教学研究总结（5篇）

教学研究总结（5篇）教学研究篇一所谓中学思想政治课研究性教学方法，就是在中学思想政治课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学方法。一、实施研究性教学的动因1．实施研究性教学是推进素质教育的有效途径。新世纪的基础教育，应当是促进学生全面发展的素质教育，其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养，其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此，在中学思想政治课教学过程要达到这一目标，着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上，同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。实践证明，与研究性学习相对应的研究性教学以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。2．实施研究性学习是适应课程改革的迫切需要。我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是中学思想政治课新的课程标准、新教材看，都集中体现了"以学生发展为本"这一基本思想。新的课程结构设置了"社会实践活动"，研究性学习活动正是"社会实践活动"的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究，这势必促使思想政治教育工作者要从"学生为本"的思想出发，重新审视、定位我们的政治教学，摒弃传统的"接受学习、机械记忆、被动模仿"的境地，创立能促进学生发展的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。3．实施研究性教学是培养学生完备的政治素养的重要手段。新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。课程标准很明确地强调了培养学生"文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观"，把思想政治课定位在"是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志"，换言之，政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。这一特点决定了思想政治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在"讲、划、背"的低层次水平上，而应该转变为学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高自身的政治素质和生命质量。因此，研究性课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。另外，当前学生的能力培养仍然囿于课本，课本成为课堂教双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一渠道；传统的教学模式--班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此，研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏同样有着十分重要的意义。二、研究性教学模式的原则1．密切联系实际的原则研究性教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。2．形式多样性原则在实施研究性教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度调动学生参与活动的积极性，也有利于促使最大多数的学生参与活动。3．评价标准开放性原则在中学思想政治课教学过程中开展研究性教学，其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，因此在对研究性教学进行评价时，一般不注重研究成果的价值，而更加侧重于老师教学和学生学习的过程。所以，其评价标准应该是开放性的，而决不能搞"一刀切"。4．独立研究和合作研究相结合的原则研究性教学要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的书量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得"突破性"的成果--探索出未知的知识。5．课内研究与课外研究相结合的原则研究性教学的内容主要来自教材，同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想政治课研究性教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持走出教室，走向社会，这样才能为深入研究各项专题收集信息。三、思想政治课研究性教学模式的实施过程一般说来，思想政治课研究性教学模式实施的流程是：研读教材--确立课题--指导研究--成果展示与评价，共四个阶段，具体实施如下：通读教材这是实施研究性教学模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如，朗诵、表演、图片展示等等。通过研读教材，使学生对教材有一个感性的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定了基础。确立课题这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。例如：思想政治课高中一年级教材，第一课以讨论的形式来学习"怎样正确对待货币"，第二课以小论文的形式来学习"社会主义国家为什么能对市场经济实行强有力的宏观调控"，第三课讨论的形式来学习"企业经营者应该具有什么的素质"，第四课以讲演的形式来学习"劳动者的权利和义务"第五课以调查报告的形式来学习"依法纳税是公民的基本义务"等等。指导研究这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再者，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以第五课"依法纳税是公民的基本义务"为例，其学习目标应该包括（1）明确性质和作用。（2）了解有关纳税人的基本常识。（3）懂得国家有收税的权力，公民有纳税的义务。（4）培养调查研究的能力。其学习方案应该包括(1)在教师的指导下分组拟定调查提纲。（2）采取走访或邀请当地税务工作者座谈等形式。（3）按组完成调查报告。（4）全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是：他们根据计划先分头开展走访、调查、座谈、查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后，对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的感受和观点，最后确定执笔人撰写调查报告。从具体实施过程来看，这一活动过程与传统教学相比，显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。成果展示这一环节既是活动的终结过程，也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价，进一步激发学生求知欲望的过程。仍以"依法纳税是公民的基本义务"为例，各个学生小组通过推选代表在全班发言交流的形式展示学习成果，在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发他们继续进行探索和创造的欲望，从而实现学生在学习中的可持续发展。纵观上述整个活动过程，每一个步骤都充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想政治课教学改革所追求的新境界。四、实施研究性教学要注意的几个问题1．实施研究性教学，并不是要完全排斥传统教学方法。研究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知识点都通过研究性教学来传授同样是违背教学规律的。教学研究篇二大学生学习方式与创新能力的关系研究王志玲，刘江南，李纯青，WANGZhi-ling，LIUJiang-nan，LIChun-qing美国社区学院对发展我国农村高等教育的启示刘丹丹，李佳孝，LIUDan-dan，LIJia-xiao论教育政策的程序公平之虚假性许国动，XUGuo-dong关于教育叙事研究的反思——基于《叛逆与"回归"》一文的考察徐永，XUYong20世纪20年代道尔顿制实验回顾与思考——以东南大学附中为例高翔，张伟平，GAOXiang，ZHANGWei-ping必须重视大学教学方法的改革与创新教学研究刘智运，LIUZhi-yun我国高校创业教育研究现状之述评曲明贵，杨庆祥，QUMing-gui，YANGQing-xiang哈佛大学核心课程设计研究孙美花，SUNMei-hua高校外语教育可持续发展的内涵与途径研究张薇，刘鸿宇，付继林，ZHANGWei，LIUHong-yu，FUJi-lin就业导向视角下电子商务专业商务素养培育探索何俊辉，HEJun-hui辅导员和班主任双管齐下的高校思想政治工作新模式刘艳，贾海英，陈泉水，任强，王斌，LIUYan，JIAHai-ying，CHENQuan-shui，RENQiang，WANGBin从多维比较中看中国近现代史纲要的课程角色王晓荣，WANGXiao-rong大学计算机基础的教学发展趋势-模块化欧婷，王洪江，OUTing，WANGHong-jiang自动控制原理教学改革与实践周武能，石红瑞，ZHOUWu-neng，SHIHong-rui南京工业职业技术学院ARM嵌入式综合实训研究朱其慎，ZHUQi-shen师专公共心理学课程教学内容体系重构的设想查明华，ZHAMing-hua跨文化交际能力培养模式下中学语境语法教学李培，LIPei新课程改革背景下"讨论法"面临的境遇分析周丽娟，ZHOULi-juan课堂知识传递不均衡问题管窥彭梅，PENGMei中小学骨干教师发展性评价探究黄伟，HUANGWei浅谈高中数学教学的创新教育刘小丹，LIUXiao-dan如何帮高中学生走出阅读理解的两个误区——断章取义和浮于表面教学研究贾小兰，JIAXiao-lan借助影视造型艺术品味文本的语言美徐明女，XUMing-nv新时期铁路高校科技创新对策探讨任德亮，刘乃生，RenDeliang，LiuNaisheng关于工程化学远程教学系统的构思丁振国，邵月凤，DingZhenguo，ShaoYuefeng利用争论发展学生的学术思想安永泉，禹健，郭圣权，AnYongquan，YuJian，GuoShengquan机制专业实验教学的改革与实践于忠海，YuZhonghaiLangrange三点插值法在化工原理课程设计中的应用张永强，ZhangYongqiang爱国主义是国防教育的核心盖宏伟，张洪举，GaiHongwei，ZhangHongju提高计算机文化课实验教学效果的几点思考齐文斌，QiWenbin多媒体课件在教学实践中的应用王熠，WangYi如何帮助学生克服"哑巴英语"侯纯，HouChun外语考试与交际能力的培养邹永国，ZhouYongguo汉、英词汇涵义的对比在外语教学中的应用李悦，LiYue武术教学中非言语信息的作用马向前，MaXiangqian试论高校体育教学发展趋势孟广丁，MengGuangding对工科专业课教学改革的一点看法任伊宾，RenYinin关于工科院校实践教学环节改革的几点思考杜崇杰，DuCongjie对机械原理课程开辟第二课堂的思考傅宇明，郑丽娟，Fuyuming，ZhengLijuan理工科大学生素质与大学语文教育火玥人，HuoYueren关于建立燕山大学学生管理模式的探讨仵凤清，WuFengqingHtTp://对大学生实施安全教育之管见赵云霞，张志平，ZhaoYunxia，ZhangZhiping浅议高校收费制度若干问题的讨论李春玲，朱清香，LiChunling，ZhuQingxiang关于本科生对校级选修课评价的调查教学研究于凤春，侯纯，YuFengchun，HouChun以学生发展为本--重要的教育理念及教育改革蔡克勇，CaiKeyong高校学生工作的纵向思考杨绍维，YangShaowei世界著名教育家成才规律的统计研究王军，魏海琴，WangJun，WeiHaiqin地方综合大学学科建设的几个问题尹建国，曾冬梅，YinJianguo，ZengDongmei教育产业化--一个有待探讨的提法方传刚，张莉莉，FangChuangang，ZhangLili创建面向21世纪的新应用型大学郑国强，ZhengGuoqiang高校开展大学生研究计划(URP)略探顾永才，GuYongcai浅析大学生社会化张爱丽，张金波，ZhangAili，ZhangJinbo创新思维绽新蕾--评《知识创新思维方法论》李纬民，LiWeimin增强高校德育的有效性李丰生，LiFengsheng关于中学生物教学中素质培养的几点思考王雪芳，WangXuefang谈大学生思想道德素质的培养高鹏飞，赵长财，GaoPengfei，ZhaoChangcai高等学校办学成败的关键在于管理黄永军，祖林，张晓旭，HuangYongjun，ZuLin，ZhangXiaoxu试论平日归卷对高校文书工作的重要性李莉，LiLi警察院校要切实抓好学生的思想政治工作教学研究王铁钒，刘树军，WangTiefan，LiuShujun理工科院校图书馆大学生文化素质教育的实践探索与研究王善林，WangShanlin《托玛斯·莫尔--跨越时代的巨人》剧本及影片的教学与研究设想RoderlckO'Brien关于知识产权学科研究生教育课程体系设置的思考张红芳，刘平，ZhangHongfang，LiuPing两课改革必须着眼于新的实践和发展朱广荣，ZhuGuangrong邓小平理论概论应上专题课吉彦波，JiYanbo燕山大学发展远程教学的必要性及可行性于洪涛，王新生，YuHongtao，WangXinsheng浅谈计算机辅助教学中值得注意的问题李智辉，LiZhihui职教学生语文能力训练探隅沈永发，李艳平，ShenYongfa，LiYanping江苏省射阳县中小学教改讨论周素梅，蒋海，卞玉红，刘德宏，鲁艳浅谈幼儿师范音乐教育的创新与发展陈爱群，ChenAiqun毕业设计对大学生创新能力的培养鹿玲，LuLing浅谈反例的教学功能王知人，WangZhiren浅论体育教学中的辩证原则贾天奇，JiaTianqi电子与信息工程专业毕业设计的思考与实践卢辉斌，LuHuibin分析动力学中一种经典力学方程的新推法胡玉林，HuYulin电路实验教材改革探索与实践毕卫红，BiWeihong创造课堂真实语境的五种策略丁素萍，DingSuping教学质量监控体系的建立与实践郑超美，ZhengChaomei论提高课堂教学效率的策略教学研究张忠华，ZhangZhonghua学法指导与学习素质王培华，WangPeihua新型军事人才综合培养中的科学考评吴国良，WuGuoliang以"三个代表"为指导促进高教事业发展刘心廉，LiuXinlian对素质教育和德育关系的几点认识许峰，XuFeng思想道德修养课教学的几点做法黄东桂，陈洪涛，罗宗火，HuangDonggui，ChenHongtao，LuoZonghuo"两课"教学：缺失与对策韩裕庆，HanYuqing注重素质教育改革实践教学环节陈志学，高国生，ChenZhixue，GaoGuosheng创新素质的培养是高师素质教育的核心李洪芬，曹娟，杨振松，LiHongfen，CaoJuan，YangZhensong信息技术发展与工程教育课程体系的革新李成明，程明熙，LiChengming，ChengMingxi创造性课堂教学模式的构建唐海蛟在阅读教学中落实素质教育王艳琴对成功体育教育模式的探索与实践教学研究黄小平强化主体意识提高学生素质刘德宏培养学生自主发展教育实验研究广东省雷州市第二中学课题组兴趣法在电子技术基础教学中的应用陈刚教学研究篇三从实践来看，教学中的许多悲剧并非出于道德上的错误，而是由于理智上的无知。由于从未在思想和制度两个层面经历彻底的启蒙，我国课堂教学尚缺乏起码的人性、权利和个性意识，这是教学危机的根源。专制、功利且愚昧，是我国课堂教学的根本问题。教学危机必然带来学生及其教师日益加剧的生存危机，这同时孕育着民族、社会危机。重建我国课堂教学的基本方向是走向教育“新启蒙”。这意味着使课堂教学首先具有“启蒙精神”——崇尚理性自由、探究创造与个性解放；同时要深刻批判“启蒙理性”中的“工具理性”成分，因“工具理性”不仅使教学成为知识技能的被动接受过程，而且使教学陷入控制本位、理智计算与功利追逐，进而泯灭了自由个性；最后，要基于时代精神和国际视野创造性地恢复民族文化传统的精华，特别是儒家传统的精华，让我国课堂教学不仅浸润仁爱精神，而且洋溢“孔颜之乐”。为了“新启蒙”理想的课堂教学，需要在重建中获得新生。让教学变成研究。任何时候，只要教学与研究分离、割裂，它就必然变成灌输，进而异化心灵，不仅异化学生的心灵而且导致教师的自我异化。产生这种“教学异化”现象的根源是社会中的“旧式分工”和教学中的权力关系：位高权重者有研究的权力和机会，地位卑下和年龄幼小者只能接受并服从别人的“研究成果”。百年来世界教学理论与实践发展的一大成就是将教学变成儿童研究。儿童在学习中探究创造、产生自己思想的过程，就是教师研究、理解儿童的过程，同时也是达成教学目的的过程。只有到了将儿童研究、儿童理解渗透于学科探究与生活探究的时候，教师才能确立起自身的专业独特性和专业尊严。教师在倾听、理解儿童的基础上，通过对话与儿童合作创造知识与生活，这才是教学。教学研究篇四关键字：校本教研；教学研究；基本形式；如何开展目前，中小学开展校本教研，存在明显的错误倾向，真正的校本教研是什么，如何进行校本教学研究？首先，“校本教研”，是指“将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与”的教学研究活动。其次，校本教研的特征：1.学校是教学研究的基地。2.教师是教学研究的主体。3.教学研究需个人反思，同伴互助，专业引领。4.促进师生共同发展是教学研究的直接目的。再次，校本教研的基本形式：自我反思、同行互助、专业引领。最后，如何开展校本教研：1、陈述问题2、制订方案3、寻求合作4、采取行动5、评价效果6、发表成果。一、什么是“校本教研”所谓“校本教研”，是指“将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与”的教学研究活动。概括地说，校本教研，就是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其包含三层意思：“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”和解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学价值。“在教学中”，是指校本教研主要研究的是教学之内的问题，而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题，而不是别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。二、校本教研的特征1.学校是教学研究的基地。校本教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，要在学校真实的教学情境中发现问题，分析问题和解决问题。教学研究除了对教材、教参和教法的研究外，还要十分重视研究学生，研究课堂，研究学校，研究课程。2.教师是教学研究的主体。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，自觉和主动致力于探索和解决自身教学实际中的问题，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有实现的可能。3.教学研究需个人反思，同伴互助，专业引领。以校为本的教学研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。教师要形成读书学习和反思的习惯，同时，教师要增强研究意识，以研究者的眼光审视，分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。以校为本的教学研究在重视教师个人学习和反思的同时，强调教师之间的专业切磋、协调、交流与合作，彼此支持，共同成长。同时，还需要教学研究专业人员和教研员的积极参与引领，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。4.促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是体现学校办学水平的主要内容。三、校本教研的基本形式（一）自我反思自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。（二）同行互助校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。（三）专业引领专业引领是指专家、学者等的学术指导，但据专家们的意见，专业理论、学科知识的学习、获取网络教科研信息甚至高质量的互动也可以看作是专业引领，同伴中教育理论水平较高、教学技艺较强的，对某一问题有独到见解的，也算是专业引领。四、如何开展校本教研1、陈述问题。研究始于问题。开展校本教研之初，教师首先应该确定所要研究的问题，并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。问题陈述出来后，通过集体研讨、相互启发，对问题本质的认识会更加深刻，解决问题的思路也会更加清晰。2、制订方案。校本教研不同于专业的纯理论研究，在制订方案时重在考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数，认真、仔细地规划设计。3、寻求合作。相互合作是校本教研的标志和灵魂。方案制订好以后，第一项任务就是寻求合作。合作对象既可以是同行教师，也可以是专业人员。通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关心同样的问题时，彼此可以共同探讨，共享成果。4、采取行动。实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料，研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。5、评价效果。行动结束以后，需要对实际效果进行评价。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，应该允许不同的人对效果发表不同的意见，重视并尊重不同的观点。6、发表成果。校本教研作为一种研究方式，最终也需要发表研究成果，在更大范围内接受人们的审视。校本教研通常是叙述一个故事，作为研究者的教师通常就是故事的主角之一，因此必须善于口头陈述，善于“讲故事”，善于用广大教师所熟知、简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的过程。参考文献：[1]《校本教学研究》；刘良华，四川教育出版社。[2]《校本教研在行动》，高等教育出版社；[3]《校本研修专论》：汤立宏，海洋出版社；[4]《走向校本发展》：杨九俊吴永军，江苏教育出版社[5]《校本教研指导》：邹尚智，首都师范大学出版社（上接第8页）突出重点的做好档案宣传工作，使档案馆不再是深居机关大院的闭关状态；同时做好档案宣传可以有效地提升档案工作人员的社会形象，增强档案工作人员的荣誉感、自豪感，提高工作的自觉性与积极性，为档案事业的发展注入新鲜的血液，实现档案事业的创新与进步。2、定期开展具有针对性的培训，创建学习型档案馆，不断提高档案馆工作人员的专业素质和业务能力开展多层次、多角度、多方式的档案工作业务培训，提高档案馆工作人员的专业技能和文化素质，丰富业务知识；创建学习型档案馆，使广大档案馆工作人员自觉树立自我发展、自我更新的意识，与时俱进，以适应实际工作的需要；早在1971年第十三次国际档案圆桌会议上，秘书长鲍狄埃强调，现在是确立档案部门应用计算机政策的时候了，否则各行政机关的电脑室将自行保管现代文献资料，各研究中心和各大学也将设置新的检索机构，取代档案部门。“如果档案人员对技术的发展漠然置之，将会导致档案职业的衰败”。因此，档案馆应特别重视对档案馆工作人员的现代化信息技术的培训。6、树立全心全意为人民服务的人生观、价值观，增强创新意识和竞争意识，不断学习，使自身适应工作发展的需要。教学研究篇五一、审计教学内容的研究（一）审计课程建设李艳辉等（2024）对审计学本科专业课程体系建设进行了研究，指出应分别设置理论课程体系和实践环节的教学课程。理论课程体系应包括公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程、专业选修课程和公共选修课程。还应注意加强专业能力和计算机应用能力的教育。而对于实践环节教学课程应包括专业问题的社会调查实践、基础课程的实习教育、专业课程的实践教学、计算机在审计专业应用的实践教学和走进审计实务界的专题实习。马琳英（2024）认为审计学科的课程建设原则应该是厚基础，厚相关专业，有主有次，要注意满足社会的要求和突出特色的需求。指出审计学科专业的核心课程应包括《基础审计》、《中级财务会计》、《政府审计》、《内部审计》、《注册会计师审计》等。同时指出审计学科的教材建设目标应定位于：注重理论教学与实践的结合，重视学生创新及实践能力的培养，培育复合型人才。胡继荣等（2024）建议会计学专业或审计学专业增设政府绩效审计为必修课，增设计算机审计为辅修课程。并指出对于新形势下出现的环境审计、人力资源审计、经济效益审计、管理审计、战略审计等教学内容，可以开设选修课或任意选修课，并指出应当提高审计学科的地位，注重审计学课程内部知识的组合，即注重审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三大方面的结合。（二）职业判断能力在审计教学中的培养新审计准则与旧审计准则相比，对审计人员在风险审计理念、职业怀疑意识、职业判断能力等方面产生了非常重要的影响，这对高校审计人才的培养提出了新的要求。部分学者在加强高校学生的职业判断能力方面进行了一些研究，提出了一些加强职业判断能力和风险审计理念的措施。张学军（2024）指出教师在审计教学中首先要培养学生树立职业判断意识，其次要注意培养学生掌握全面的专业知识，因为审计职业判断必须依赖于扎实全面的专业知识。同时要加强实践，提高学生的审计职业判断能力。田钊平（2024）指出要想加强学生的职业判断能力，首先有必要补充培养学生风险审计理念、职业怀疑意识、职业判断能力的教材或训练内容。其次要推行“现场”为主的教学模式，强化职业道德规范的学习，注重思维方式的引导，提高学生职业素养。何晓华（2024）指出在制造一个开放式的环境和引导学生批判性思维外，可以将逻辑学纳入审计专业的必修课程。建议将写作纳入审计学科考核范围之一，因为写作不仅有利于创新思维的形成，更有利于批判性思维技能的发展。张家杰（2024）针对新企业会计准则和注册会计师职业准则的，给高校审计教学带来的一系列挑战，尤其是职业判断能力的新要求，指出应做好审计教学的衔接，更新审计理念和改革审计教学模式。（三）职业道德教育纳入到审计课堂教学中审计职业道德的研究，始于上世纪90年代初对于我国注册会计师职业道德的关注。学者们及实务界人士多从注册会计师职业道德规范的内容及职业道德建设展开研究，随后又将职业道德问题拓展到政府审计及内部审计层面。一些学者意识到了职业道德教育的重要性，并进行了一定的研究。张白（2024）指出中国审计与国际上的较大差别，除了职业环境、管理体制等因素外，最重要的是审计人员的素质不高，要想加强素质教育，就应当加强职业道德教育。指出对于职业质量而言，主要问题是职业道德问题，专业技术相对而言是次要问题。赵素琴（2024）指出检验教育质量高低的标准在于检验各类人才在工作中创造性作用的发挥。审计人才是一种智能型人才，其职业道德素质的高低，将直接影响其自身作用的发挥。周莉（2024）指出教师在安排教学内容时，不能因课时的限制削弱甚至忽视审计职业道德教育。应当在审计入门时就加强诚信为本的教育，提高学生的思想素质和职业道德素质。对学生进行职业道德教育，有利于增强学生对审计工作的认知感和社会责任感，培养学生的价值观和道德观。对学生的职业道德教育是一个长期的过程，应将其纳入日常的教学中。目前的职业道德教育应突出诚信的问题，让学生自觉形成以诚信为本的基本职业道德修养，为今后的职业奠定良好的基础。二、审计教学方法的研究（一）多种教学方法的结合研究高岩芳（2024）指出为了使学生更适应社会的需求，可以采用讲授法、案例教学法、实验教学法和多媒体教学等多种教学方法和手段相结合的方法，提高审计的教学效果。邵丽（2024）指出可以综合运用如目标教学法、演讲教学法、案例教学法、启发式教学法、多媒体教学法等多种教学方法，并结合自身特点开展有创造性的启发式提问，最大限度地提高审计教学的质量。何秀英（2024）提出了一种新的审计实践教学方案――“审计教学与学生实践能力提升的三维整合模式”，以提高学生的审计实践能力。指出课程整合可以加强学生实践能力培养；审计案例分析可以使学生实践能力进行局部释放；审计模拟实验可以使学生的实践能力得到综合提升。（二）审计案例教学案例教学法首创于美国的哈佛大学商学院，最先在工商管理研究生中运用，其20世纪80年代开始在我国采用，相对于其他教学方法来说，案例教学法的研究已经比较成熟，学者们从案例的选编、开发、意义、内容和具体实施步骤进行了深入的研究。王如燕（2024）指出应当由浅入深、循序渐进地选择案例，并且要重视案例的系统性与实用性，如课前举出短小、趣味性强的案例；课中举出实用性强的案例；课后留下大型的、典型的案例。再次要特别注意提高学生对案例的感性认识和关注网络资源中涉及的审计界的最新动态。常京萍等（2024）指出可以组织力量分阶段开发系统的审计教学案例，因为系统的审计教学案例是成本最低、效果最好的提高学生实践操作能力的资源。郭桂花（2024）指出审计案例研究对审计教学具有重大的哲学意义、经济意义、发现意义和证伪存真意义。朱锦余（2024）指出审计案例的内容应包括三个层次，即审计方法层次案例、审计业务循环层次案例、综合性审计案例。张根文（2024）指出审计学案例教材的内容应由三个部分组成：审计案例实务篇、审计案例阅读篇、附录篇，同时提出了审计学案例的选择应注意的问题。李凤荣（2024）以一个具体的审计案例讲述了案例教学法的准备阶段和实施阶段，具体讲解了其操作模式。王淅勤（2024）根据理论与实践的关系提出了以内容为线索、以案例为线索的两种教学模式，同时提出了以旨在推动实践发展或理论提升的案例研究模式，其比较适合于研究性的学习。刘淑芬（2024）对案例教学法的组织与实施进行了详细说明，并对审计案例教学提出了几点建议，如教师应积极参与实践，不断提高实施案例教学水平和能力，并且应当对典型案例进行科学开发等。阮莹（2024）对案例教学法和案例引导教学的概念进行了区别和研究，并且基于案例引导教学的概念进行讨论，提出了一些建议。侯洪涛（2024）指出案例教学的核心问题是将大型案例分析和小型引导型案例分析结合起来使用。在案例分析教学中还应注意一些单案例分析与多案例分析的结合以及国内外案例的结合等问题。（三）实验模拟教学审计模拟实验教学模式是改变审计教学方法，提高教学效果的一条极佳的途径。可以弥补案例教学的不足，弥补直接实践严重受限的不足。李轶群（2024）对审计实验对象的实习内容、审计模拟实验资料的解决方案以及应该具备的硬件条件进行了详细叙述。刘蓉（2024）指出审计模拟实验教学模式未引起我国各大高校的足够重视，并且缺乏一个实现审计模拟实验教学模式的平台，提出了完善审计模拟实验教学模式的设想。顾征娣（2024）分析了手工审计模拟实验教学和计算机审计模拟实验教学的具体实施和效果评价。梁素萍（2024）通过分析审计模拟实验教学的必要性和现状，提出了一个既易于学习又便于操作的审计模拟实验教学模式和实验教学环节的设计构想。（四）多媒体教学随着计算机技术的迅速发展和日益普及，计算机的应用已经渗透到工作和学习的各个方面，特别是近年来由于网络、多媒体等技术的发展，使得计算机在辅助教学中获得很大的成功。陈朝晖（2024）指出多媒体网站式课件是会计审计教学改革的方向，其具有交互性、集成性、资源共享、易于维护，适合自学等特点，并提出了其具体的开发思路。刘淑芬（2024）指出由于案例内含的信息量非常丰富，采用多媒体教学手段较为合适，可以将开发的典型案例制成电子版的多媒体课件试题库，同时可以制作审计案例在线答疑校园网页。（五）启发式教学启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生愉快地学习的一种教学模式。田岗（2024）指出大力推广启发式教学是审计教学改革的基本思路，合理运用案例教学是审计教学改革的基本方式。张雪梅（2024，2024）指出随着环境的日益变化，迫切需要改变过去的教学方式，培养学生的创新能力和自主解决问题的能力，从而提出了启发式研究性教学模式。黄胤强（2024）对启发式教学主要环节进行设计，并指出运用启发式教学的问题，特别强调开放性思维方式，将主动权交给学生，引导学生主动参与讨论。（六）项目教学项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法强调“以学生为主体，教师为主导”，对于实践性较强的专业课程来说是一种很好的教学方法。张优勤（2024）指出在审计课程中应用项目教学法，一方面提高了学生学习的积极性和自觉性，提高学生的实践能力，另一方面要求教师不断提高实践水平和解决问题的能力。并对项目教学法的具体运用程序进行了详细说明。（七）直接实践教学实践教学有直接实践和间接实践两种实践模式，直接实践即学生直接到事务所或企业进行实习。而间接实践是指学生通过校内建立的审计模拟实验场所和课堂对审计案例的讨论将所学的审计理论及方法运用到实践中去。吴丹（2024）指出可以以会计师事务所为培训基地，不但可以提高学生的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的理解和判断能力；而且还可以提高教师的专业业务素质和实际操作能力。杨录强（2024）提出校企“联姻”培养应用型审计人才的实践教学研究，认为校企“联姻”可以助推审计实践教学，首先应当革新指导思想，大力推广实践教学，其次可以“走出去、请进来”锻造教师队伍，还可以实施校企优势互补，科研项目合作等方式，使学校和企业达到双赢的局面。（八）其他教学方法蔡才德（2024）把“讨论式教学法”引入审计案例教学中，为教学创新开启实践通道，从而使得审计案例教学成为“基于能力本位教育”的一种学习方式。赵建平（2024）提出适应我国国情的现代教育创新模式，指出