。然而，由于教育者对艺术教育价值观的理解不同，当前幼儿园艺术教育中存在强调艺术教育精神价值和强调艺术教育本体价值两种倾向。在幼儿园绘画教学活动中具体表现为：一是有些教师一味地遵循“支持幼儿富有个性和创造性的表达”的要求，忽视对幼儿绘画技能的传授，导致幼儿缺乏线条和图形的绘制技巧、色彩的搭配技巧等，即使有绘画的思路也画不出来。二是幼儿被教师强行灌输绘画技能完成绘画创作。这类教师通常会给幼儿提供范画，让幼儿“依葫芦画瓢”，或者用“这里太空了，再添点内容”“这里涂成红色”这样的语言将绘画技能教授给幼儿。此类做法虽然能帮助幼儿快速掌握绘画技能，完成绘画创作，但是忽略了幼儿对艺术的体验和感受，抹杀了幼儿的创造力和想象力。如何处理幼儿绘画技能学习与自由表达创作二者之间的关系，是绘画教学活动中教师面临的问题。情境是指以境为媒介激起人们情感或激发其兴趣的具体环境情形。［1］有研究者认为，“情境课程就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动相结合的一种教学策略”［2］。《教育大辞典》中认为，情境教学就是“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”［3］。可见，情境教学法强调通过创设生动、具体、丰富的教学情境，让学习者在情境中感受、体验、操作，从而获取经验。幼儿主要通过观察感知绘画对象以及动手操作获取绘画技能，情境教学法符合幼儿学习绘画技能的特点。同时，情境教学法强调以境为纽带唤醒学习者的情感、思维，情境能加深幼儿的情感体验［4］，激发幼儿绘画的想象力和创造力。基于此，本研究在调查情境教学法运用于幼儿园绘画教学活动现状的基础上，分析其存在的问题，从而提出应用策略。二、研究设计本研究以四川省自贡市X园作为研究地点，邀请了X园的8名教师进行访谈，访谈内容主要围绕对情境教学法的认识、绘画教学活动中情境教学法的使用情况、绘画活动中幼儿的表现展开。并采用非参与式观察，对中二班绘画教学活动中情境教学法的使用情况进行了观察。观察的维度主要有：一是教师采用了哪些方法创设情境；二是教师在绘画活动的哪些环节创设了情境；三是情境之间是否具备连贯性；四是教师所创设的情境是否有助于提高幼儿的绘画表现力。同时，对绘画教学活动的开展过程进行记录，以课堂实录为案例，对情境教学法运用于绘画教学活动中存在的问题进行了深入剖析。三、情境教学法运用于幼儿园绘画教学活动的现状（一）创设情境的方法比较单一丰富的情境素材能开拓教师设计绘画教学活动的思路，使教师设计出趣味十足、极具特色的绘画教学活动，进而激发幼儿参与绘画教学活动的兴趣和主动性。反之，运用单一的素材创设情境则容易使幼儿失去绘画兴趣。正如李吉林老师提到的，“当情境在学生眼前展现时，就成为学生感知的刺激物。但呆板的、常见的、多次重复的东西，往往不能吸引学生的注意力”［5］。因此，在进行绘画教学活动时，教师可以利用音乐、视频、游戏、语言、图片、实物、故事等创设多种情境，从而持续不断地吸引幼儿的注意力。但是通过观察和与教师交谈后发现，教师知道很多种创设情境的方法，但在绘画教学活动中多数教师会使用一两种操作简单、直观的素材创设情境，例如图片和视频，创设情境的方法比较单一。进一步访谈得知，造成这一问题的原因主要有两点：一是教师工作繁琐，没有充足的时间准备实物、音乐、故事等情境教学素材；二是创设情境的部分方法操作难度较大，教师驾驭起来存在一定难度。（二）评价与欣赏环节忽视了情境创设完整的绘画教学活动包括激趣与定向、感知与体验、探索与发现、表现与创作、评价与欣赏五个环节。［6］其中，评价与欣赏环节是绘画活动的结束环节，也是非常重要的一个环节。［7］此环节不仅能够帮助幼儿回顾反思绘画过程，学习借鉴同伴构图、造型、设色的经验，提高绘画表现力，而且能进一步激发幼儿对绘画活动的兴趣，调动他们参与绘画创作的积极性。然而，通过调查发现，评价与欣赏是绘画活动组织中的短板，部分教师只是简单地对幼儿的绘画作品进行口头点评，忽视情境教学法在这一环节中的使用，甚至有些教师会直接省略此环节，使幼儿画完即止。进一步访谈得知，造成这一问题的主要原因有：一是教师对教学节奏把控不准，导致评价与欣赏的时间被大大压缩；二是教师缺乏评价与欣赏幼儿绘画作品和绘画过程的技巧，不知道应如何创设情境引导幼儿评价欣赏。（三）情境创设与幼儿绘画表现力的关联度不高建构主义学习理论认为情境创设要有实质性价值［8］，要为教学目标、教学内容服务，要有助于学生知识经验的建构。幼儿园绘画教学活动以帮助幼儿学习造型、设色、构图等形式语言，提高幼儿绘画表现力为重要目的。［9］因此，绘画教学活动中的情境创设应依据幼儿的绘画表现力。但是情境创设与幼儿绘画表现力的关联度不高。例如在绘画教学活动“我的妈妈”中，教师创设了问题情境，提问幼儿“妈妈是如何爱自己的”，这一问题显然无法唤醒幼儿对妈妈形象的感知。又如，在活动“桃花朵朵”中，教师创设了问题情境，提问幼儿“你最喜欢什么花”，该问题仅限于启发幼儿画花的兴趣，不能引发幼儿对桃花造型特征的直接感知。教师还创设了图片情境，询问幼儿是否见过桃花、在哪里见过，创设了多媒体情境，播放桃园赏桃花的视频。呈现图片和视频时，教师也没有引导幼儿感知桃花花瓣、花茎、花叶等的形状、色彩，以及它们之间的结构关系等。通过与教师交谈得知，造成情境创设与幼儿绘画表现力关联度不高的原因有：一是教师对情境教学法价值的认识停留在丰富活动形式、增加活动趣味上；二是教师结合幼儿绘画表现力进行情境创设的能力有待提高。（四）情境创设碎片化，教学环节不流畅幼儿园绘画教学活动的各个环节是相互关联、层层深入的。厘清各环节的联系，创设贯穿活动各个环节的情境有助于不间断地激发幼儿绘画创作的兴趣，使幼儿产生完整的情感体验。但是，部分教师在创设情境时会采用“一环一境”的方法，即割裂各个环节之间的联系，依据单个环节的教学要点创设情境。例如绘画活动“乌龟爬爬”中，在激趣与定向环节，教师创设了图片情境、问题情境，让幼儿感知乌龟的造型特征。在感知与体验环节，教师创设了实物情境，带领幼儿观察动物角的乌龟。当幼儿兴致勃勃地观察乌龟时，教师强行将幼儿带入探索与发现环节，让幼儿尝试画乌龟。在表现与创作环节，教师创设了多媒体情境（视频），让幼儿观看乌龟游泳的动画片段，并要求幼儿画出不同造型的乌龟。教师忽视了情境间的逻辑联系，通过走马观花的方式呈现不同情境，使得整个活动流程不自然、不流畅，也很难使幼儿体会到知识间的内在联系。访谈得知，造成这一问题的主要原因是：在绘画活动中设计一条主线索贯穿活动各环节，设计和实施活动的难度都较大，教师对此存在畏难情绪。四、优化情境教学法在绘画教学活动中运用的策略（一）情境创设方法单一的解决策略1．多途径提供丰富的情境教学素材情境教学法的有效运用离不开图片、实物、故事、音乐等情境教学素材的支撑，而教师工作繁琐，缺乏足够的时间制作情境教学素材是情境创设方法单一的原因之一。为此，教师要善于利用身边已有的素材创设情境。例如幼儿园百花盛开之际，教师可以创设自然情境、生活情境，组织幼儿进行室外绘画写生，带领幼儿感受大自然的色彩搭配和每一朵花、每一片叶的独特造型。又如车类交通工具对幼儿有独特的吸引力，幼儿园有推车、平衡车、扭扭车、滑板车等，幼儿家里也有不同类型的车，教师可以利用这些现有素材创设实物情境，开展绘画活动“我设计的车”。此外，幼儿园应通过多种途径提供丰富的情境教学素材。例如幼儿园可以鼓励教师组建情境素材制作团队，调动教师有效利用废旧材料；可以安排专人负责情境教学素材的管理，进行循环使用；可以提高办园水平，划拨专款用于情境教学素材的购买；还可以与周边幼儿园合作，进行情境教学素材的共建共享。2．多渠道提高教师创设情境的能力创设情境的部分方法操作难度较大，教师存在畏难心理，是造成情境创设方法单一的重要原因。因此，幼儿园应通过多种渠道提高教师创设情境的能力。具体做法有：一是借助专家引领，推动“科研—教研”一体化，带动教师围绕情境创设的方法、绘画活动中的高品质情境教学、绘画教学实践中的现实问题等开展研究。二是借助集体教研，组织教师观摩優秀的情境教学案例，通过公开课或“一课三研”的形式，组织教师定期交流学习等。三是鼓励教师组建学习共同体，对绘画情境教学中发生的细节问题进行描述与搜集，并在学习共同体内部围绕问题开展行动研究。四是幼儿园要重塑教师艺术教育观念，引导教师正确认识绘画技能学习和绘画表现创造之间的关系，激发教师对绘画情境教学价值的认同，激发教师自我学习的内在动力。（二）评价与欣赏环节忽视情境创设的解决策略1．合理分配绘画教学活动的时间，为评价与欣赏环节创设情境预留时间教师对绘画活动各环节的教学时间把握不准，评价与欣赏的时间被严重压缩是造成教师忽视在此环节创设情境的原因之一。因此，首先应解决活动时间分配不合理的问题。教师可以通过有效管理固定的教学活动时长和延展教学活动时长两种方式进行解决。有效管理固定的教学活动时长是指教师要科学规划30分钟左右的绘画教学活动时间。具体策略包括三个方面：一是活动前预设。教师在设计绘画教学活动时，要围绕“教学活动30分钟”制订详细、清晰且操作性强的时间计划，将时间精细分配到五个环节。二是在活动中调控。活动过程中教师要发挥教学智慧，因时、因人、因境调整时间，尽量避免因接不住幼儿抛出的问题而浪费活动时间。三是活动末创新评价与欣赏的方式。教师可以创设幼儿两两互评、组内互评、组间竞争的情境，支持幼儿在有限的时间内欣赏到更多同伴的作品。延展教学活动时长是指将评价与欣赏环节拓展到活动之外，利用一日生活的过渡环节，例如在离园前的等待环节、午餐后的休息环节，再次创设情境，组织幼儿对当天的绘画作品进行评价和欣赏。教师甚至还可以创设情境，让幼儿交叉分享同伴的作品，将作品带回家给父母欣赏点评。2．提高评价与欣赏的技巧教师缺乏评价与欣赏的技巧，不知道应如何创设情境进行评价欣赏，是造成评价与欣赏环节忽视情境创设的又一原因。为此，要提高教师评价欣赏的技巧。首先，教师应转变观念，认识到评价欣赏环节的价值，明确其重要性。其次，教师要把握评价与欣赏环节的教学要点。评价欣赏的目的是支持幼儿回顾反思自己的绘画过程，分享自己的绘画经验，学习借鉴别人的经验，提高绘画表现力。评价欣赏的内容是幼儿的绘画作品，包括幼儿作品的造型、色彩、构图、创意等。幼儿绘画创作的过程，体现幼儿的兴趣性、主动性、独立性、构思、创造性、专注性、习惯等。评价欣赏的主体是多元化的，包括幼儿自评、同伴互评、师幼共评。教师要遵循评价与欣赏环节的三大要点，创设合适的教学情境。例如教师可以创设“藏品”竞价竞拍情境，将幼儿的绘画作品陈列在展示架上，营造“拍卖会”的情境，为幼儿提供评价作品造型、色彩、构图的三种标签，幼儿可以在逛“拍卖会”的过程中，将合适的标签粘贴在自己心仪的藏品下方。又如，教师可以录制幼儿绘画创作的精彩瞬间，在评价与欣赏环节营造多媒体情境，引导幼儿回顾反思自己的绘画过程。（三）情境创设与幼儿绘画表现力关联度不高的解决策略1．转变教师对情境教学法价值的片面化认知认知是行为的先导。教师对情境教学法价值的认识停留在丰富活动形式、增加活动趣味上，是造成教师创设情境时忽视了与幼儿绘画表现力相关联的原因之一。而人的认识是从点滴开始积累的，经由听介绍、看证据到反复实践论证，才到全面掌握事实。因此，可以通过三步帮助教师全面认识情境教学法的价值。第一，听介绍。幼儿园可以围绕情境教学法的内涵、原则、种类、价值等组织培训，丰富教师对情境教学法的基本认识。也可以为教师提供相关学习材料，组织教师学习交流，在知识共享中建构认知体系。第二，看证据。幼儿园可以组织教师观看优秀的绘画情境教学案例，在实际案例中感知情境教学法在绘画教学中的魅力。第三，反复实践论证。教师可以运用情境教学法开展绘画教学活动，在设计—实施—反思—改进中形成对情境教学法价值的认同。2．采用“六步追问法”，增强情境与绘画表现力的关联性教师结合幼儿绘画表现力创设情境的能力有待提高，是造成情境创设与幼儿绘画表现力联系不紧密的重要原因。对此，教师首先要提高自身美术教育素养，明确幼儿的绘画发展阶段特点、绘画表现力的具体表现和评价维度等。其次，教师可以使用“六步追问法”创设紧贴幼儿绘画表现力的情境。一问情境创设的目的，教师要强调绘画教学中使用情境教学的核心目的有两点：一是帮助幼儿主动探索、发现、获取、掌握基本绘画技能。二是通过情境唤醒幼儿的思维和想象，激发幼儿的创造力。二问本次绘画活动的核心要点是培养幼儿的哪种能力。绘画技能类型丰富，以构图为例，构图有中心式构图、散点式构图、并列式构图、线路式构图等多种类型。一次绘画活动很难让幼儿同时掌握几种绘画技能，教师要明确绘画活动具体是要让幼儿掌握何种技能。三问哪种情境最适合达成绘画技能的培养目标。四问教师自身是否有能力、幼儿园是否具备情境素材支持教师创设情境。五问活动开展过程中，情境如何帮助幼儿学习绘画