冀教版一年级综合学习八口语交际教案

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篇一：冀教版一年级上册综合学习五教学设计

综合学习五教案

注：如内容较多可以顺延第二页

篇二：冀教版一年级1-8课教学设计1

1.《一去二三里》教学设计（一）

教学要求：

1.复习巩固汉语拼音。

2.认识12个生字，会写一、二、三三个字；认识一种笔

画。

3.正确、流利地朗读课文；背诵课文。

4.观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

教学重点、难点：

教学重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几。

课前准备：

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生字卡片，插图㈠的课件，梨树贴图，与本课数字有关

的图片若干。

教学课时：2课时

第一课时

一、复习导入

1.复习六个复韵母、五个整体认读音节和三个三拼音节。

2.激趣导人：开学到现在，小朋友们在拼音工国里认识

了许多拼音朋友，也学了不少汉字。从这节课开始，我们就要

在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦！

老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发

吧！

二、观察图画，揭示课题

1.看图说话。

2.揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。

出示课题一去二二里。

3.指名读课题：谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的?

4.结合具体实例，引导学生理解里。

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三、图文结合，初读课文

1.教师范读课文。

2.图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了

什么，并在图上找出烟村、亭台、花。

3.教师放慢语速范读，学生轻声跟读（两遍）。

四、自读课文，学习生字

1.学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

2.全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？

3.读一读。

出示12个生字（带拼音），指名读、开火车读，全班齐读。

变序抽取12张生字卡（不带拼音），开火车读、小组齐

读、全班齐读。

4.摆一摆。

人人动手，把12张字卡分成两类摆-摆。

小组交流：说说为什么这么摆。全班交流。

五、朗读感悟

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1.把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，

指名朗读，全班齐读。

2.把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。

六、课间活动：全班表演唱《数鸭子》

七、认识田字格，指导书写“一”

1.认识田字格。

2.引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

3.拍手读儿歌：田字格.四方方，写好汉字它来帮。左

上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位

记心间。

4.指导书写。

教师介绍笔画名称横，范写“一”，边写边讲述书写要领:

起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。学生练写。

八、布置作业

1.把课文读给爸爸妈妈听。

2.找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。

第二课时

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一、巩固生字

1.我会认。变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

做找朋友游戏。

2.我会记。你是怎么记住这些字的？全班交流。鼓励学生

用自己喜欢的方法识记。

3.我会用。摘果子说词语或句子。选生字卡填空。交流:

我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字？

二、指导背诵课文

1.全班齐读课文两遍。

2.限时背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文

背诵下来。

3.借助插图背诵课文：能背诵的看大屏幕上的课文插图

一，还不能背的可以看课文，全班把课文齐背（读）两遍。

4.自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班

齐背。

三、指导书写“二”“三”

1.观察课本中田字格里的范字。

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2.说一说：通过观察，你发现了什么？（引导学生从横的

长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说）

3.教师范写二三，边写边讲述书写要领。

4.学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师

巡视，个别指导。

5.讲评：讲评后，学生继续练写。

四、扩展活动

1.把课文背诵给爸爸妈妈听。

2.跟好朋友一起读绕口令，比比谁读得又准又快。

绕口令：

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

说好四和十，得靠舌头和牙齿。

谁说四十是细席，他的舌头没用力；

谁说十四是适时，他的舌头没伸直。

认真学，常练习，十四、四十、四十四。

《一去二三里》教学反思

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《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊

外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几

户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开

着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配有插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣

的意境。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺

乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步

地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完

成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得

生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开

放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，

这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的

教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10

的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的

回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，

我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我

还有，我还想说！"看着他那急着想说话的样子，我就让他说

了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声

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奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的

蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴

沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，

你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷

刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”

她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬

了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师,

我可以不可以再说一次啊！"我点点头，她就开始说了，“篮

球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小

动物住在里面。”

学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友

的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别

是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他

们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上

小朋友的表情和不同的姿势。

因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的

教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整

体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学

习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、

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灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是

师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，

教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生

的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们

的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课

堂更充满生命力！

2.《天上的小白羊》教学设计

教学目标：

（一）知识与技能

1.会写田字格里的五个生字，做到笔顺正确、姿势规范。

2.正确认读十四个生字。

3.在写字过程中，初步认识新笔画“竖钩”。

4.借助汉语拼音正确、流利的朗读课文，背诵课文。

5.展开想象，感悟文章内容。

（二）过程与方法：

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在开放的课堂中，合作探究，识记、书写生字；讨论交流,

畅谈所知；感情诵读，品味其情；大胆想象，综合实践，仿照

文章说一说，人人当“小诗人”，感受表达的快乐。

（三）情感态度与价值观：

亲历文章学习的全过程，在整个学习活动中，充分体悟大

自然之美丽，从而生发出热爱大自然、亲近大自然之情。

教学重点：正确书写生字，背诵课文。

教具准备：课件、大屏幕

教学过程：

一、激趣导入。

（出示课件）师：小朋友都喜欢画画吧？今天，我们先来

欣赏一幅画。看了美丽的图画，你想说点什么呀？

生：是呀，绿绿的草地上开满了各种颜色的小花，一条小

河从草地上流过，还有一群可爱的小白羊在那儿快乐地生活着,

多美呀！

（出示课件）师：咦？小白羊哪儿去了？原来，小白羊飞

上天了。今天我们就来学习第2课，天上的小白羊。（板书课

题）。

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师：读了课题，你想知道什么？

二、自主合作，读通课文。

1.自主合作读课文，把课文读通顺，注意生字读音。

师：请同学们自己读这首儿歌，遇到不认识的字用自己喜

欢的方式解决它。（学生边读边画出不认识的字，然后通过拼

拼音、问同学、问老师等多种方法认识这些字，在自己认为读

通后，读给同桌互相评一评）

2.检查朗读情况。

采用多种形式的朗读。教师及时纠正不正确的读音。

3.出示课件（出示去掉拼音的课文）师生共同朗读课文。

（使学生进一步对不认识的字关注）

三、自主识字、合作探究。

1.小组合作，认读词句

（出示课件）

师：你们看课文中有一群淘气的生字宝宝，它们听我们在

这里读课文读的那么好，悄悄的跑到我们的大屏幕上来了，它

们想和我们玩捉迷藏，你们人是它们吗？

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让小组互助，合作认读词句。

2.师检查词句的认读情况。

全部会认的组奖励一面“小红旗”

3.合作探究，识记生字。

a小组合作，识记生字。

b全班交流方法，识记生字，做扩词训练。

c师检查识字情况。

四、细读课文，理解内容。

1.大屏幕展示课文，师；这些淘气的生字宝宝玩累了，

高兴的跑回家了，你们在读读课文，想一想你读懂了什么？

2.向全班同学说一说：你知道了什么？

3.师：说了这么多，你们知道“天上的小白羊”到底是

什么吗？为什么小朋友们让“天上的小白羊快快下来吧？”

（指导朗读，读出对白云的喜爱、关切之情）

你见过什么样的云？你躺在草地上，想对白云说什么？

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4.师：天上除了有小白羊外，还有许多其它的动物，天

上还有个动物园呢。你们看看还有什么小动物呢？大屏幕播放

天上形态万千的云。

5.发挥想象，仿写课文

6.配乐朗读课文。

7.指导书写

五小结

小朋友们知道天上的小白羊是什么吗？天上的白云真是太

美了！不知道大家注意到没有，天上的白云总是在不断的变化

着自己的姿态，看来大自然中藏着好多的秘密，只要我们仔细

观察，肯动脑筋，就能发现大自然的美丽。

3.《山青青》教学设计

内容简析

这是一首短小优美的诗歌。全文只有三句话，第一句写山、

水、鸟；第二句写树、草、花；第三句写苗、田、春风春雨。

诗画相配，内容生动，更富有想像力，读起来琅琅上口，饶有

趣味，让学生在学习实践中感受到春天大自然的美丽。

设计理念

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充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主读书，着力

培养学生爱读书的习惯。鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读,

读中成诵，读中受到美的熏陶。

篇三：一年级一册口语交际教案

口语交际

★有趣的游戏★

2

3

4

口语交际

★我们的画★

5

篇四：一年级口语交际教学设计-教学教案

一、内容：有趣的游戏

二、指导思想根据《语文课程标准》的要求，围绕口语

交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，

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努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全

面提高。

三、教学目的：

引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

2能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。

3养成“大胆”，“大方”，“大声”用普通话说话的习惯。

四、课前准备

1教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻

子。

2回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。

五、教学时间

一课时

六、教学过程

一）激趣导入，

出示课件。

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提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友

的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？

（设计意图口语交际的过程也是感情交流的过程，因此

上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他

们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生

愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应

该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击

学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树

立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。）

二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能

说说这个游戏怎么做呢？指名学生回答，可以说自己刚才看

到的，也可以说平时自己怎么玩的。

（设计意图落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培

养学生观察生活的能力。）

三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？（启

发学生从不同的角度说出游戏的趣味。）

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2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的

游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的

游戏介绍给全班。

（设计意图落实二期目标能把自己做过的游戏说一说相

互学习、相互询问。）

3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒

子、棒子、鸡”。

在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和老师一起玩游

戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦！（规则:

棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）

4、谁能说说怎么玩呢？目的是让学生自己观察，

5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安

排好搭档，要求使用礼貌用语。）（设计意图这个小游戏简

单好学，很容易激起学生的游戏兴趣，久玩不厌。而且教师的

亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的典

范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际

教师指导过程中是必不可少的一环呢？原因有两个：一是根据

语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子

（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，

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模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，

模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都

是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不

在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《课程标准》

要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么

做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证

明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可

亲为，亦可利用电教媒体。）

6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今

天一样养成良好习惯，即"三大"（大胆，大方，大声地说普通话）。

（设计意图落实三期目标养成“大胆”，“大方”，“大

声”用普通话说话的习惯

（7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，

再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做。）

在这堂口语交际课中，注重情景的设置，把学生引入一个

特定的语言环境，通过录像，使学生很快就能真实地进入角色。

学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容。体现了

“口语交际”课程的口语性特点。学生面对面的交流，一方

要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和

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说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向

互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、

认识、创造等活动的动态实践过程。这就是口语交际的“交际

性”特点。设计中没有过多地传授口语交际的知识，而是把信

息的传递、情感的沟通置于口