部编版小学语文六年级下册3《古诗三首》教案设计

部编版小学语文六年级下册3《古诗三首》教案设计

3古诗三首

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8

个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思

想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢

迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的

思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

教学重点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思

想感情。

教学难点：想象画面，抓住重点语句，体会作者

表达的思想感情。

第一课时

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯”2个生字,

理解字义，识记字形。

1

2.了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思

想感情。

教具准备：课件

教学设计

一、知诗人，解诗题。

L寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一

天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳（晋公子

重耳）周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般

无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重

耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一

起躲在深山中的介之推。遍寻不到,便下令放火烧山，

想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。

重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷

食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深

有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食

的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻

木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻

火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新

火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大

事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、

打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。

2

中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明

节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年

来看看韩姗笔下的寒食节。（板书：寒食瞎］韩姗）

2.作者简介。

韩姗，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。

天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。

约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其

诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇

小说《柳氏传凡即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君

平诗集〉〉。

二、明诗意，感情读。

1.自由读诗，结合注释理解诗歌大意。

2.理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”

（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城

飞花东风御柳）

（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？

“飞”字用得好不好？为什么？

提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般

性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式

极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸

于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而

说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于

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表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时

措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是

典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明

写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们

可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,

这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不

飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”

子。

(3)想象画面，试着用自己的话说出来。

小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗

人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”

一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间

都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处

不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全

城。

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入

御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，

它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此

说来，一个“斜”字也是间接地写风。

3.理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。

这句话描绘了怎样的一幅风俗画？

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火

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以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫

中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五

侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。

能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫（实指唐朝宫

廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。

（板书：日暮蜡烛轻烟五候）

三、悟诗情，品意境。

1.有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之

间有什么联系？

提示:一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，

三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有

一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”

则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝

许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板

书：一般风光特殊情景）

2.举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？

如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而

皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感

受？

提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但

皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族

家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五

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侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样

烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽

刺之意。（板书：讽刺）

说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官

放火，不许百姓点灯”。

故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师

爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，

只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯!”田登听了，

认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才

作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在

喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，

这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对

着农家高喊：“住嘴，不许喊田登!”农家莫名其妙，

据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过

来。

“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。

田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓

喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点

灯为点火。田登心里也很是得意。

转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，

以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说:

“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”

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从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，

不许百姓（说）点灯”的俗语来。

四、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们通过学习《寒食》,我们看到了：

暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲

的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传

出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵

族家。

2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

板书设计：

寒食

［唐］韩姗

一般风光：春城飞花东风御柳

｝讽刺

特殊情景：日暮蜡烛轻烟五候

第二课时

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”4

个生字，理解字义，识记字形。

2.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢

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迢牵牛星》表达的情感。

3.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。

教具准备：课件

教学设计

一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。

1.小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我

往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》

中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉

乐府》中人们的乐歌。

今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，

更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》

中的第十首-《迢迢牵牛星》。（板书：迢迢牵牛星）

2.《古诗十九首》简介

在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千

古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时

代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最

早见于《文选〉〉，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者

已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂

诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，

内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读

者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描

写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文

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心雕龙》称它为“五言之冠冕”。（板书：古诗十九首）

二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵

之美。

自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。

纤纤擢素手（xiM）

札札弄机杼（zh@

泣涕零如雨（qiti）

盈盈一水间（j谊n）

脉脉不得语（m6）

学生齐读。

三、探究诗歌内容，品味相思之情。

1.请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初

步感受《迢迢牵牛星》表达的情感。

东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。

大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为

夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此

事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻

被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天

去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了

天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们

坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数

喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织

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女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民

间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、

媳妇们在这一天要穿针引线乞巧-向织女乞求智巧、

灵巧。

提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思

念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思

之作，感情基调较为哀怨。（板书：情感：伤感哀怨）

2.带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，

诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨

呢？

（1）终日不成章，泣涕零如雨。

“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的

内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表

露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，

终日意悬悬，终日不成章。

“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。

“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降

落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法

抑制的织女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相

思之苦。

纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下

的神态，就是织女相思成痴最好的表达。

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(2)脉脉不得语。

“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表

达情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情

地凝望着对方，却不能说出话来。

脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望

也是一种语言。

(3)纤纤擢素手，札札弄机杼。

“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。

有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、

摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心

境，心不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，

最是织女愁肠时。

(4)迢迢牵牛星。

”迢迢”指遥远的地方。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心

起相思。

迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主

人公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥

远吗，在诗句中有没有其他的发现？

(5)河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有

多远呢?

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（6）盈盈一水间。

仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！

“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的

魅力，还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无

穷。

河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，

只好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。

四、感受语言之美。

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人

间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样

的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅

貌，短语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会

诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。（板书：深

深的话，浅浅的说）

1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。

提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空

的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札”，是织布

机的声音；“脉脉”，是织女凝望的神情。

这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述

情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠

字）

2.拓展延伸，加深叠字理解。

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使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，

细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连

贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠

字的诗句。

提示：青青河畔草，郁郁园中柳；

盈盈楼上女，皎皎当窗牖；

娥娥红粉妆，纤纤出素手。

兼葭苍苍，白露为霜。

关关雎鸠，在河之洲。

3.学以致用，课堂小练笔

使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之

景或表达内心之情。

提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式

都可以（创作个人歌曲、顺口溜、）

例如：

赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。

拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。

五、课堂总结，布置作业。

1.这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲

剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的

年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭

破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身

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心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨

是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒

写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。

2.作业

背诵并默写诗歌。

板书设计：

迢迢牵牛星

情感：伤感哀怨

叠字：深深的话，浅浅的说

第三课时

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“栖、鸦”2个生字,

理解字义，识记字形。

2.了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。

3.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的

思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

教具准备：课件

教学设计

在成长的过程中,也许有一天我们也会离开家乡,

在异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节

又会是怎样的心情？

今天，让我们走近《十五夜望月》，感同身受当时

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作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！（板书:

十五夜望月）

一、走近作者，品味诗歌。

1.王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中

年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的

生活面貌，揭露统治阶级的暴行。（板书：王建）

2.此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首

以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，

想象丰美，韵味无穷。

二、注释。

1.十五夜：指农历八月十五的夜晚。

2.中庭：即庭中，庭院中。

3.地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜

一样。

4.栖：歇，休息。

5.秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。

三、通过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义。

中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层

霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋

露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，

不知那秋天的思念之情会落到谁的家。

四、诗歌赏析。

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1.体会“树栖鸦”三个字的特点。

“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写

了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。

2.可不可以把“落”改为“在”？为什么？

不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人

以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一

齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见细

了。

3.本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话？

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为这句将

诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。

4.简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”

的意思，说说这两句诗的妙处。

提示：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的

秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的

范围，境界高远；明明是自己思念人，偏说“秋思落

谁家”，表现手法委婉含蓄。在炼字上，一个“落”字，

新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的感觉，仿佛那秋

思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子

的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的

诗句？和同学交流。（板书：秋思）

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“夕阳西下，断肠人在天涯。”

--马致远《天净沙。秋思》

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆

说不尽，行人临发又开封。”

-张籍《秋思》

“征客无归日，空悲蕙草摧。”

-王昌龄《秋思》

6.诗中点明了哪些意象？

中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了月的意

象。（板书：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月））

7.整首诗表现了诗人怎样的情感？

整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染

了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望

月思远、想念好友的情感。（板书：望月思远、想念好

友）

8.这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象

和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何

作用？

当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄

凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作

者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”表现出冷露轻盈

无迹，又渲染了桂花的浸润。

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在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中

的美，用心朗读，用心体会其中的美。（可以采用分组

比赛朗读的方式，比比谁读得最有感情，选出班级里

的“朗读之星”。）

五、读出“望月”之情。

1.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中

国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有

许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡

的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，

依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，

成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就

了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一

种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就

了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰

叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一

种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，

月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂

在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我

之间。

2.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出

作者及作品名。

举杯邀明月，对影成三人。-李白《月下独酌》

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露从今夜白，月是故乡明。-杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。-张九龄《望月怀远》

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。-李商隐《霜

月》

六、课堂总结，布置作业

1.课堂小结。

同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不

同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入

了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的

想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带

进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有

神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常

委婉动人。

2.布置作业。

(1)背诵并抄写《十五夜望月》。

(2)搜集有关月亮的诗句并加以背诵，完成课后

习题

板书设计：

十五夜望月

王建

意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，(月)

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情感：秋思：望月思远、想念好友

教学反思：

《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城

飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫

分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出

寒食节长安的独特迷人风光。

本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解

读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的

认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦

官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选

点典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡。

既

然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也

不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生

从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可鉴

赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文

学作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深,

只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，因而使诗

更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型

形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关

注的第三