历史纪录片在高中历史教学中的价值与应用

【摘要】历史纪录片作为一种直观的教学资源，与高中历史教学有着许多契合点，将其应用于高中历史教学，能够突出育人价值导向、辅助历史情境再现、活跃课堂氛围、提升学生审美趣味。在教学中，教师可采取“巧设导入，激发兴趣；聚焦重点，引导研讨；总结知识，升华主题”等策略，灵活使用历史纪录片，从而发挥历史纪录片的作用，提升教学实效，培养学生的核心素养。【关键词】历史纪录片高中历史教学价值《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）指出：“现代信息技术在历史教学中的运用，能够拓宽有关历史的信息源，开阔历史视野，使师生获取更多、更具体的历史信息，有助于教学重点和难点的解决。”历史纪录片是现代信息技术应用于高中历史教学的一种重要表现，在新时代背景下，历史纪录片产业已获得长足发展，其制作立足于史实，融合大量史料，以生动影像反映较为客观的历史。在此基础上，历史纪录片能形象化呈现历史的延续与变迁，培养学生对历史的理解和认同，激发学生对于中华民族历史文化的热爱，帮助学生树立正确的历史观、文化观、民族观与国家观，潜移默化地培养时代新人。过往研究多将历史纪录片归入影视资源的使用进行总体讨论，但缺乏针对性分析。因此，本文主要探讨历史纪录片在高中历史学科教学中的应用。一、历史纪录片与高中历史教学的契合点（一）探索真实历史的媒介课程标准指出：“探尋历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。”真实性是高中历史教学的基础，教师要引导学生探索历史的真相，而历史纪录片这类纪实性影视作品恰恰契合了高中历史教学发展的需要。高中历史教学要立足于相对真实的史实，在真实的基础上探寻历史发展的规律与趋势，从而得到历史经验。真实性是纪录片的生命之源，历史纪录片制作的出发点是选择权威的史实，并进一步搜集资料、考证资料以及斟酌运用资料，再使用适当的技术手段处理，使之展现相对真实的历史，揭示历史发展规律。例如大型纪录片《中国通史》在制作时邀请了中国社会科学院、中国史学会等机构的专家学者组成顾问委员会，全程参与纪录片制作，大大增强了这一纪录片的科学性、严谨性。相较之下，日常生活中娱乐性和戏剧性的影视作品创作则需要通过夸张、变更、重创的手法增加作品的可看性，增强吸引力。历史纪录片虽然也采用了艺术性的处理手法，但是真实性这一立足点能使其一定程度上还原历史面貌。教师选择合适的历史纪录片引入历史课堂，结合教学重难点进行设问，可引发学生对于历史的探索欲，从而深入思考历史发展脉络，探索历史真相，培养史料实证核心素养。（二）拓展教科书知识外延目前历史纪录片产业繁荣发展，种类丰富、数量众多，许多内容与高中历史教科书具有较高的契合度，适用于高中历史教学，教师通过适当剪辑便可对高中历史教学产生良好的辅助作用。在此基础上，历史纪录片能够将历史文献、文物、专家口述等多种史料相结合，进一步补充历史知识，拓展历史教科书的外延。以《中外历史纲要（上）》第三课第一子目的内容“秦的统一”为例，课程标准要求学生“通过了解秦朝的统一业绩……认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义”。教科书对秦统一六国后的政治措施描述相对简略，呈现形式为简短的文字叙述，因此教师可以适当补充史料，帮助学生理解知识。在教学时，可引入纪录片《如果国宝会说话》第一季第七集《战国商鞅方升》的视频片段。视频中使用了数字模拟等技术，全方位展现了商鞅方升这一文物的细节。背景解说词解读了秦统一后刻在方升底部的诏书，从统一度量衡入手，展现了秦始皇统一六国之后采取的措施使得“华夏先民对一个泱泱大国有了统一的认识”。这一纪录片的内容符合课程标准要求，拓展教科书内容，对一手实物史料进行解读，既能帮助学生回顾上节课战国变法运动的相关知识，又能增强课堂教学的知识性和趣味性。（三）适应学生的学习需求高中阶段的学生学习任务较重，历史教学又涉及许多文字与概念，在学习中学生容易感到枯燥乏味。《教育心理学》指出：“在课堂上，教师不仅要讲，还要适当地提问，适时地呈现直观教具，让学生进行观察和思考……把学生的积极性调动起来，使课堂氛围活跃，引发学生的求知欲。”［1］例如在讲授宋代的城市、经济以及文化发展时，很多教师会从《清明上河图》中截取的图片史料，但《清明上河图》内容含量庞大，许多教师在教学中仅做简单展示，并未对其做出进一步解释，以致降低了史料运用的效果。因此，教师可引入历史纪录片相关片段，对《清明上河图》的内容进行形象化呈现。历史纪录片集合多样化史料资源，将学生思绪拉入历史事实之中，在思维与历史发展之间建立起纽带联系，从而成功创设历史情境。“学生眼见形美、耳听音美、求知生动、获知愉快，学习兴趣被充分地激发起来，从而进入良好的学习状态之中。”［2］一幅幅“活生生”的历史图卷为叩门之石，叩响学生思想的大门，开放学生的思想世界。通过声音、画面向学生传递历史知识的同时，更能够引发学生对于历史的好奇心，引导学生内在思维发展。“激发观众去思考他们知道些什么，他们是怎么知道的，以及他们可能更多地想知道什么。”［3］二、历史纪录片应用于高中历史教学的价值（一）突出育人价值导向中华民族拥有悠久历史，自古以来便注重历史传承，强调历史的育人价值。在新时代背景下，习近平总书记指出：“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。”［4］进一步丰富了历史育人功能的内涵。高中历史作为一门基础教育学科，承担着培育时代新人的任务，是实现立德树人根本教育目标的重要载体。历史纪录片作为历史学发展与现代信息传播发展相融合的产物，在新媒体时代下焕发出生机与活力。近年来，历史纪录片领域涌现出许多优秀作品，渗透着新时代价值导向。例如历史纪录片《中国》采用主题化的讲述方式，以历史人物为切入点，通过精致的画面、朴素的解说词及史料支持的故事剧情，向观众介绍了自春秋时期到盛唐时期对中国影响较大的一些人物与事件。通过充满中式美学的画面引导观众走进历史，从历史人物的事迹中汲取他们的智慧和精神，从精致画面中感受中国文明之美，从历史流转中领会时代发展的“大逻辑”“大趋势”。在高中历史课堂中适当融入优质的历史纪录片作品，能让其优势为高中历史教学所用，从而引导学生对纪录片内容进行解读、分析，传递正确价值导向，培养时代新人。（二）辅助历史情境再现历史即过去之事，内容涉及众多文字与抽象概念，其学科特性要求在日常教学中，教师需要创设一定的历史情境，在情境中引导学生认知历史、感受历史发展。历史纪录片作为一种直观教具，合理使用能够使其在创设历史情境时产生良好的作用。“历史纪录片通过情景再现将历史人物、历史事件和历史场景‘复活在屏幕上，架构起历史与当代的视知觉联系。”［5］通过历史纪录片呈现形象的画面、生动的解说，构建出一幅幅鲜活的历史情境，能够让学生产生较强的代入感。随着历史纪录片产业的发展，新时代纪录片逐渐冲破了庄严肃穆的表征，开始涌现出许多贴近生活、拥有丰富剧情的作品。以纪录片《新鲜博物馆之进击的大秦》为例，这一历史纪录片挖掘了秦朝具有代表性的历史文物，改变以往纪录片的宏大叙事模式，从历史上的“小人物”入手，以其生活经历为主线，从微观视角探寻秦朝的政治、文化、军事发展。并且其中加入了现代化生活用语及历史情景剧，剧中人物直接对着屏幕说话，能够让学生产生与片中人交流之感，更能够引起学生共情，提升情境再现的效果。（三）活跃课堂氛围高中历史涉及较多的文字与抽象概念，若是没有良好的教学手段进行辅助，就容易使课堂教学陷入枯燥乏味的境地。以往高中历史教学多使用文字和图片等静态的史料，课程实施方式较为单一。随着互联网及信息技术飞速发展，现代化智能教学手段在教育教学中进一步普及，历史纪录片依托现代信息化设备被引入高中历史教学当中，极大丰富了高中历史课堂教学手段。历史纪录片具有动态性特征，能够融合大量的文字史料、口述史料、图片史料等，采用动态化形象将其呈现，在丰富历史课堂内容的同时给教师和学生带来视觉与听觉上的良好体验，增强了历史教学的交互性；以外显性的动态画面、音效，打破学生的“静态思维”，增强了学生内生思维活力，让课堂氛围活起来，让学生思维动起来，促进了教学活动的开展。（四）提升学生审美趣味历史纪录片本身富含美学，它是向社会传播美学的重要途径之一。伴随着拍摄手法的更新及制作技术的不断发展，历史纪录片领域涌现了许多优质的、富含美感的作品。例如中央电视台制作的历史纪录片《大敦煌》，利用现代技术，让敦煌壁画以二维动画的形式动起来，生动展现中国传统绘画的魅力。又如《如果国宝会说话》虽然每集只有5分钟，但是结尾之处都会有极富美感的解说词进行升华总结。如第三季第四集结尾说道：“在这些星辰般的碎片里看到了人类在苦难中前行的脚步。我们哭着降临世界，却可以笑着走向永恒。”其用文字和声音共同构建出历史的意境之美。在高中历史课堂教学中，教师合理使用历史纪录片，以特定的画面呈现，配合片中现场同期声和旁白解说词构建出一幅美学图景，能使课堂浸润在美学氛围当中，让学生在习得历史知识的同时，感受历史之美，提高审美水平。三、历史纪录片在高中历史教学中的实施路径历史纪录片资源丰富多样，如何将其合理运用于历史教学越来越受到教师的关注，主要的关注点包括：在哪些环节使用历史纪录片？如何提高使用的效果？因此，本文从以下三个方面切入思考历史纪录片在高中历史教学中的实施。（一）巧设导入，激发兴趣一节课伊始，学生还未完全将注意力集中于课堂，教师需要选择合适的导入方法将学生的注意力唤回课堂。这时需要尽量调动学生的多种感官，可使用与学生生活相关内容激发学生兴趣。历史纪录片这类图像资源直观、形象，能够吸引学生注意力。教师播放生动有趣的历史纪录片，并结合设问将纪录片内容与教材内容建立起联系，使学生思维顺利过渡，集中于課堂知识的学习。例如在教学《国家制度与社会治理》第15课“货币的使用与世界货币体系的形成”时，可在本课导入时使用历史纪录片《“字”从遇见你》中“贝”的视频片段来进行导入。这集纪录片讲述了“贝”这一汉字的由来，然后由“贝”引出中国的货币发展史，呈现了中国历史上出现的铜贝、刀币、铜币、交子等货币，最后提及当下社会盛行的电子支付，其内容与本课知识关联度较高，并且内容涉及与学生生活息息相关的移动支付，能够拉近历史与现实生活之间的距离，增强学生的学习积极性。观看过后，再请学生结合纪录片内容归纳中国货币发展史，让学生先了解货币发展的基本知识，为新课讲授做铺垫，有利于后续教学活动顺利开展。（二）聚焦重点，引导研讨高中历史教学中涉及诸多晦涩的历史概念，这些概念往往是教学的重点和难点，想要讲清楚这些概念不是一件易事。教师需要进一步挖掘合适的教学资源，采用适当的教学方法来辅助教学目标的达成。历史纪录片能够充当历史知识与学生认知之间的桥梁，通过播放历史纪录片给予学生多重感官刺激，向学生传输大量历史信息，带学生融入历史情境。在情境中教师可组织学生研讨，让学生主动参与到历史探索当中，通过合作学习，培养学生历史学科核心素养，突破教学重难点。例如在教学《中外历史纲要（上）》的“五四运动与马克思主义的传播”一课时，需要让学生认识五四爱国运动的历史意义，理解新民主主义革命这一概念，同时将其与旧民主主义革命进行区分。为了使学生能够更理解新概念和新知识，教师可以引入纪录片《中国通史之近现代史》中的视频片段。这一纪录片采用了大量五四运动时期的历史照片及影像资源，配合旁白富有感情的解说能够有效调动学生情感，使学生融入历史情境。此外，播放历史纪录片之前由教师提出问题：“五四运动分为几个阶段？每个阶段的主力军是谁？五四运动与以往的革命存在何种区别？”引导学生带着问题观看，能够让学生集中注意力，提升观看效果，并培养学生的自主学习能力。学生自主思考后进行小组讨论，与其他同学交流看法，逐渐建构知识体系，在此基础上教师再进行适当引导，便“可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生在分析、综合、比较、概括等方面的能力得到训练和提高”［6］。（三）总结知识，升华主题历史纪录片的内容含量十分丰富，其中蕴含大量历史信息。在课程总结时播放历史纪录片，教师进行适当引导，能够有效整理本节课主要内容，帮助学生复习巩固基础知识，并在此基础上建立知识框架。同时，选择合适的纪录片进行剪辑，使之在拓展本节课知识的基础上，进一步升华课程主题，产生情感陶冶的作用，使学生由一节历史课洞见更大的时代发展，从历史当中汲取经验，用联系与发展的眼光来看待问题，总结历史发展的规律，进一步树立“大历史观”，形成全球意识，厚植家国情怀，增强文化自信。例如在进行“改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就”一课的课堂总结时，教师可以引入历史纪录片《国家记忆》中“抉择一九七八”的视频片段。通过纪录片的形象化呈现，简要概括我国改革开放事业的发展历程，对历史教科书的内容进行适当补充，引导学生思维从课程知识逐渐转移到对于当下时代发展的思考。同时，学生能够直观感受到改革开放以来，中国社会主义现代化建设取得了辉煌成就，实现了从站起来、富起来