基于核心素养的高中英语阅读教学文献综述

【摘要】普通高中英语课程标准以提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主要目的，只有这样，才能真正实现立德树人的根本任务。通过分析已有的对高中英语学科核心素养培养与高中英语阅读教学的相关研究，得出当下高中英语核心素养的培养现状和阅读教学中仍然存在的一些问题，并提出高中英语阅读教学与核心素养相互促进和融合的建议。【关键词】核心素养高中英语阅读教学文献综述一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）指出英语核心素养的四个维度分别是：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这四个层面并非孤立存在，而是紧密联系的。课程标准对学生英语阅读技能提出了具体要求，更多的英语教师也渐渐认识到阅读教学的重要性，但是在实际教学中，一些教师没有转变刻板的教学理念，没有更新教学方法，没能做到因材施教，学生的阅读技能也没有得到有效提升，学生的核心素养也没有得到充分发展。英语阅读能力的提高体现在听、说、读、写、看等综合能力的提高上，然而目前的高中英语阅读教学模式难以满足这一要求。本文通过分析已有的研究成果，探讨研究趋势，进而提出相关的建议。二、基于核心素养的高中英语阅读教学整体研究视角分析笔者在中国知网中，以“基于核心素养下的高中英语阅读教学的文献综述”为主题，共检索到相关文献35篇。经认真筛选，删除无效文献后，最终得到有效文献26篇，其中硕士研究生学位论文25篇，占96.15%；期刊学术论文1篇，占3.85%。笔者以“基于核心素养下的高中英语阅读教学的文献述评”为主题，共检索到相关文献447篇，剔除无效文献后，最终得到与本研究相关的有效文献78篇，其中硕士研究生学位论文31篇，占39.74%；期刊学术论文21篇，占26.92%；会议论文25篇，占32.05%；报纸1篇，占1.28%。笔者以“基于核心素养的高中英语阅读教学”为主题，共检索到相关有效文献1260篇，经认真筛选，得到与本研究相关的文献265篇，其中硕士研究生学位论文131篇，占49.43%；学术期刊论文78篇，占29.43%；国际会议论文55篇，占20.75%；报纸1篇，占0.38%。笔者以“基于核心素养下的高中英语阅读教学的综述研究”为主题，共检索到相关有效文献22篇。通过分析以上检索的大部分有效文献，发现已有研究主要包括以下内容：（一）基于核心素养的高中英语阅读教学发表年份研究笔者在中国知网以“基于核心素养的高中英语阅读教学”为主题进行检索，得出了近8年相关文章发表年份趋势图，见图1。由图1可知，我国对“基于核心素养的高中英语阅读教学”的研究始于2016年，当年共发表相关论文9篇；对核心素养与高中英语阅读教学的研究高峰集中在2019年和2020年，2019年共发表相关论文311篇，2020年共发表相关论文295篇。近几年对核心素养与高中英语阅读教学相关的论文发表数量整体呈下降趋势。（二）基于核心素养的高中英语阅读教学主次要研究主题笔者在中国知网以“基于核心素养的高中英语阅读教学”为主题进行检索，得出了近5年相关的主要研究主题和次要研究主题年度交叉分析的数据，分别见图2和图3。由图2可知，近5年对于高中英语以及核心素养的研究整体呈下降趋势，对高中英语阅读的研究很少，对于学科核心素养的研究也仅限于2019年和2022年。由图3可知，近5年学者对核心素养的主要研究集中在“思维品质”部分，虽然持续有学者对高中英语阅读教学和英语学科核心素养进行研究，但是研究整体呈下降趋势，鲜少有学者和教师关注学生的阅读能力。（三）对于学科核心素养内涵的相关研究笔者在查阅了十多年来知网的主要文献资料后得知，国内关于“核心素养”的研究始于2012年。裴新宁等人在2013年对欧洲核心素养的形成过程、作用和内容结构进行了比较系统性的探究，并对21世纪后欧盟的教育思想和政策演变进行了分析，为我们国家核心素养的发展提供了参考。［1］根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，辛涛等人提出了学科核心素养的内涵，这种素养涉及学生的知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，该素养对于学生适应未来社会、促进终身学习并实现全面发展具有促进作用。［2］2014年，柳夕浪参考了国际社会有关学生发展核心素养的研究成果，并对素养的内涵和形成过程进行了深入剖析。他详细研究了素质教育与核心素养体系之间的关联，认为核心素养的培养是实现素质教育的关键，也是提高学生综合素质的重要途径，还强调了核心素养具备可教、可学和可测的特点。［3］王蔷教授认为“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成”［4］。核心素养是指人们在适应时代和社会发展的同时，能够处理复杂问题，具备综合性和跨领域的高素质和人文素质。2016年，张华提出，“核心素养作为一种高级能力和人性能力，其本质是‘道德创造性”［5］，即在无法预测的情况下，能够做出正确的道德选择。程晓堂和赵思奇提出了语言能力的概念，它是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力；文化品格不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力；思维品质指的是对事物进行认知、理解、推断的能力；而学习能力则是指学习者具备的终身学习意识和自主学习能力。［6］2017年，林崇德基于马克思主义对“全面发展的人”的经典论述，主张中国学生发展核心素养可以从自主发展、社会参与和文化基础三个方面入手，最终指向培养全面发展的社会主义建设者和接班人。［7］2018年，余文森认为，“学生在学习活动中的实践和认识具有自身的特殊性，它们的最终目的也不是认识世界和改造世界，而是自身的发展，即学科核心素养的形成”［8］。2019年，崔允漷指出学生在完成一系列课程后，逐渐培养并发展核心素养，这种素养是稳定且不可逆的，并且在未来的学习和生活中起着至关重要的作用，它不仅是一种学科价值观念，而且是一种终身受用的学习能力。2020年，王婧璟认为“核心素养并不是要求学生掌握核心的全面的知识体系，而是需要教师以各学科为基础，教会学生掌握学习的技能和本领，它是一种可以运用自己所学知识并发挥所长来解决问题的综合能力”［9］。笔者认为核心素养是指个人在综合发展的过程中所呈现的最具有代表意义的素质、能力和特点，既是学生个人成长和发展的依据，也是衡量个人发展水平的依据。培育具备核心素养的个人，可以推动整个社会朝着健康、积极的方向发展。培养英语学科核心素养，就是要把学生培养成一个具有全方位视野的人，让他们既有中华文化的底蕴，又具备国际化视野。（四）关于英语学科核心素养与阅读教学关系的研究教育部发布的《中国学生发展核心素养》提出：“文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。”文化基础是一个非常重要的概念，它是学生实现自主性、发展社会参与能力的前提。在英语学科核心素养的培养中，文化基础的形成也是不可缺少的一部分，它所承载的是一个民族在数千年历史进程中沉淀下来的价值观、思维方式和行为习惯等，与民族密不可分。王蔷认为：“阅读本身就是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一，它可以丰富人的心灵、激发人的想象力、拓宽人的视野，从而使人更好地认识自我、更富有同情心，从而更易理解他人。”［10］而且阅读和积累知识也能帮助人们在面对复杂情况时做出更好的判断，阅读教学能够促进教师、学生和文本之间的交互作用，模拟出真正的学习情境，帮助学生培养正确的人生观和道德观，构建或优化知识系统，提高解决问题的能力，从而不断培养他们的核心素养。张献臣认为“阅读教学的目标定位应当是：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培育思想品格，提升人文素养等”［11］。李明远和陈明翠认为：“英语阅读可以让师生之间的情感得到交流、分享；可以帮助学生发展语言运用能力，获取更多的知识与观点，形成自我创新意识；也可以开阔学生的视野与人生格局，培养审美意识，对学生进行文化熏陶，提高学生的人生价值目标。”［12］曹香宁提倡以核心素养为导向的高中英语阅读教学，不仅有助于培养学生的读写技能，锻炼学生的思维能力，还能有效促进他们英语核心素养的提高。［13］笔者认为英语阅读教学可以培养学生的核心素养，同时也需要依赖学生已有的知识技能来辅助阅读理解。核心素养为学生提供了扎实的基础，使他们能够更好地理解阅读材料，掌握阅读技巧，并运用所学知识分析和解决问题。因此，核心素养与阅读教学相辅相成，互相促进，对学生的全面发展至关重要。阅读文本是培养学生英语学科核心素养的主要媒介，阅读教学是发展学生英语学科核心素养的主要途径。在阅读中，学生能够广泛地接触各种各样的英语作品，提高自己的语言表达能力和语言理解能力，发展自己的思想素质和人文素质。（五）关于英语学科核心素养培养现状的分析笔者在阅读大量文献之后发现，目前对于高中英语学科核心素养培养现状的研究较少，笔者挑选了一些具有代表性的文献进行分析。学生的文化意识和语言能力的发展相对较好。黄群研究显示，学生的英语学科四大核心素养发展存在不平衡的情况，学生的学习能力和思维品质发展状况并不乐观，教师更关注学生语言运用能力的培养，也认为培养学生的文化意识具有重要意义。但是对学生的情感态度关注还不够，而且大多数教师还没有认识到培养学生思维品质的重要性。［14］陈有海认为目前高中英语核心素养的培养有所欠缺，主要表现在语言能力方面：在课堂内外，学生锻炼英语听力和口语的机会较少，交际能力普遍较弱，大多数学生不具备使用英语与他人交流的能力；文化意识方面：受到高考压力的影响，教师对西方文化的挖掘、拓展不足，通常局限于教材中相关的文化内容，学生接触和学习的英语文化知识比较有限，学生学习压力较大，对文化的理解度、认同感和敏感度有所欠缺；思维品质方面：学生在学习中通常处于被动地位，创新意识和批判意识欠缺；学习能力方面：教学模式比较固定单一，很少引入创新、多样化的教学模式和方法，导致学生失去英语学习的兴趣。［15］何婷研究发现，当前英语学科核心素养的培养存在以下问题：在某些地区，高中学生英语学科核心素养培养不平衡，文化意识、语言能力培养较好，而学生学习能力和思维品质的发展亟待提升。［16］王宁研究发现在语言能力的培养方面，学生读写能力较强，听说能力较弱；文化意识方面，大部分高中学生都可以理解东西方文化之间的差异，并对其他国家文化持有一种尊重和宽容的态度；就思维品质而言，学生普遍习惯接受任课教师传授的观点和常识，无法积极主动挖掘各类知识，没有从更高的视野分析思考问题；学习能力方面，高中生的英语学习策略不佳，且缺乏足够的积极性，部分学生未能养成良好的学习习惯。［17］（六）关于高中英语阅读教学现状的分析很长一段时间以来，大部分中小学的阅读课还没有形成一个完整的整体，教学内容还局限于语言、词汇、语法等方面。在王蔷看来，当前的英语阅读教学存在几个问题。课时层面上，国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少。教学材料层面上，国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。教学理念层面上，根深蒂固的传统教学理念并没有得到根本的转变，教师很大程度上仍受评价导向的影响，关注的重点停留在“教”而不是“学”上，阅读水平降低了。［18］陈雅婧认为目前高中英语阅读教学存在的问题是学生有限的词汇量阻碍阅读的效率，教师多使用传统教学法和多媒体进行教学，忽略了学生的主体地位。［19］洪最发现目前许多教师在阅读课中注重教师的“教”多于学生的“学”，教学设计过于碎片化，信息技术使用不当，未能与学科知识进行恰当融合。［20］陈意调查研究发现目前高中英语阅读课堂存在的主要问题有：忽视语用能力培养，不注重文化知识补充，缺少思维品质训练，阅读教学形式固化。［21］王君兰指出，目前的阅读教学存在教师与学生之间沟通不足的问题，忽视学生阅读能力的培养，教学方法落后，只注重题目解答而忽视了阅读的完整性。［22］李颖指出在学生方面：缺乏阅读兴趣，缺乏科学的阅读方法，缺乏良好的阅读习惯；在教师方面：过于应试化，教学理念陈旧，对学生缺乏阅读策略和技巧的教授，不注重英语国家文化内涵的讲解。［23］胡丽指出阅读教学没有激发学生的求知欲，教师忽视学生认知水平差异，忽略了语言的实践和运用，侧重语言知识点学习，对文本理解碎片化。［24］（七）关于英语学科核心素养与阅读教学相互促进的策略研究王蔷认为，英语阅读教学以核心素养为指导应遵循十项基本原则，并提出两种开发途径：“通过课堂教学激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力”“持续默读活动帮助学生养成阅读习惯”［25］。通过持续的默读，学生能够养成良好的阅读习惯，拓宽知识面，提高文化素养，并培养他们对阅读的兴趣和学习的热情。李明远、陈明翠建议用5E，即“引入（engage）、探究（explore）、赏析（enjoy）、解释（explain）、评价（evaluate）”［26］学习模式，在阅读教学中构建发展英语学科核心素养。英语阅读课采用5E教学模式，既能发展学生的多维思考能力，又能加强学生对文本的理解、情绪的管理、文化的接纳和自我的认同感，有利于英语学科核心素养的形成。通过对比法、建构法、评估法和引证法等方法，可以使学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维素质。对比、合作、沟通和实践四种教学方式有利于培养学生的文化自信心，使学生循序渐进地掌握不同的学习策略，从而提高他们的英语水平。陈有海认为在阅读教学中可以通过创新教学方法，加强文化渗透，重视思维引导，科学指导规划四个方面分别培养学生核心素养的四个维度。［27］白佳佳、张苏燕认为可以通过“合理选择教学内容和教材”“及时更新教学方法和活动”“充分升华学生情感和文化”“持续注重教学评价和反思”［28］等来培养学生的核心素养。陈雅婧认为教师可以探究多种方法帮助学生扩充词汇量，以此来降低阅读难度；教师对阅读篇目进行把关，可以根据具体教学目标进行增、删、改、换；教师要善用语篇分析理论，转变传统的教学模式；因材施教的进行分层阅读。［29］潘静提出教师可以在阅读课中巧妙运用设疑，开展“启发式教学”；贴近生活实际，融入“情景教学”；深挖教材内容，鼓励学生“动脑动手”；结合年级层次，开展高质英语课外活动，以此来培养学生的核心素养。［30］三、对所研究文献的简要评析经笔者阅读大量与“基于核心素养下的高中英语阅读教学”的相关文献，并仔细对比、整合、分析之后发现，目前大部分学校的教师对于英语学科核心素养内涵的认识仅限于书面，并没有切实贯彻落实到教学实践中。由于教师对课程标准核心素养的了解不够深入，导致在阅读教学中出现了一些问题，主要体现在三个方面。一是学校和教师对核心素养四个维度的培养没有做到全面落实，在教学时，只是单一针对某个维度开展教学；二是对于阅读教学，当