高中生物教学中提升学生核心素养的策略分析

生物教学通过解决问题的实验环节，培养学生解决问题的能力，将问题置于具体、实际的情境中，让学生从实验中获取知识、解决具体问题，加深对知识和技能的理解和掌握，培养学生信息获取和应用能力，教授学生如何有效地获取和评价信息，发现信息之间的联系，在决策和解决问题中运用生物信息，从而帮助学生全面提升核心素养，更好地学习和掌握生物学知识。高中生物教学需注重培养学生的核心素养，包括科学思维、实验技能和科学精神等方面。学生应具备科学思维，即运用科学知识分析问题和解决问题的能力，可通过对生态系统的观察研究和实验，探索生态环境的变化因素和生态平衡的调节机制。学生应掌握实验技能，以便熟练运用科学方法进行实验设计、数据收集和分析。提倡科学精神，包括“审慎求证”“勇于创新”和“合作探究”等方面，以培养学生的探究精神和科学素养，为未来的科学研究和实验打下坚实基础。一、课程教学中渗透生命观念生命观念是指人们对于生命本质和生命现象的认识和理解。在高中生物课程教学中，渗透生命观念，可通过探究生物结构、功能和生态环境等方面的知识，让学生深入认识和理解生命的多样性和生态系统的复杂性，从而进一步认识到生命的普遍性和珍贵性。生物学是自然科学的范畴，研究生物的结构、功能、发生和发展，按研究对象可分为动物学、植物学、微生物学等；按研究内容可分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。生物学是关于生物体、生命现象和生物界的研究，包括生物体的结构、功能、演化以及生物与环境的相互作用等方面。生物学研究的内容涉及到生物在地球上的分布、生存、繁衍、进化等生命现象，通过探究生命的起源和演化、生命生长发育及其调节、生命与环境的相互作用等方面的内容，增强学生的生命意识和生命尊重意识。教师可以引用实际的生活现象举例说明，引导学生思考与之相关的生物知识。例如，人在高强度运动的时候呼吸会更加急促，而在静止状态下呼吸则较轻松，这是因为生物体需要摄入氧气并排出二氧化碳，也就是呼吸作用。在高强度运动中，身体的能量需求增加，需要更多的氧气来供给身体进行代谢，而产生的二氧化碳也需要更多排出。在高中生物课程教学中，教师可采取多种方法渗透生命观念，培养学生的生命意识和生命尊重意识，介绍基因和遗传的概念，重点强调生命的自我复制和传递的过程，引导学生理解生命的连续性和延续性。在教学过程中，教师可介绍一些生物的特殊生存环境，如珊瑚礁生态系统，同时让学生尊重并保护自然环境，让生命及其多样性得以延续。教师可介绍不同生物的生存环境和适应性，让学生理解生命的多样性和许多生物在不同环境中的求生策略，让学生了解生态系统之间的关系，以及这些生态系统被破坏会带来的生命灾难。通过渗透生命观念，学生可以更好地理解和尊重生命，关注生命连续性和生命多样性，培养学生正确的生命价值观。与此同时，教师可以引导学生认知“生命活动的主要承担者”，在生命活动中，蛋白质发挥了重要作用。教师应注意组织学生正确认知蛋白质，回顾日常生活中哪些食物中含有蛋白质，分析供给生命活动的营养物，研究人工合成蛋白质。二、生活实际深入综合学习生物学是一门探索生物世界的科学，它不仅仅关注人类身体各个方面的运作，还关注学生周围世界中的其他生物行为，在生活实际方面，生物学可帮人们解答很多问题。学生可通过生物学深入了解身体结构、功能和生理机制，了解人类的免疫系统如何工作、消化系统如何将食物分解成营养素并运输到身体各部位，此类知识可帮助学生更好地保护自己的健康和预防疾病。生态学是生物学的重要分支，它主要涉及到生态环境的保护和修复，了解生态学知识可帮助学生更好地维护地球环境，降低人类活动对自然环境的破坏。学生可通过学习生物学了解学生周围世界中的生物多样性，学习不同种类植物和动物的特征、生态和作用，帮助学生更好地了解学生的生态环境，并促进学生形成环保意识。例如，学习关于植物的知识可帮助学生更好地认识它们的种类和用途，学习有关生态系统的知识有助于学生理解和保护地球上的自然环境。在生物教学中，教师应注意深度融合生活元素，组织学生探究“生活中的生物知识”。例如在学习《组成细胞的分子》这一课时，让学生自己用课余时间种植一盆花，观察其成长过程，用显微镜研究植物的细胞，探究其中的生物知识，了解叶脉细胞、叶绿素、雌蕊、雄蕊、光合作用等。学生在这一学习过程中也可以培养敏锐、细致的观察能力和健康、高雅的审美观念，形成绿色环保意识。此外，生物学也可帮学生了解基因组，对于学生理解多种生物的遗传和发育非常有帮助，了解如何利用生物技术改造农业和医疗设施，可有效解决不同的全球问题，学生可通过遗传学分析家庭遗传疾病史，生物克隆和基因工程也为各类疑难疾病的治疗方面创造了极为有利的条件。生物学对学生的健康管理有着非常重要的帮助，包括营养学、免疫学、遗传学等方面，学生可通过掌握营养学的知识，保持身体的健康，同时了解免疫学帮助学生更好地预防和治疗疾病，以及家族遗传疾病的诊断和防治也需深入的遗传学知识。生物学在医药领域的应用非常广泛，通过了解分子生物学、细胞生物学等知识，可帮助科学家研发新的药物和治疗方法。生物学在农业生产方面也有着极为重要的作用，通过遗传学知识，学生可对植物和动物进行改良，提高它们的产量和品质，同时了解生态学也可帮助学生更好地保护农业生态环境，从而实现可持续发展。三、加强实验教学高中生物实验教学是提升学生生物综合素养的关键，教师在设计实验内容时，应紧密结合课程目标和学生实际，突出实验的基本原理、方法和技能，注重实验结果的分析和解释，让学生明确实验的意义和应用。同时，实验教材的选用也应注意教材的全面性、科学性和实用性，采用多种教学方法，如讲解、演示、实验、讨论，以满足不同学生的学习需求。在实验操作上，注重培养学生的实验技能，提高学生的实验能力和实验操作水平。另外，在实验教学中，教师应具备更加扎实的学科知识、优秀的实验技能、丰富的教学经验、良好的教学态度和高尚的师德，不断更新教学理念和技能，注重实验教学方法的研究和教学改革的尝试。（一）更新实验内容，增强实验的创新性高中生物实验应根据学生的实际需求和时代要求来更新实验内容，根据学生的年龄和学科知识的难易程度来选择适合的实验内容。实验内容应紧密结合课本知识，并与社会现象和发生的相关事件联系在一起，让学生可在实验中深入理解和掌握生物学基本原理和概念。更新的实验内容应具有创新性，可激发学生的创新思维和实验设计能力。在进行实验前，首先明确实验教学的目的、内容和重点，注重实验教学的逻辑性、实用性和前沿性，实验内容应紧密围绕教学大纲，体现教育部门科学课程标准的要求。实验的设置应具有可行性、针对性和科学性。实验室设备和实验器材应符合高中生物实验的需求，并确保学生安全。教师需根据学生的实验能力和学业水平进行合理的分组，确保每个学生都可充分参与实验过程，实验方案的设计应考虑到学生的实验技能、实验器材和实验时间等因素，同时确保实验过程安全可靠，避免危险事件的发生。对于复杂的实验，可将其简化为小实验，让学生逐步掌握实验技能和理论知识，在实验过程中，学生应重视观察和记录，及时记录实验数据和结果，并用图表等方式进行表达和分析，有效地提升学生的实验技能和科学素养，增强学生探究问题的能力。（二）加强实验教学改革，强化学生基础实验环节的训练高中生物课程的基本目标便是提高每一位学生的生物素养和实验能力，实验教学的基础便是科学素养，即学生的知识与技能，学习态度、实验态度，情感与价值观，科学、技术、实验与社会的关系。基于新课程标准的背景，当前学校的教育教学已经很注重学生的实验动手能力，开展更多样的实验课程，然而由于课堂时间有限、学校仪器设备不足，不能保证每一个学生都能在课堂内接触并自己动手做实验，这就导致了很多学生一学期也做不了几次实验。还有一些教师在实验课教学过程中，既出于安全考虑，也出于教学时间考虑，只注重自己做实验来演示教学内容，并不能让学生参与其中，这样学生既不能体会实验的乐趣，也不能直观地了解该方面的知识，只能凭空想象，完全脱离了实验教学的目的，与一开始的教学目标背道而驰。另外，由于各课程之间缺乏一定的关联性，大多数学生不能融会贯通、举一反三，所以未来促进学生的全方面发展，应当加强实验教学的改革，不能仅仅局限于一池一地，也不能局限于理论和书本之上，要从根本的角度出发，快速且有效地解决问题，如：可修建一栋专项实验的大楼以供学生实验学习；各科教师应开会学习，尝试找到学科之间的关联性、衔接处，以此推动实验教学全方位的发展；也要时常举办科技创新类比赛，设置丰厚的奖励，鼓励学生积极参赛，研究开发新产品，以此来巩固学生的基础知识，更能提高学生动手实验的能力。（三）积极开展实验教学活动，营造良好的学习氛围对于教师而言，任何课程想要达到有效的教学质量，良好的教育环境氛围是必不可缺的。良好的学习环境可激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习；丰富的实验活动可吸引学生积极参与实验、加入实验，认真观察实验现象，总结实验结论，有效提高学生的生物综合素养。班级的主体是学生，营造良好的班级环境要以学生为本，教师应设置丰富多彩的实验教学活动，开设生物教育学习小组，小组成员间互相帮助、互相督促，共同完成生物实验的学习任务；学习小组成员互相评价、互相鼓励，引导学生参与到实验教学活动之中。在生物教育实验活动中以思想的交流、情感的碰撞、知识的表达、能力的体现，发现各自在生物课程存在的问题，并对此做出有效的调整，也可增加学生之间的班级凝聚力，树立学生的班级主人翁意识与班级集体荣誉感。在生物教育教学课堂中，教师可开设更多、更丰富、更具有吸引力的实验活动，锻炼学生的创新思维能力和实验动手能力，培养学生探索生物世界的兴趣，陶冶情操的同时提高学生对于生物教育的求知欲和学习能力。（四）以实验教学为底色，打造专业化生物教育课堂现如今学校生物教育教学工作中，存在着教学目标不够明确、教学体系不够成熟、教学方法不够系统的问题，生物教育的实验进行过程中存在一定的误区，偏离了素质教育工作的正确路线，脱离了学生的实际生活，不符合新课改要求下学校的教育方针，没有将开展生物教育与实验教学相融合的理想性与现实性相结合。所以在进行生物课程教育教学时，应当改变传统的教育理念和教学方法，以实验教学为课堂底色，采用分层次、按顺序的新型教育方法，形成具体、合理、科学、有效的教学模式，打造具有创新性的实验教学体系，而不是要求学生盲目服从。应当循序渐进地将生物教育与实验教学相融合，在教学过程中引导学生把握生物课程的核心，实验教学的本质。针对学生的独特心理与兴趣爱好，以及学生个体间的差异因材施教，做出适当的调整，将生物教育实验教学系统化、层次化、多样化、评价化，时刻谨记“以德育人”“育人为本”的基本要求，以实验教学为课堂底色、以提升学生生物素养为目标，开展更加贴近学生实际生活的实验活动，引导学生积极参与生物教育实验活动之中。教师在生物教育实验教学工作时，需充分掌握学生的实时心理，准确判断学生的情绪变化，拉近教师与学生的距离，促进教师与学生间敞开心扉、畅所欲言，借此了解学生的实际情况，大力促进教学工作的进行。根据学生的情绪反馈，以实验教学为底色，采用积极、科学、创新、有效的教学手段，以多样的教学方法和教学内容将理论知识与现实生活融合在一起，真正发挥生物教育与实验教学相融合的作用与价值，促进学生培养学习生物课程的积极性，为社会打造优质人才做出贡献。四、结语高中生物实验教学是培养学生对生命科学和实验技能的重要途径，具有重要的教育意义和实践意义。通过实验教学，学生可以深入了解生命现象和生物结构与功能，提高