班主任九项技能培训教学案

卫城镇新桥小学2009-2010年度第二学期教师继续教育

训

教

科目：《班主任九项技能》

培训地点：新桥小学办公室

培训教师：钟丽

培训学时:32

第一章班主任的基本素养

培训内容：

《班主任九项技能》第一章班主任的基本素养，教材1—50页

培训要点：

1、今天我们若何当好一名班主任

2、班主任的职业道德核心

3、班主任教育管理的心理前提

4、班主任必备的职业能力

培训学时：4学时

培训过程：

第一学时

今天我们若何当好一名班主任

学习要点：

1、把班主任工作当做事业去做

2、具有强烈的生命意识

3、拥有一颗宽容的心

4、是学生为之颠倒的人格魅力

5、做“新新人类”的“新新教师〃

6、养成善于反思的好习惯

具体讲解：

当好一名班主任，特别是能胜任好一个班极工作，班主任教师是需要一定的基本素

养的，在众多的人性素养中，我认为这几方面的素养是不可缺失的。教师只有具备正确的

政治素养，才不会迷失方向。每一个人都会有自己的理想和抱负。教师只有先树立好远大

的理想，具有坚决的信念，才能教育好学生。如果教师一天到晚就只会埋怨，就只会垂头

伤气，学生从教师身上就会受到传染，也会失去生活中的勇气和快乐，更不要说在教师身

上得到典范的力量，这是众多素养中的重中之重。要想把学生教育成“正常”"阳光”的

人，教师首先得是一个这样的人。良好的心态，阳光的心理，是一个人活得快乐的源泉。

人生会碰到很多的不如意甚至还会碰到磨难。教师只有具备了良好的心理素质并具有坚强

的意志决心，就不会活在“灰暗”中。教师会从自己的经历出发，教会学生并帮助学生处

理好生活上的烦心事；同时还要教育学生，不能老埋怨生活，要更多的感谢生活，让他们

具有丰富的情感，赋予同情心，善良心。做这样的人就是快乐开心的，要不然整天只会愁

眉苦脸。可见，安康良好的心态，是一切快乐的源泉。教师不是干说教的教师，如果教师

的知识水平不够丰富，基本功底不够扎实，特别是不能上好课或你的课堂不够精彩，学

生也是不会佩服你这个教师的。教师只有把自己的课上好，上精彩，学生才会愿意听你的

课，进而喜欢教师，你的思想教育才会起作用。要不然，学生是不会听你的"说教”。其

实，教师就是要具有一种本领，先从课堂上喜欢你，然后再喜欢教师本人，最后愿意听你

的教诲，这是一个渐进的过程。责任心是一个人立世的基本，没有责任心或者责任心不

够强烈，很多的事都不会所愿。只有自己树立强烈的责任心意识，学生就会受感染跟着学。

例如，你要求学生按时到校，不要迟到，那么，班主任教师就应做得更好。我所带的班级

学生，每次毕业之后跟我说的一句话就是：迟到的时候，特别害怕你站在教室外的等待。

我在班级管理中，从未无故不到校，也从未迟到，这一点我做得最好也最欣慰。可见，一

个小小的举动，会跟责任心联系在一起，有了它，教师的人格魅力会无穷的。正常人都会

犯错误，更何况我们教师接触的是一群安康活泼，充满朝气的学生。他们的世界观未定型,

在家里又是被宠坏的独生子女，在他们身上会有很多的毛病。比方，不会替同学考虑，自

私，惟我独尊，懒，没有礼貌等等。这样的学生集中在一个班级里，如果没有耐心细致的

工作态度，没有大度容忍之心，老是尖刻的批评学生，这样看不惯，那样看不惯，甚至还

为他们的淘气伤脑，也不能了解学生的内心世界，学生肯定不喜欢，教育效果可想而知。

总之，教师在学生面前是一个典范，教师的素养就决定你塑造人物的上下，我们当教

师的不能不提高自己的修养。

第二学时

班主任的职业道德核心一一师爱

学习要点：

1、用爱心开启心灵之窗

2、师爱的作用

3、师爱的特点

4、师爱的具体表现

具体讲解：

教师对学生的爱，是学生身心安康必不可少的心理因素。我国现代教育家夏沔尊说:“教

育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没

有教育。"教师面对的不是冰冷的产品，而是一个个鲜活的生命。教师的爱，对学生的思

想起着良好的催化作用，特别是对后进生的转变具有特别重要的意义；教师的爱能增强学

生对学习的兴趣，提高智力活动的积极性；教师的爱，可以使学生产生模仿的意向，从而

更安康的成长。

教师对学生的热爱具体表现在以下几个方面：

1.深入了解学生。这是爱生的起点，教师只有全面深入地了解学生，才会发现每个学

生身上都具备着有待启发和进一步培养的优良品质和“闪光点”，促使教师更感到学生的

得意。学生身上的缺点和缺乏，需要在教师爱的前提下予以抑制。更重要的是只有乐于同

学生交往，了解学生，才能成为学生的知心朋友，从而找到更有效的方法影响学生。

2.真心实意的关心和保护学生。虽然我们无法象太阳一样，将自己的光芒撒遍世界

的每个角落，但我们却可以象母鸡保护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。教师不仅要爱

那些听话、成绩优秀、爱清洁、懂礼貌的好学生，而且对后进生也要怀有同样的情感，甚

至格外关心。正像好妈妈对体弱多病的子女，优秀的园丁对被风吹折、害虫咬伤的幼苗格

外精心照料、倍加保护一样。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名

有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到教师的爱，尤其是

那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，我们班就有一位这样的同学.在他的学

习生活中我对他是真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他“心中的坚冰”，

让他在愉快的情感体验中承受教育。

3.充分尊重、信任学生。这是沟通师生情感的桥梁。尊重学生就是允许学生在思想

情感和行为中表现出独立性，给学生留有更大的活动余地。要求教师有民主作风，允许学

生提出不同意见。学生有了过失，不能采取强制手段对待他们，更不能采用体罚、变相体

罚登侮辱人格的做法压服他们。遇事要听取学生的意见，引导他们做出正确的结论，切不

可包办代替，过分限制，要让学生做活动的主人。信任学生就是相信学生都有成为“英才〃

的愿望，都有一颗向往美好事物的心。坚信即使学生有这样那样的缺点错误，也是可以教

育好的。''教育就是信任"，教育者在态度上表现出来的信任感是激发学生上进的巨大精神

力量，有助于他们抑制缺点，发奋向上。高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，

若何教育孩子才是一件大事。”让我深深的体会到只有尊重学生，才能教育学生；没有尊

重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的

最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求

和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重

教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，向教师袒露自己的思想。让我们时常想想

教育家们的谆谆告诫：“你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”

4.严格要求学生。爱学生就要从学生的全面成长着眼，既不迁就放任，也不溺爱娇

惯，而是引导学生坚决不移地沿着正确的方向前进。严格要求与热爱学生是有机联系的两

个方面.，正如马卡连柯说的：“我的基本原则一一永远水尽量多地要求一个人，也尽可能

地尊重一个人。”严格要求由教师提出也必须由教师做起。如果只严格地要求学生，不严

格地要求教师，学生是不会承受的。

“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。教师倾注在学生身上的心血和精力，

难以度量。教师用自己的生命之火点燃学生的生命之火，用自己热诚的心赢得学生的心，

用自己真挚的爱换取学生对祖国、对人民、对生活的爱。

第三学时

班主任教育管理的心理前提一一教育权威

学习要点：

1、教育权威与作用

2、班主任教育权威与心理效应

3、教育权威的构成

具体讲解：

在学校这个教育教学环境中，班主任受学校的委托，担负着教育、组织和领导班集体

的职责，因而是班集体的组织者和领导者，对学生教育和班集体的建设起着主导作用，在

学校、家庭、社会和学生之间发挥着桥梁作用。班主任是学校施教群体的中坚和骨干，同

时也有了教育、管理、组织、奖罚等权力。根据多年来班务工作的经历证明，班主任在学

生心目中地位比非班主任高。如：学生有事需要教师帮助解决时，首先就找班主任；班主

任下达的任务就是比其他教师下达的任务完成的好。这终究是为什么呢现就这个问题作些

探讨。

权威是指使人信服的力量和威望；也指在某种范围内最有威望的人或事物。这就是说，权

威有两种含义：一种是崇高的影响力，即“权威一一影响力”；第二种就是指具有崇高影

响力的人，即“权威一一人”。因此，权威它不同于威信，也不同于权力，它是权力和威

信的有机结合。权威在社会生活中是客观而普遍存在的。恩格斯在《论权威》中就指出：“不

管在哪一种场合，都会碰到一个表现得很明显的权威。”联合活动就是组织起来的，而没

有权威能组织起来吗那么，什么是教育权威呢所谓教育权威，是指在教育实践中，教育者

对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，班主任对所带班级的学生心理和行为

是否产生了这样的影响力呢让我们来看看两个事例。

班主任的教育权威对学生的心理和行为产生着巨大的影响力。从事例一中，我们可以

看到班主任与其它科任教师相比，在学生心中有更重的份量，产生着更大影响力。学生对

班主任普遍存在着服从心理，这也正是班主任所以能够影响学生的心理根基。从事例二中，

我们可以看到，在学生心里一个教师是不是班主任，是有很大差异的。学生心里往往把班

主任视为“我们的教师”，而把任课教师视为“客人教师。〃班主任与任课教师相比对学

生的行为能产生更大的影响。所以，第二次发动打乙肝预苗时，学生的态度和行为普遍发

生了变化，这就是班主任的权威效力。由此可见，班主任的教育权威是客观存在的。

班主任拥有了教育权威，在教育教学实践中，既是一种教育力量，也是一种教育手段。

班主任要善于正确运用教育权威去有效地开展各项工作，面向全体，立足个体，突出主体,

推进整体。争取在班主任的工作中收到最大的效益。

第四学时

班主任必备的职业能力——班主任工作技能

学习要点：

1、班主任工作技能模式

2、班主任工作技能训练方法一一微格教学

具体讲解：

一、微格教学概述

微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进展教学实习，要象

教师一样到课堂上去授课，指导教师提出对比多的意见要求他们立即改正。由于师范生对

教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进展客观的自我表现评

估和改良。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过屡次反复实验，提出了由师范生自己选择

教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进展更细致地

观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开场用这种方法训练师范生的教学技能。于是产

生了微格教学一一培训教师教学技能的方法。

1、微格教学的概念

微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“微型教学〃、“微观教学”、"小型

教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手

段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士

德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：”是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或

已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容〃。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使

练习者获得大量的反响意见。分解和简化主要表达在以下几个方面：

(1)授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中

精力观察评估教学；

(2)教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间

内完成教学任务；

(3)训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；

(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：

“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的

教学行为，或在有控制的条件下进展学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术根基上,

系统培训教师教学技能的方法。

2、微格教学的特点

微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教

学技能逐项进展训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学

能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反响、客观评价等环节，归纳微格

教学的培训过程，有如下特点：

(1)技能训练单一集中

微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,

如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、完毕技

能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进展分析研究和

训练。在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学

技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨

论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易到达预期的效果。

(2)技能训练目标明确

微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进展，要求被培训者在规定时间内以具

体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每

一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标开展，最终提高综

合课堂教学能力。

(3)反响及时全面

微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。

被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进展观察。

这样，被培训者得到的反响信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自

己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己

的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

二、微格教学的过程

1、事前的学习和研究

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。因此，在训练

前让师范生或在职教师进展教学理论的学习和研究是非常重要的。学习的主要内容有：教

学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学

观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导教师根据学生的实际情况和教学目标

要求制定培训方案。

2、确定培训技能和提供示范

进展微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学

技能，然后逐个进展训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过屡次训练到达总

的目标要求。教师在课堂教学中应该掌握多少种技能，各国分类的方法各不一样。美国斯

坦福大学设定了十四种教学技能，而英国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提

问、例证、说明和变化的技能。

3、编写教案

当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据

教学目标进展教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进展教学。微格

教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学

生的学习行为和对提问等的反响，以及教学进度的时间分配等。

第二章组建班集体技能训练

培训内容：

《班主任九项技能》第二章组建班集体技能训练，教材51-68页

培训要点：

1、确定班级奋斗目标

2、正确选拔培养使用学生干部

3、培养优良班风

培训学时：3学时

培训过程：

第一学时

第一节确立班级奋斗目标

班集体的形成和稳固是以共同奋斗目标为前提的；正确的奋斗目标是维系师生为之奋

斗的共同纽带,是班集体前进的动力.

一，确立班级奋斗目标体系

可分长期，中期,近期三个阶段来考虑

(1)长期目标可以理解为三个学年度的奋斗方向.班级的长期目标应该是培养德，智，体全

面开展的社会主义事业的建设者和接班人.养成勤劳,俭仆,文明，礼貌,遵纪守法，保护环境

的道德习惯;形成老实,守信，自尊，自强,坚毅，勇敢的个性品质.

⑵中期目标中期目标可以理解为一个学年度的奋斗方向.在政治思想方面：正确处理个

人前途与社会需要的关系，树立为集体，为民族做奉献的献身精神.道德行为方面:养成艰辛

奋斗，遵纪守法，良好的行为习惯，较好的生活自理能力；遵守社会公德，对不良影响具有一

定的区分抵抗能力，养成不怕困难,不怕挫折勇于创新的优良品格.智力培养方面:具有正确

的学习态度，科学的学习方法，良好的学习习惯，形成求实，探索，团结,进取的学风，成为智

能型的人才.

⑶近期目标可以理解为每阶段教育所要到达的目的.应表达在每次精心设计的教育活动

之中.开展活动的目的是为了培养学生的集体主义精神和助人为乐，热爱劳动的优良品质以

及一定的组织能力和实际操作能力等等.

长期目标是组建班集体的最终目标，组建班集体的全部工作都是为了使全班学生朝着这个

方向去努力去奋斗.但是这是一个渐进的过程,组建班集体工作的重点,应放在中期，尤其是

近期目标的设置与实现上.

二，确立班级奋斗目标的原则

班级奋斗目标是班集体建设的开展规划,它应遵循以下原则：

(1)方向性目标犹如航标，指引着航船沿着正确的方向到达此岸.班级奋斗目标是全班师

生共同努力的方向，是全班统一认识和行动的纲领.它应该是国家培养人才的目标和学校教

育目标在班集体建设中的正确反映.

⑵鼓励性班级奋斗目标，是鼓励学生为之奋斗的发动令，它在书面表达上应该鲜明具体,

生动感人，催人奋进.要不断地根据班集体建设的新开展予以充实，不断展现出新的前景，以

吸引班级的所有成员，激发他们的责任心，荣誉感;鼓舞大家为到达预定目标孜孜以求，使班

级始终朝气蓬勃,不断前进.

⑶中心性班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点和归宿.因

此,班级的一切工作都要以它为中心，使大家感到目标不是空的，而是与日常的学习，工作，

活动密切联系的.同时,还要经常用它来检查催促班级的各项工作，使之真正成为推动班集

体建设不断前进的巨大动力.

(4)渐进性近期目标是依据中，长期目标而设计的；中长期目标又是通过近期目标的不断

达成而逐渐实现的.实现奋斗目标不能操之过急，要注意它的渐进性，即一个近期目标实现

之后,经过认真总结，及时根据中，长期目标提出新的近期目标，使之成为一个前后衔接,循

序渐进,不断提高,不断深化的过程.

(5)可行性确立班级奋斗目标必须符合学生的生理，心理开展特点，思想觉悟，生活经历及

班集体开展水平等实际状况.只有适合学生的需要,兴趣和愿望,才会有广泛的群众根基,才

会有实现的可能性；否则就难以为全班学生，至少是大多数学生的认同，因而也就难以调动

学生实现目标的主动性和积极性.

三，确立班级奋斗目标的方法

确立班级奋斗目标的方法堪称多种多样.一般说来有如下两种：

(1)师生共商法对一个开展状况良好的班级，一般宜采用这种方法.其一它可以集思广益，

使目标确实立更切合于实际,增强了可行性；其二它可以满足学生的情感需要，增强鼓励性；

其三可以使学生和班主任沟通情感,集思广益,增强师生之间的合作，形成很强的凝聚力；其

四共商的过程就是学生自我教育的过程,从中可以培养学生自我调整，自我教育的能力.

(2)班主任定夺法这种方法是班主任作出决断，向班级提出要求以作为班级为之奋斗

的目标,这种方法,有很大的局限性,突出地表现在不利于调动班级成员的主动性和积极性.

这种方法只能在班级初建时或在乱,差班中才能使用.即使如此,班主任作出决断时，也必须

深入学生中去进展细致的调查研究，尽可能地了解并吸收学生的愿望和要求;在目标提出以

后还要作反复的讲解,发动,使目标逐步转化为学生的自觉努力方向.

四、技能训练

1.训练要点

(1)、.掌握确定班级奋斗目标的原则、方法。

(2)、根据学校开展目标及班级情况，确定班级奋斗目标。

2.提供范例

第二学时

第二节选拔培养和使用学生干部

要使班级的整体目标，工作方案,得到全班同学的拥护和参与，使学生成为组建班集体

的主人,就要正确选拔，培养和使用学生积极分子,建设一支能独立工作的班级干部队伍.学

生干部既是受教育的客体，又是自我教育，自我管理，自我服务的主体.在班级工作中，通过

他们组织同学，引导同学，发挥出纽带和桥梁作用，学生干部是推动班级各项工作的一支重

要力量.

一,选拔学生干部

(1)明确学生干部的标准①思想品质好,热爱祖国，热爱党,热爱社会主义,热爱集体,在广阔

同学中起典范示范作用，具有一定的感召力和凝聚力;②对人生,前途充满希望，有一定的组

织能力和管理能力，热心为同学服务,有能力为同学服务;③遵纪守法,老实正派，团结同学,

是非观念强，心理素质良好有忍让精神和吃苦耐劳的意志品质;④有较好的身体素质和智力

素质，能正确处理好工作和学习的关系，不致因担任学生干部而影响学习.

⑵掌握学生干部的选拔方法①对班级干部，尤其是对班级主要干部的选拔,班主任一定要

持慎重的态度,绝对不可草率从事.面对刚刚升入中学的全体同学,班主任不可根据学生在

原毕业学校的任职情况,草率提名选出新的班委成员，以免一旦发现不适合时再予以撤换，

会造成对其心理上的严重伤害.起初，可以指定几个同学临时承当一些班级工作，通过一个

月左右时间的实践过程，让全班同学对他们有所了解以后，再通过民主的方式和程序，正式

选举和产生班级干部.②为了使更多的同学有锻炼的时机,宜实行〃短期改选制〃或〃轮流执

政制”,但由于学生认识问题角度，考虑问题的方法不尽一致，可能导致某些环节的疏漏.防

止和纠正的方法是，在注意发挥学生主体作用的同时，千万不要忘了班主任的主导作用.

二,培养和使用学生干部

第一,摸清学生的思想脉搏,对那些可以培养成干部的''苗子〃,通过谈心，家访，了解他们的

内心活动，从中加以分析，引导，纠正可能产生的那种“当干部不合算”,〃吃力不讨好〃的消极

情绪，使他们懂得今天当好干部对将来参加社会主义现代化建设有着重要意义，以及当好干

部不仅是学校对自己的要求，也是全班同学对自己的委托和信任.以培养其愿意为大家服务

的“干部意识

第二，在集体活动中培养学生当干部的热情，集体活动是培养干部的重要途径.无论是主题

班会,节日庆祝会，各种文娱,体育,春游,社会调查等都是学生展现其才干的舞台.在这些活

动中，让学生自己去组织,去设计,让他们在''台前"亮相,班主任在〃台后“指导，这样，学生在

展现自己才华的过程中，就会不断增强自己当干部的积极性和为集体服务的热情.在实际工

作中予以指导,是培养干部的主要方法.

第三，在班级干部上任以后，班主任要帮助他们处理好学习与工作的关系.教育他们做抓紧

时间的〃有心人〃.使他们既善于工作，又善于学习.对一些学习上确实存有困难的干部，班主

任要发挥本班任课教师的作用，对其进展个别辅导，使他们逐步闯过学习上的难关，坚决当

干部的信心.

第四，要特别重视保护班级干部的积极性,对他们为班级工作所做的有益工作要及时给予充

分肯定,对偶而出现的问题和错误,班主任要主动出面予以解决并为其承当责任.这样,班级

干部就不会因为工作中遇到了困难和挫折而打退堂鼓.

总之对学生干部既要教给任务,又要教给方法，既要大胆放手,又要小心扶植；既要热情鼓励,

又要严格要求;既要在培养中使用，又要在使用中培养;支持,鼓励并发挥其特长是使用干部

的主要方法.

学生干部是广阔学生的带头人,他们的工作是学校工作重要的组成局部,对校风与班风建设

起着有力的推动作用.因此，此工作历来受到学校与班主任的高度重视.在使用中坚持教育，

培养，信任，保护的原则，方能建设一支稳定而强干的学生干部队伍,充分发挥其先锋与桥梁

作用，我根据多年的实践,认为应注重以下九个方面的问题.

（一），教育学生干部使之树立工作的责任心与荣誉感

在学生干部任职的第一天起，就要加强这方面的教育，并在今后日常工作中不断强化.要告

诉学生干部，当干部要有吃苦，吃亏的思想准备;要牺牲自己大量的时间与精力；要遇到不少

的困难与阻力；因而要有自省自克的意识,处处做表率；要准备自己的工作不被同学,甚至是

教师的理解，既要任劳,又要任怨.所有这些,没有一定的觉悟和毅力是难以做到的.实践告

诉我,责任心与荣誉感是缺一不可的，多用荣誉感谢发学生干部,容易产生虚浮之风,正确的

荣誉感，必然落实到高度的责任心上.

（二），创设良好气氛,为学生干部顺利工作创造条件

所谓良好气氛,应当包含：1.全体同学之间团结,信任,这是学生干部最理想的工作环境,这

要通过长期培养才能形成⑵全体同学应服从学生干部的指挥,承受各项工作的检查，正确

对待学生干部因工作需要向学校与教师所进展的工作汇报;3.能原谅学生干部的工作失误.

必要时,我们要向同学解释学生干部的工作意图，难处，以求理解与支持.对支持与理解学生

干部工作的同学要表扬；反之，要提出批评.当然，批评要注意方式，防止学生对学生干部产

生抵触情绪.

（三），教会工作方法,尊重工作职权

应当教会学生干部：1.根据中心工作提出自己的工作设想，订出工作方案，并做好工作总

结⑵对一件具体工作会抓住中心,周密安排各个环节工作,谨防工作失误;3.会辩证地分析

形势与问题，辩证地评价别人与自己;4.明确常规工作与特殊工作的内容与处理方法;5.会

合理安排时间，正确处理学习与工作的关系.

尊重学生干部工作职权,主要是只要时间允许,就应该征求分管某项工作的学生干部的意见.

如班级要补选学习委员，或要指定一名课代表,就要事先分别与班长和学习委员讨论一下，

然后将名单在班委会上讨论通过.教师决不能主宰一切，只是让学生干部当〃点头〃机器和“

执行”委员.

（四），对学生干部表扬不要太多

根据当代的学生人际关系和心理特点，对学生干部的表扬不要太多，以防止人为扩大学生与

学生干部之间的距离，防止学生干部滋生自满情绪.但是，该表扬的还是要表扬，对重大的，

或典型的事例要集中地,大力地宣扬，以树立典型与正气，但次数不宜太多.有些事可以换一

个角度表扬，如班主任可以对同学说:“最近我班卫生工作搞得不错，还得了流动红旗."这无

形中就表扬了劳动委员.在表扬与学生相关的事时，切切别忘了表扬大多数同学.对表扬的

学生干部要及时注射〃清醒剂〃.另外,要随时根据学生干部的工作情况说"最近你辛苦了！〃〃

这件事你想得很周到”等,这就是表扬与鼓励.

（五），对学生干部批评要有分寸

有的教师认为,对学生干部更要严格要求,所以当学生干部有错误时就公开批评，以表示“一

视同仁其实这是不切实际的.我们要根据学生干部错误的性质与影响，应有所区别：1.公

开的错误必须公开批评，以挽回影响，教育大家⑵对待特殊问题，如偷窃，说谎等一般不宜

公开批评，如情节严重或又屡教不改,则应采取纪律手段;3.根据情节与态度,可采取渐进的

方法；个别谈话，小范围批评，大会批评，直至公开处理;4.批评，乃至处分后，都要做好善后

工作，防止对立或消极情绪，要给予温暖与希望，如改正彻底并重新得到大家信任,可以再任

工作.

（六），让个别"差生”当干部要慎之又慎

有的教师发现个别''差生〃闪光点，为促其转化,让他担任学生干部,动机良苦，也不乏成功之

例.但是，更多的是不成功的，其结果将更加不可收拾，因此,让'‘差生〃担任学生干部要慎之

又慎.一般来说，要注意以下几点：1.班集体的舆论导向要安康向上，以正压邪，给担任学生

干部的〃差生〃以一定的压力与引导作用；2.在任命前，一定要有一个“试探期〃，即有意试探

一下该生是否在几件事上,在一段时间内有进步现象,如果没有,切不可任命;3.担负的工作

一定要具体,经常，使之始终有一种”角色〃感;4.仔细观察,多表扬，多提醒,尽量少批评.

（七），要特别关注学生干部的成绩

学习成绩是选拔学生干部的先决条件之一，也是衡量学生干部的标准之一.没有一个好的学

习成绩，是难以树立威信的.学生干部，说到底是学生，是学生就应以学习为主.我们决不能

让过多的工作影响学生干部的成绩,在临近毕业阶段,或是考试阶段更应如此.我们每一个

班主任,每一个学校干部要十分密切地注意每一个学生干部的每一门学科,每一次重要测验

或考试的成绩变化.如果总体成绩或某一根基学科成绩持续下降，除寻找原因外，要及时免

其职务或暂停其工作，这是对学生干部的保护.在改变这一状况并稳定一段时间后，可"东山

再起

（八），磨炼极少数优秀学生干部，培养高层次人才

这项工作是德育工作的重要方面,从长远观点看,也是保证我们党和国家不改变颜色的

需要.只要看准了苗子，就要把他放在难度大，时间持久，具有开创性工作中去锻炼，尤其是

在大是大非问题上要旗帜鲜明，立场坚决.通过磨炼，使之增长才干,树立正确的人生观和远

大理想，并领悟到逆境成才的道理.磨炼一名优秀学生干部要让他有思想准备，要多关心指

导.事后要帮助总结，上升到理性认识，如上党课等.这种理性认识一定要与其精神品质，理

想情操相贯穿.如条件成熟,在适当时候可以开展其入党，或是推荐担任较高层次的社会工

作.

（九），关心学生干部,防止两种倾向

关心学生干部主要表现在两方面：1.要及时了解学生干部的学习，生活,工作情况,这种了解

应是多方面，多渠道的.通过了解,要及时肯定成绩,指出缺乏,解决其困难（含生活困难）.2.

要在荣誉,参观学习，升学,招工,入团，入党等方面给予较多的关注.与此同时，在工作中要

防止两种倾向；一是教师包办代替，使学生干部形同虚假,得不到锻炼;二是借培养锻炼之名,

对学生干部的工作撒手不管，放任自流，什么工作都“下放这两种倾向都是对学生干部不

负责任的态度.

三、技能训练

1.训练要点

2.范例（见书P63-64）

3.技能训练

4.训练要点

第三学时

第二章组建班集体技能训练

第三节培养优良班风

班风，又称班级风气，是指一个班级绝大多数学生言论、行动、情感和精神面貌等方

面的共同倾向和表现。班风是衡量班集体是否形成的重要标志。有人说，一个学校的校风

是校长人格的表达，那么，一个班级的班风就是班主任人格的具体表达。

班风的教育功能

1、良好的班风是一种无形的约束力量

班风是一种教育力量，良好的班风有助于学生的成长，能给学生带来有力的学习、生

活环境。心理学研究说明，良好班风潜移默化的影响，可以使班级个体成员产生从众行为，

使生活在班级的每个个体都自觉的约束自己，使不安康的行为受到压力而得到转化。良好

的班风又是一种无声无形的教师，他不受时间和空间的限制，无时无地不在影响和约束着

每个人的言行。

2、良好的班风是一种积极的影响力，它会使少数人的不良行为好行为受到抵抗，受到

反对，使歪风邪气无藏身之地，使正气得到弘扬和光大。这种强大的影响力有时像春雨滋

润心田，润物细无声，让人在不知不觉中得到净化；有时像急风暴雨，把不良风气冲刷的

一干二净。一个具有良好班风的班集体，有利于学生安康思想的形成。也有利于班集体建

设。

3、良好班风能产生强大的凝聚力和驱动力

良好的班风一旦形成，会对班级每个成员产生巨大的影响。在这样的集体中，每个成

员会以班兴为荣，班濡为耻，将个人的行为与集体的荣誉联系在一起。这是一种强大的凝

聚力，是集体荣誉感、义务和责任的具体表达良好的班风还是一种强大的驱动力量，推动

着班级的每个成员为了集体去努力。去拼搏。

4.良好的作风

良好的班风还表达在班级良好的作风上。文明礼貌、宽以待人、遵纪守法、学习勤奋、

安康向上，是良好班风最有说服力的证明。

三、培养优良的班风的方法

1、确立班风内容

目标是行动的导向，有了目标，才有可能产生实现目标的统一行动。要形成良好的

班风，必须首先确定班风内容或标准，这是形成良好班风的前提。经历丰富的班主任，往

往在接手一个新班之后，首先和全班同学共同商讨，达成班风建设共识。班风在内容上主

要包括：为实现远大理想而勤奋刻苦学习的动机，团结友爱的人际关系，老实、守信和严

于律己的道德风气，以及勇于进取的拼搏精神等等。例如“勤奋、正值、团结、进取"、"老

实、守信、务实、创新”等。班风内容一经确定，全体师生就要以其约束自己，变成自己

的自觉行动。

2、抓好班级舆论

良好的班风来自正确的集体舆论。正确的舆论可以使安康的思想、正确的的言行得到

强化，受到支持，使错误的观念和言行受到抑制或反对。

一种好的舆论风气，不是自发产生的，它是班主任和全班同学共同努力的结果。首先,

班主任要加强对学生进展人生观、道德观、集体主义观念教育，使他们明辨是非，为形成

正确舆论奠定根基。其次，要充分利用各种舆论工具，如板报、墙报、班会、团队会议等,

扶正驱邪。再次，经济开展各种形式的活动，对不良风气展开讨论，使不良言行无力锥之

地。

3、班主任身先士卒

班主任是班级的组织者、教育者，也是班风建设者和监视者。班主任的思想品质、道

德风貌、工作作风直接决定着班风好坏。应该说，有什么样的班主任，就有什么样的班级,

就会有什么样的班风，班风是班主任人格的具体表现。为此,班主任要求学生做到的，身

先士卒，处处做学生的表率，常言道，典范的力量是无穷的,班主任要求学生做到的，自

己首先做到，学生才能信服他，愿意模仿他，身教胜于言教。班主任的自身表率就是一面

旗帜，就是进军的号角，行动的指南，更是一种无形的力量,对班风的形成具有不可估量

的作用。

4、要常抓不懈

班风的形成绝非一日之功，班主任必须常抓不懈。从新生入学的第一次讲话，到班级

组织的第一次活动；从处理好班级的一个问题，到为班级同学的第一件好事，都是班风建

设的起点。良好的开端是成功的一半。班主任必须把握班风建设的主义权。在日常工作中,

要严格要求，把建设良好班风当做一件大事长抓不懈。

技能训练

训练要点

范例（见书P67-68）

技能训练

训练要求

第三章了解学生技能训练

培训内容：

《班主任九项技能》第三章了解学生技能训练，教材69—77页

培训要点：

1、了解学生的内容

2、了解学生的方法

培训学时：2学时

培训过程：

第一学时

第一节了解学生的内容

一、了解班级整体情况

1、班级学生的自然情况

班级学生的自然情况包括：学生姓名，性别，民族，出生年月，来源；班级学生总人

数，男女比例、独生子女比例；少数民族聚居区，要特别了解一下班级少数民族学生所占

比例。

2、班级学生的学习情况

包括少先队和共青团人数、占全部总人数的百分比；优秀生、中等生和后进生人数所

占比例，以及形成原因，班级同学的是非观念、人际关系、行为习惯表现的层次等等。

3、班级学生的学习情况

首先了解班级学生的学习态度、学习目的、学习风气、学习方法、智力开展水平。其

次，了解班级学生的学习成绩，优势及弱点。还要了解学生各科开展是否均衡，在学习中

存在的主要问题等。

4、班级学生身体状况

了解学生身体状况包括：学生身高、安康、患病、残疾学生的比例、近视眼的发病率,

体育达标情况及班级传统体育工程；班级学生心理安康状况及素质等。

5、班级学生家庭情况

从整体上了解学生家庭情况，应包括：学生家长职业状况、文化程度；家庭机构。

二、了解班级学生个体情况

1、学生的学习情况

对学生的学习情况，可以从两个方面进展了解。一方面要了解学生的学习态度、包括

对学习意义的认识、对课堂纪律的遵守、对家庭作业的完成情况。还包括学生的学习方法、

学习习惯、学习兴趣和学习特长等。另一方面，要了解学生的学习成绩。通过分析学生各

科学习成绩，可以发现每个学生学习中存在的问题，以便会同科任教师帮助他们解决实际

问题并提高他们的学习成绩。

2学生的品德情况

学生的品德是指学生的政治思想和道德品质。班主任要着重了解学生对人生观、世界

观的认识；对国家和班集体的关心程度；遵纪守法、礼貌待人、文明习惯以及要求进步情

况等。

3学生的安康状况

学生安康包括：心理安康和身体安康

4、学生周边环境

5、学生的学习兴趣、爱好、特长

学生的兴趣，爱好和特长可能成为学生未来开展的方向，班主任要积极正确地引导，

但前提必须是了解。

第二学时

第二节了解学生的方法

一、观察法

观察法是从一定的目的和任务出发，通过自己的感官直接了解学生和班级的一种方法。

1、自然观察法

自然观察法是指班主任在日常生活中对学生的观察了解

2、活动观察法

m在教学活动中观察

(2)在班级活动中观察

二、资料分析

通过资料分析是班主任间接了解学生的一种方法。

三、调查访问法

调查访问法，是班主任通过对知情者的调查访问，从多个侧面间接了解学生的一种方

法。

四、谈话法

谈话法，是班主任与学生直接对话，深入了解学生的一种方法。

五、技能训练

1、训练要点

m掌握了解班级整体和学生个体情况的基本内容

(2)掌握了解学生的意义和方法

(3)灵活运用了解学生的方法，解决实际问题。

2、提供范例

3、技能训练

4、训练要求

第四章德育与技能训练

培训内容：

《班主任九项技能》第四章德育与技能训练，教材78—97页

培训要点：

1、了解学生的内容

2、了解学生的方法

培训学时：3学时

培训过程：

第一学时

德育的任务和目标

德育的任务是指通过学校德育使学生在思想品德、道德素质方面应到达的目的要求。

德育的目标则是实现德育任务的阶段性培养要求或规格。

一、德育的基本任务

中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和开展纲要》中规定：“用马列主义、毛泽东

思想和建设中国特色的社会主义理论教育学生，把坚决正确的政治方向摆在首位，培养有

理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人是学校德育即思想政治和品德教育的基

本任务。〃在这个规定中，首先，明确了用什么思想教育学生的问题，这是德育的基本

性问题。坚持用马列主义、毛泽东思想和建设中国特色社会主义理论教育青少年学生，是

社会主义学校的一个基本任务，是学校社会主义性质的一个基本标志。其次，把坚决

正确的政治方向放在首位，表达了学校诸育中德育为首的问题。政治教育是统帅，思想教

育是灵魂，品德教育是根基。只有把坚决正确的政治方向放在首位，才能保证学生向正确

的方向开展，才能确保建设中国特色社会主义事业的顺利进展。规定的最后指出了要把学

生培养成为有有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，这正是我国教育目的所

在。有理想、有道德、有文化、有纪律概括了受教育者在政治方向、思想观念、道德品质、

行为习惯等方面的基本要求；有文化是对受教育者在科学文化和专业根基知识方面的要

求；有纪委是对受教育者民主与法制观念方面的要求。

德育目标

德育目标是德育工作的核心。德育内容确实定、德育途径方法的选择、学生品德的

评定以及德育工作的领导和管理，都要致力于德育目标的实现。

小学德育目标

培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良

好品德；遵守社会主义公德意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；

自己管理自己、帮助别人、为集体服务和区分是非的能力，使他们成为有理想、有道德、

有文化、有纪律的社会主义公民。

中学德育目标

中学德育目标包括思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等方面。通过中学

阶段的教育，使学生到达以下目标：热爱祖国、拥护党在社会主义初级阶段的基本路线;

初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向；具有良好的道德品质

和文明行为；具有老实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能

力及自我教育能力。成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

第二学时

德育的内容与原则

德育的内容

德育的内容是指用什么样的政治思想观念及思想休系、道德标准来教育学生，它是进

展德育的依据，实现德育的保证。

爱国主义教育

中华民族是富有爱国主义荣耀传统的伟大民族。爱国主义历来是发动和鼓舞中国人民

团结奋斗的一面旗帜，是推动我国社会主义历史前进的巨大力量，是全国各族人民共同的

精神支柱。党和国家历来重视爱国主义教育，并把建设中国特色社会主义作为新时期爱国

主义的主题。爱国主义教育的内容十分广泛，概括起来有：

国家观念教育。使每一个学生都懂得自己是祖国的一分子，是国家的主人。培养他们

的国家意识、公民意识、增强主人翁责任感。把个人命运与国家的命运连在一起，与一切

损害国家利益的现象作斗争。

悠久历史和优秀传统文化教育。爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和

开展起来的。

社会主义现代化建设成就教育。社会主义建设成就，特别是十一届三中全会以来，改

革开放和现代化建设的巨大成就与成功经历，是进展爱国主义教育最生动、最现实的教材。

通过教育，使学生更加热爱伟大祖国。

中国国情教育。国情是指一个国家在历史开展过程中所形成的社会条件和存在条件的

总和。进展国情教育就是要使学生了解我国的政治、经济以及社会、文化、人口、资源、

环境等方面的历史和现状，了解我国现代化建设的目标、步骤和宏伟前景，树立竞争意识,

增强使命感和社会责任感。

社会主义民主与法制教育。

社会主义与法制观念是公民意识的重要组成局部，是公民必须具备的政治素质。对学

生进展民主与法制教育，就是用社会主义民主与法制的基本知识教育学生，使他们增强

民主意识，强化法制观念，履行公民的权利和义务，养成遵纪守法的行为习惯。

社会主义道德和日常行为标准教育。

社会主义道德和日常行为标准教育，是以社会主义和共产主义的行为标准和准则教育

学生，促进他们的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与开展。

理想教育

理想是指在正确思想指导下，把对未来事物的想象和希望，作为自己追求和不断努力

的目标。

5、集体主义教育

个人与集体就好比鱼和水，离开集体，一个人就不能很好地成长。若何对待和处理个

人与集体的关系，历来是道德的基本问题。

6、劳动教育

劳动创造了人类的物质财富和精神财富，促进了人类社会的开展与进步，没有劳动就

没有人类社会，劳动教育，就是要让学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳

动人民，养成爱劳动的习惯。

德育的原则

知行统一原则

知行统一是社会主义学校培养人才的基本要求。知，是指学生对是非、善恶、美丑、

荣辱的基本认识与评价。贯彻这一原则，第一，班主任要为学生做出言行统一的典范、

示范。第二、班主任要加强基本理论的教育。第三、班主任要有方案、有组织地组织学

生参加各种实践活动。

2、严慈相济原则

严慈相济原则是指班主任应把尊重热爱学生与严格要求学生有机结合起来，使其相互

作用，严出于爱，爱寓于严，从而使学生不断获得进步的动力。总之，班主任对待自己的

学生，既要严格要求，又要注意分寸；既不要宽容迁就，不痛不痒，也不要简单粗暴，必

须掌握适度原则。

集体教育与个别教育相结合

集体教育与个别教育相结合原则，是指班主任在德育工作中，既要通过集体的力量教

育个别学生，又要通过对个别学生的个别教育，影响全班学生。

教育影响一致性和连贯性原则

教育影响一致性和连贯性原则，是指班主任在教育学生的过程中，主动协调教师、家

长、学校与社会及其他教育力量，使学生照教育方针和培养目标，统一行动，并前后连贯

地去开展。

下面教育、启发疏导原则

下面教育、启发疏导原则就是坚持正面传授知识，讲清道理，启发学生正确识别真、

善、美与假、恶、丑，积极引导学生自觉调控自己的思想、言论和行动。正面教育、启发

疏导原则，符合人们思想开展的客观规律，符合青少年学生的身心开展特点。

全员鼓励、表扬为主原则

全员鼓励、表扬为主原则，是指班主任用鼓励和表扬的方法，鼓励全体成员，调动全

体学生的自觉性与主动性，充分发挥全班学生的智力和体力潜能，从而更好地完成班能工

作任务。贯彻这一原则，需要班主任注意做到：第一，公正对待每位班级成员。第二，善

于挖掘学生闪光点，并给予及时鼓励与表。第三，善于用班级共同目标鼓励所有成员，为

最终实现班级总目标而不断努力。

自主参与与纪律约束相结合的原则

自主参与与纪律约束相结合的原则，是指不公尊重学生的主体性，发挥班级集体成员

的积极性、主动性，以主人翁的态度，积极主动地参与班集体的建设和管理，还应加强纪

律约束，防止产生无政府主义或自由主义。贯彻这一原则，班主任要做到：第一，要使每

个学生在集体中拥有自己的位置，有为集体服务的岗位。第二，要正确处理民主与集体、

个人与集体的关系。第三，要把自主参与同受纪律约束结合起来。第四，要正确处理自主

性与指导性的关系。

第三学时

德育的途径和方法

德育的途径

德育的途径是指学校为了向青少年学生施加教育影响而组织的不同形式的活动和工

作。德育途径是德育活动的载体。在学校，德育除了思想政治课、学科教学、家庭和社区

教育外，更多的、更主要的、更经常的途径是班级活动。班主任通过班级活动对学生进展

德育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，使他们养成良好的行为习惯，树立远大理想

和抱负。同时，一个班级学生思想、政治、道德和精神等面貌的好坏，也樗着班主任的德

育水平，是衡量班主任工作好坏的“晴雨表〃。

思想政治课教育。思想政治课是学校对学生进展马列主义基本常识教育和有关科学

知识教育的重要课程。

学科教学渗透。通过学科教学对学生进展政治思想和道德品质教育，是学校德育的一

个重要渠道。

班级活动。对学生进展德育最主要的途径是班主任工作。

团队活动。共青团、少先队是学生中的先进组织，是学校德育工作中的支最有生气的

力量。

社会实践和生产劳动。社会实践和生产劳动就是一种实践活动，它是提高民族素质不

可缺少的重要途径。学生劳动观的培养，劳动习惯的养成，只有通过劳动实践才能逐步实

现。

家庭教育。

德育方法

班主任对学生进展德育，是在师生共同活动中实现的。一方面，班主任通过言传身教、

说服教育、惩罚和表扬等影响教育学生；另一方面，班主任为学生创造良好的教育条件和

环境，用环境的积极因素来教育和影响学生。由于德育的内容不同，德育的方法亦不同。

目前大多数班主任采用的德育方法大致有以下几种。

说服教育法。说服教育法是指通过摆事实，讲道理的方式教育学生，使学生提高思想

认识，形成正确的观点和思想。(1)讲解法。(2)谈话法。(3)讨论法。(4)报告或讲座

法。(5)参观体验法。

典范示范法。典范示范法是以他人的模范行为典范，影响学生的思想、情感和行为的

一种德育方法。

情感陶冶法。情感陶冶法是通过创设良好的情境，对学生进展潜移默化，耳濡目染地

熏陶、感化的一种方法。情感陶冶的主要方法有：［1)班主任的人格感化。(2)环境陶冶

法。(3)艺术陶冶法。

实践锻炼法。实践锻炼法是班主任根据德育任务精心组织各种实践活动，有目的、有

方案地训练学生优良品德和行为习惯的一种德育方法。

自我教育法。自我教育法是指学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的德

育方法。

奖励与惩罚。奖励是班主任对学生已经形成的或正在形成的优良品德或品德方面已经

取得的进步和成绩的评价，用以稳固和发扬他们的优良行为，与惩罚相对。惩罚是班主任

对学生个体或集体的不良品德行为做出的否认的评价，用以抑制和改正他们的不良品行的

一种教育方式。

操行评价。操行评价是对学生思想、行为做判断，予以褒贬，以鼓励上进，预防和抑

制不良思想品行的教育方式。

第五章日常行为标准教育与技能训练

培训内容：

《班主任九项技能》第五章日常行为标准教育与技能训练，教材98—114页

培训要点：

1、日常行为标准教育的意义

2、日常行为标准教育的内容

3、日常行为标准教育的方法

4、日常行为标准训练

培训学时：4学时

培训过程：

第一学时

日常行为标准教育的意义

《标准》是国家对中小学日常行为的标准要求，也是基本要求。其目的在于加强对

中心学生的文明礼貌教育和行为训练，促进他们养成良好的文明习惯，提高他们的思想道

德素质。

一《标准》教育是养成教育的奠基工程

二《标准》教育是学校教育的重要组成局部

三《标准》教育有助于班主任自身素质的提高

第二学时

日常行为标准教育的内容

《中小学日常行为标准》包括五个方面的内容，集中表达了社会公德的基本要求。

自尊自爱，注重仪表。

老实守信，礼貌待人。

遵规守纪，勤奋学习。

勤劳简朴，孝敬父母。

严于律己，遵守公德。

一中学生日常行为标准

二小学生日常行为标准

第三学时

日常行为标准教育方法

日常行为习惯，必须经过长时期反复教育、训练才能养成。中小学正是良好习惯形成

的最正确时期，班主任必须抓住这一有利时机，通过各种形式教育他们，养成文明，安康

的行为习惯。

说理教育法

行为训练法

训练要从日常生活中的点滴行为做起

训练要不怕反复，持之以恒

训练要坚持高标准、严要求

坏境陶冶法

活动教育法

典范示范法

第四学时

日常行为标准训练

训练要求

班主任首要认真学习《标准》，熟悉其中每一条的要求，知道让学生若何做以及为什么

这样做。学生只有在理解《标准》中的每一条内容的根基上，才能自觉去贯彻。

训练要有方案、分步骤进展。

要充分依靠学校各种力量，并实行校内外相结合，使家庭、学校、社会协调一致，共

用标准严格要求学生。

训练最好采用学生喜闻乐见的方式进展。班主任要根据学生年龄特点，选择形式多样、

时代感强、学生愿意承受的训练方式。

技能训练

训练要点

认真学习并掌握中小学生日常行为标准内容。

掌握《标准》训练方法和训练要求。

能掌握班级和学生实际，设计训练方案。

提供示范

范例一：5-1《规矩与方圆》

范例二：5-2《一粒瓜子壳1000字说明书》

训练内容

训练A

训练B

训练要求

内容上要符合标准要求，以反映学生生活和社会现实问题为出发点。

形式上要活泼、新颖，符合学生年龄特征。

第六章分类教育技能训练

培训内容：

《班主任九项技能》第六章分类教育技能训练，教材115—141页

培训要点：

1、优等生的培养

2、中等生的提高

3、后进生的转化

培训学时：3学时

培训过程：

第一学时

第一节优等生的培养

优等生是指那些思想品德好，行为端正，学习成绩优秀的学生。优等生在学生中

所占比例并不大，一般在10%左右。但他们却是班级中的骨干，、班主任的助手，学生学习

典范；在班级工作中起着重要作用。

一、优等生的特点

1、思想品德端正，有远大的理想和抱负

2、学习刻苦，成绩优异

3、强烈的竞争意识和拼搏精神

4、很强的自制能力

5、强烈的容易感

二、优等生的保持与教育

1、坚持响鼓要重敲的教育思想

2、对优等生要褒贬适当

3、要教育优等生正确对待掌声和容易

三、技能培训

1、训练要点

(1)了解优等生的特点

(2)掌握优等生的培养教育方法

2、提供范例

3、技能训练

4、训练要求

(1)对优等生心理特点分析准确

(2)对陈静落实原因分析深刻

(3)对陈静教育方法正确

第二学时

第二节中等生的提高

中等生又称一般学生或中间生，是指那些在班级中学习处于中等水平，行为表现平平

的学生。这些学生既不像优等生那样深得