农村留守儿童心理健康状况的调查分析报告

“农村留守儿童心理健康情况”走访调查活动汇报一、调查背景留守儿童是指父母双方或一方外出打工而需要留守在家乡，并需要其它亲人照料年纪在十六岁以下孩子。留守儿童问题就是农民工问题伴生问题。伴随中国改革开放不停深入，经济不停发展，和城市化建设进程加紧，农村人口进城务工现象越来越显著。调查显示：中国有1.2亿农民常年在城市务工经商，产生了多万留守儿童，其中14岁以下占86.5%，江西约有一万，留守儿童问题已经成为社会问题。所谓心理健康是指在知，情，意，行方面健康状态，关键包含发育正常智力，稳定而愉快情绪，高尚情感，坚强意志，良好性格及友好人际关系等。心理健康是衡量一个人是否真正健康关键内容。留守儿童这一新群体出现带来前所未有新问题，即农民工儿女心理健康问题。孤僻、失落、自卑、冷漠、多疑、脆弱、焦虑、极端、狭隘、冲动。这些字眼被用到她们身上。她们在生存发展中面临着教育、生活、心理等很多突出问题。所以留守儿童心理健康情况应该引发社会各界广泛关注。二、调查地点及调查对象此次调查地点为江西省南昌市扬子洲镇。镇雄经济比较落后，以农村人口为主，村民大多以种地为生，大多数青壮年外出打工，孩子和老人留在家中。又因为村民观念落后、信息闭塞、条件艰苦等原因，当地教育水平也较落后。大多数学生完成初中学业就和家长一起外出打工，造成升学率较低。学生学习缺乏动力和主动性，很多家长对教育不够重视，教育体制改革进行地不大乐观。我们此行调查对象，年纪在7~18岁，这些孩子正处于儿童期或青春期发育阶段，正是情感、品德、性格形成和发展关键时期。留守儿童因为长久和父母分离，使她们生理和心理上需要得不到满足，因为缺乏父母关爱，她们往往含有一系列心理问题，如孤独、自闭、意志微弱、人格扭曲等，这些问题直接影响她们本身发展，而且对社会主义新农村建设和友好社会建设组成重大影响。三、调查问卷内容问卷共包含六个方面内容（后面数字为题号）:人际关系1，6，14，23，30（5）心态2，4，7，19，22，28，29（7）自我意识15，18，25,37,38（5）控制力3，5，24，26，27，31，32（7）身体情况16，17，20，21，34，35，36(7)家庭关系8，9，10，11，12，13，33(7)问卷共发放200份，收回有效问卷187份。（注：调查问卷附于后）四、

研究方法和调查样本选择（一）研究方法1、实证分析方法：本文采取了调研、走访、问卷调查、数据分析方法对农村留守儿童心理健康情况进行了调查。分别从两个方向进行调查：家庭部分和学校部分。家庭部分是8、9号两天赴往扬子洲镇进行走访，问卷调查；学校部分是在红星小学和滕洲小学抽取留守儿童进行采访和问卷调研。2、规范分析方法：本文利用了数学分析中规范分析方法进行分析，探究存在问题及其产生根源，并提出相关处理提议。3、以部分访谈法：对部分存在心理问题留守儿童访谈，分析存在问题、问题成因和处理方法。

4、社会调查法：对部分存在心理问题留守儿童家庭情况，父母外出情况，祖辈或其它监护人情况，监护人教育教养方法等调查，深入了解心理问题成因和找到有效处理方法。（二）样本选择和抽样

本调研选择扬子洲镇调查对象。学校内177名同学均为随机抽取。五、

调研结果及分析一、问卷数据处理及问题初步分析:1、

客观题部分:问卷统计数据结果经spss16.0软件处理表1

留守儿童和非留守儿童身心健康情况比较

留守儿童(n=76)非留守儿童(n=104)t值人际关系4.36±.834.40±.76.409心态5.57±1.265.42±1.19-.776自我意识3.29±1.262.88±1.30-2.141*控制力5.66±1.335.68±1.30.125身体情况5.16±1.455.30±1.45.641家庭关系5.28±1.335.49±1.221.117总分29.30±5.2029.17±5.09-.167注：*p<.05.

由表1可知留守儿童自我意识得分显著高于非留守儿童，在其它方面，留守儿童和非留守儿童得分没有显著差异。造成此结果可能原因是留守儿童父母长久不在身边，缺乏关爱，致使她们较为自我，这也是缺乏安全感、自卑和自私表现。她们不喜爱参与学校课外活动，要好好友比较少，碰到困难不愿意向同学寻求帮助，会把自己喜爱东西藏起来等等。久而久之，就会发展为自闭、抑郁、孤僻等心理疾病。

表2

小学生和中学生身心健康情况比较

小学(n=62)中学(n=118)t值人际关系4.42±.764.36±.80.445心态5.79±1.305.32±1.282.489*自我意识3.65±1.122.74±1.284.725***控制力5.76±1.365.63±1.29.636身体情况5.68±1.295.01±1.483.013**家庭关系5.65±1.235.27±1.281.889总分30.94±5.1428.33±4.903.331**注：*p<.05,**p<.01,***p<.001,下同。将全部同学进行比较，小学生在心态、自我意识、身体情况、和总分上得分全部显著高于中学生，而在人际关系、控制力和家庭关系上没有显著差异。表3

小学和中学留守儿童身心健康情况比较

小学(n=28)中学(n=48)t值人际关系4.32±.864.38±.82-.270心态5.82±1.575.42±1.031.361自我意识3.89±1.102.94±1.233.397**控制力5.43±1.735.79±1.03-1.149身体情况5.32±1.475.06±1.45.748家庭关系5.50±1.455.15±1.261.119总分30.29±6.2828.73±4.421.264而仅对留守儿童进行分析时，小学生只在自我意识方面得分显著高于中学生，其它方面没有显著差异，将此结果和表3结果相比较，说明留守儿童中小学生和中学生身心健康情况相同，而非留守儿童中小学生身心健康情况远好于中学生。

表4

留守儿童中男生和女生身心健康情况比较

男生(n=62)女生(n=14)t值人际关系4.37±.854.29±.73-.346心态5.61±1.265.36±1.28-.685自我意识3.37±1.282.93±1.14-1.187控制力5.66±1.345.64±1.34-.046身体情况5.29±1.364.57±1.74-1.694家庭关系5.40±1.324.71±1.27-1.772总分29.71±5.1827.50±5.08-1.446对留守儿童中男生和女生进行比较，没有发觉任何显著差异，说明男生和女生在各方面发展情况相同。表5父母打工不一样年限留守儿童身心健康情况比较

人际关系心态自我意识控制力身体情况家庭关系总分f.605.701.865.2712.8152.6291.740另外将父母外出打工年数分为三组，第一组儿童父母外出打工1-5年，第二组父母外出打工6-，第三组父母外出打工以上，对三比进行比较，得出结果（如表5）没有任何显著差异，说明父母外出打工时间长短并不是影响留守儿童身心健康情况关键原因。2、主观题总结归纳:留守儿童中98%期望父母来参与，2%不期望父母来。假如不她们来不了，50%同学感到自卑，45%同学感到难过，3%同学了解父母，部分同学感到失落、孤独、失望等。非留守儿童中95%期望父母能来参与，只有3%同学认为无所谓，只有2%同学不期望父母来。假如父母不能来，80%同学写到“我会很难过”，10%同学选择了解父母，另外还有部分同学写到失望、难过、生气、自卑、矛盾、庆幸等。经过对比能显著看出留守儿童自卑感高于非留守儿童，在相关父母问题回复上，留守儿童显得比非留守儿童要敏感。另外在一名8岁非留守儿童问卷上，出现了“我认为父母不在身边同学很可怜、很可悲”这么回复，说明了她们这个年纪已经意识到了留守儿童和非留守儿童差异，在她们潜意识里已经有了某种界限。六、深层分析1、环境改变因为留守儿童在留守过程中,其生活环境或社会位置发生了重大改变需要留守儿童主动地适应环境改变,不过这一要求对于生理心理全部不成熟留守儿童而言,是较难达成要求。心理学家将其称之为越界(越界是从一个社会环境移入并适应另一个社会环境现象),而因为留守儿童缺乏必需生活自理能力,没有足够自主性,部分留守儿童往往难于顺利适应这种越界。在这种情况下,部分留守儿童对于环境适应往往依据自我感受来实施,如:“一直生活在过分保护性养育态度下儿童,在家中几乎一切行为要求均易得到满足,其生活所以会充满自信乃至仿佛成为万能强者”,当她们一旦从原来和父母生活在一起家庭转化为和祖父母辈共同生活或是单亲式家庭以后,她们同时就失去了父(母)溺爱呵护,“在和监护人(借居家庭成年人,或寄养父母)及其它代养家庭组员等所新建起来交往互动关系中,很轻易就会受挫甚至失去自信,发生强烈不安全感,随之就可能出现孤僻、寡言、郁闷等内向性行为或逃避性行为。假如这种行为连续地形成边界互闭(越界极为痛苦而极力抵制越界状态),就可能逐步成为行为障碍。假如不能有效疏导,留守儿童不安全感会在现实生活中越来越高,而非社会性问题行为由此得以强化,乃至会在儿童社会化发展中形成恶性循环。”2、监护和代养角色冲突因为留守儿童代养家庭或监护人和其之间特殊角色关系,也使得留守儿童本身面临着较为尴尬角色关系。监护人面临着怎样培养留守儿童问题,即出于同情时时呵护,百般溺爱,又认为要对得起她们父母,四处严格,角色十分尴尬。而留守儿童首先要循规蹈矩,对得起自己父母在外打工艰辛;其次又时时被骄纵,任性自私,面对学习成绩压力时,又难以排遣心中苦闷。当面对着父母在外打工艰辛和屈辱时,她们心里充满了不安、焦虑和担心。对自己要求很之高,期望用本身成绩往返报父母付出劳动,不过又无法实现本身目标,又担心被人识破自己虚弱和不足,从而造成了对事物极其敏感、易怒、易采取很手段来维护自己利益倾向。当加注于本身目标难以依靠自己努力实现时,对于无法依靠本身摆脱这种困境未成年孩子而言,生活已经没有了固定外在意义起源,没有正确生活模式能够参考,自我就极为轻易陷入道德焦虑状态。在这个过程中,缺乏亲情抚慰,从而使得留守儿童普遍缺乏了安全感和情感依偎。儿童对于父母依恋,组成了人际关系中难以替换亲子关系,这种依恋关系组成了儿童时期关键心理支撑力量,从而使得留守儿童能够很好地面对社会生活中多种问题,使其心中一直充满安全感。而这些安全感取得,是较难有由她人来提供。3、现实社会支持力度不够留守儿童监护人缺失或更为正确地说是监护功效缺失,需要更有成效社会支持网络填补这种功效性缺失问题。然而就从数据上看,留守儿童社会支持网络很单一,关键是来自于自己同辈群体。留守儿童认为同学是自己好友百分比高于非留守儿童,留守儿童群体中对和同辈群体交往密度和认同度均较非留守儿童百分比高,和同辈群体交流心得体会,寻求情感支持,相互娱乐方面数据则远远高于非留守儿童。而和父母、老师进行这些方面交流则低于非留守儿童。这么情况是一把双刃剑,直接影响到留守儿童成长。首先,留守儿童有了较为亲密倾诉对象,同辈群体不仅仅玩耍对象,更是能够满足情感和生活需求对象;其次,因为留守儿童同辈群体本身因为年纪原因,不可能处理本身一样面临问题,碰到疑难问题时,没有经验和能力帮助留守儿童处理问题,相反会相互感染情绪,加重问题影响。留守儿童正处于身心发展关键阶段,天天全部见面临新问题。本身生理改变,人际交往迷惑,感情初发萌动等各个方面全部需要指导和引导,需要有一个较为亲近亲人充当她好友、导师、亲人等角色,无疑家人是最为适宜人选。就现实留守儿童家庭而言,却无法提供这么一个人物,要么因为工作任务太重无法顾及,要么家里父母全部外出打工,爷爷奶奶根本无法了解这些问题。家庭功效缺失,造成了应该由父母处理问题因为角色缺失和沟通渠道不畅而被加重了。而在条块分割行政体系内,留守儿童问题也被分割了,每一部门均负责自己范围内事情,各单位、各部门相关组织“谁全部管,谁全部不管”,从而使得问题就展现出部门化、条块化特征。留守儿童问题被分割后,没有一个行政部门能够依靠自己力量很好处理这一问题。附：

“爱翅膀”相关身心健康调查问卷同学们：

你们好！下列问卷是为了解并促进你自己身心健康而设计,对问题回复无对错之分，而且全部回复全部将被保密，请放心作答。感谢你们合作！基础信息：姓名：

性别：

年纪：

年级：

家庭所在地：

市

县

镇1在家里谁关键负责照料你日常生活（可多选）？a父亲母亲

b爷爷奶奶或姥姥姥爷

c姑叔姨舅

d邻居

e老师

f其它

2你父母是否在外打工？a是

b不是

假如不是，请直接做第3题；假如是，请继续回复下列问题（1）她们打工地方是：

a省外（a北京b上海

c湖南d深圳e广州

f其它＿＿＿）

b省内（ａ个旧b昆明c昭通

d丽江e大理

f其它＿＿＿）（2）父母在你几岁时开始外出打工？

（3）父母不在身边，你感受是：

a对父母了解并赞同

b稍有怨言

c无所谓

d埋怨

e很不赞同3想父母了你通常会怎么办？a打电话给父母

b和好好友聊天倾诉

c闷闷不乐甚至哭泣

d做其它事情来缓解比如运动、读书等

e其它

4父母不在身边碰到困难怎么办？a求援老师

b找亲戚好友帮忙处理

c经过努力自己处理

d手忙脚乱不知道怎么办

e其它

5和同学发生矛盾，怎么办？a不理她，怀恨在心

b主动和她和好，认可自己过失c请同学老师出面调解

d忍气吞声

e其它

二、下列描述假如你认为符合自己情况，请在“是”选项对应方框内打“√”，假如你认为不符合自己情况，请在“否”选项对应方框内打“√”。

是

否1、我不喜爱参与学校课外活动。

□

□2、感到大家对我不友好，不喜爱我

□

□3、我常发脾气，想控制但控制不住

□

□4、总认为她人在跟我作对

□

□5、有想伤害她人或打人冲动

□

□6、我有一个以上要好好友

□

□7、我对自己充满信心，相信经过自己努力一定会超出她人

□

□8、在学校时候，常常想家

□

□9、父母不了解我学习情况

□

□10、父母不知道我想要什么

□

□11、我很烦我母亲

□

□12、我常和父母因不一样意见而争吵

□

□13、我很烦我父亲

□

□14、爸妈打骂我时,我十分恨她们

□

□15、我学习劲头时高时低

□

□16、我对现在学校生活感到不适应

□

□17、我常常生病

□

□18、我做作业热情忽高忽低

□

□19、同学考试成绩比我高，我感到难过

□

□20、我不适应老师教学方法

□

□21、我感到学习负担很重

□

□22、上课时总担心老师会提问自己

□

□23、学习上困难会找同学帮忙

□

□24、上课时，常常不