【A小学高学段语文朗读教学存在问题及优化建议探析（含问卷）6800字（论文）】

A小学高学段语文朗读教学存在问题及完善对策研究中文摘要朗读是小学语文教学中的一个重要环节。新课标还明确了各年级的朗读水平，特别是高中阶段的学生，这一阶段是语文素养的重要阶段，加强朗读的科学性和交际能力。促进学生综合素质的提高，有利于培养学生对母语的喜爱，有利于提高他们的综合素质。本文选择A小学作为研究对象，采用问卷法，结合中学语文朗读教学的实际情况，通过收集有关资料，对目前小学高学段语文朗读教学存在的缺陷与不足之处做出了探究，并根据具体问题制定了合理的朗读指导措施，旨在加速推进小学高学段的语文朗读教学工作。关键词：小学语文；高学段；朗读教学目录TOC\o"1-3"\h\u14067一、引言 引言本文采用问卷调查法，以A小学为个案，对小学高学段朗读教学现状进行了调查，并对其原因进行了剖析，并对其原因进行了探讨，在此基础上，提出了提升教学效率的对策方法。在实际应用中，对A小学高年段学生进行朗读教学活动的实施具有重要的指导作用。通过对A小学高年段学生朗读课现状的分析，归纳了问题和成因，并提出了相应的改进措施，能把A小学的教学经验与经验总结出来，为其它老师在教学中的运用提供一些参考。A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析（一）调查研究设计为了对A小学高学段的语文朗读教学现状有一个较为完整、系统的了解，我们开展了一项以新课程标准为基础、以实际需求为辅的《小学高学段语文朗读教学调查问卷》。请参阅附件1。A小学高年级共有16个班，共有33位语文老师，15位正式老师，18位兼职老师以及18位实习老师。本研究对A小学高中阶段的任课老师发放了33份问卷教学调查，采取现场随机派发、实地回访等方法，共收集到30份，回收率达百分之九十。通过收集收集到的调查问卷，总结出A小学高学段的朗读教学状况。一级指标二级指标对应题目朗读教学目标朗读教学目标的设计1.2朗读教学目标是否达成2朗读教学目标设定依据3朗读教学内容朗读教学内容的选择4朗读教学过程中学生技能的培养5朗读教学方法朗读教学中主要应用的方法6朗读教学中学生喜爱的方法7朗读教学评价效果朗读教学中教师是否有教学评价8朗读教学的评价标准9朗读教学技巧掌握10朗读教学中对自身的评价11（二）调查研究结果分析图1调查的30名教师从事语文教学工作年限的情况从图1可以看出，10位教师中，3位老师从事语文教学工作5年以下，6位老师从事语文工作5-10年，12位老师从事语文教学工作10-15年，9名教师已有15年以上的语文教学经历，说明本次问卷中教师的教学经历比较平衡，且研究结果具有参考价值。1.朗读教学目标图2在朗读教学过程中是否会专门设计明确朗读教学目标的情况根据图2，A小学语文老师在朗读时，有3位老师一直会设定一个特定的朗读目的，6位老师经常会设定一个特定的朗读目的，12位老师很少会设定一个特定的朗读目的，9位老师从来没有设定一个特定的朗读目的。从整体上讲，A小学的大部分老师都无法为每个班级设定特定的朗读目的，学生们对朗读目的没有一个清晰的认知。图3在朗读教学过程中朗读教学目标达成与否的情况根据图3的数据信息来看，A小学的语文老师在朗读课中，有1人一直能够达到朗读的目的，8人能够经常达到朗读的目的，12人能够偶尔达到朗读的目的，5人从来没有达到朗读目标。从整体上讲，A小学的绝大部分老师都无法达到朗读目的，也就是不能在课堂上高效地完成朗读任务。图4在朗读教学过程中朗读目标设定依据的情况从图4的数据可以看出，A小学语文教师在朗读教学中，4名老师说他们的目标设置是基于课程标准，9名老师说根据教学内容，14名老师说根据自己的经历，3名老师说根据学生的发展需求。从以上资料可以看出，A小学的大部分老师都是基于自己的体验来设置教学目标，而设置教学目标的依据并不完全合理。2.朗读教学内容表1在朗读教学过程中朗读教学内容选取的情况教材课外读物人数１７１３所占百分比（%）５７４３从表1的数据可以看出，A小学的高中语文老师在朗读教学中有17位老师是从课本中获得的，而13位老师是从课外读物中获得的。因此，A小学多数教师对教科书的依赖性很强，在朗读教学内容选择上没有创新，很难激发学生的朗读兴趣。表2在朗读教学过程注重培养学生技能的情况语音规范语调流畅语言规整语义明晰人数８8７７所占百分比（%）２７27２３２３从表2的数据可以看出，A小学语文教师在朗读课中，8位老师选择了语言规范，8位老师使用了流利的语调，7位老师使用了规则的语言，7位老师使用了清晰的语意。表明A小学语文教师在教学内容上，重视学生的技能培养，具有较好的综合素质，能从多个角度对教学内容进行重视，促进学生的多方位发展。3.朗读教学方法表3在对于朗读教学主要应用方法情况从表3可以看出，30位老师中，1位老师以“范读”为主，5位老师以“录音范读”为主，16位老师以“学生同读”为主，8位老师以“个别朗读”为主。可见，A小学高年级的大多数老师在选择朗读法时都是相似的，而齐声朗读的通用性是最高的。表4在朗读教学中认为最容易激发学生学习兴趣方法情况从上表4可以看出，在选择日常朗读的方式时，4位老师认为群体朗读最容易激发学生学习兴趣，10位教师认为单人读最容易激发学生学习兴趣，16名教师认为分角色读最容易激发学生学习兴趣。4.朗读教学评价表5在朗读教学中是否有朗读教学评价由上表5所示的资料可以看出，30位老师中，17位老师对朗读课进行了使用，7位老师说他们经常使用，4位老师说偶尔会有教学评价，2位老师说从未有教学评价。从上述资料可以看出，目前A小学高学段教师在朗读教学中的应用效果较好。表6在朗读教学过程中对学生的评价标准情况从表6所示的数据可以看出，30位老师中，11位老师在教学评估中会注重朗读的正确程度，13位老师会注重语言的流畅，2位老师会注重情感表现，4位老师会在教学评价中会着重关注仪表举止。从朗读的角度可以看到，目前A小学的高年级老师在朗读教学中对学生进行了比较全面的评估。5.朗读教学效果表7在朗读教学过程中认为学生对朗读技巧的掌握情况从表7的数据可以看出，A小学的语文老师对朗读课评价很好的人数是5位，7位老师对朗读教学的评价比较好，9位老师觉得一般，7位老师觉得不怎么样。表8对自身朗读教学效果评分情况通过表8数据可知，A小学高年级语文教师认为自己的朗读教学效果可以评为5分，有6人认为自身的朗读课效果可以评为4分，有11人认为的朗读教育效果可以评为3分，有9人认为朗读教学成效可以评为2分。可见，A小学的大多数语文老师都觉得自己的朗读教学水平还需要提高。

A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析（一）存在问题1.朗读教学目标不明确，缺乏梯度性结果表明：A小学高中阶段的3位教师在课堂上会制定具体的朗读目标，而9位老师则觉得自己的教学活动没有系统性，而且在设计上存在着较低的针对性。另外，在图表二中，只有1个人能完成任务，29个人对朗读任务不明确，5个人没有完成。在朗读课的教学目标设定上，有3百分之三十五老师没有进行过特别的设计。总的来说，在朗读课的具体实施过程中，大部分老师都没有能力进行相应的教学目标设计，因此，在朗读教学过程中，大部分老师并没有把重点放在如何进行朗读目标的设计上。2.朗读教学内容缺乏新意根据对朗读教学内容的问卷调查，A小学的17位语文老师的选题主要来自于课本，13位老师的选题来自于课外读物。A小学高学段语文教师在朗读教学内容的选择上，更多地依靠教材，而不能从学生的需要出发，探索更好的、更适合这一学段学生的朗读内容，面对这种情况，就要进行探索，以使A小学的语文老师能够更好地适应朗读的教学需要。此外，从表5可知，A小学的朗读能力培养意识很强，可以从教学内容上注重学生多种能力的培养，因此，在今后的教学中，要增加朗读形式的选择。3.朗读教学方法单一在小学高学段语文朗读课中，要运用多种形式的朗读，可以促进课堂气氛的民主和谐，激发学生的朗读兴趣。由于高学段的孩子还处于青春期，他们喜欢玩，对周围的一切都很感兴趣，老师可以根据不同的朗读方式来因材施教，选择和运用不同的朗读方式能够极大地提高朗读的积极性，从而提高朗读的效果。然而，从调查的数据来看，A小学语文朗读教学中，“齐读”是一种很重要的形式，老师们没有充分利用范读、录音范读等多种形式，也就是说，朗读的方式并不丰富。4.教学效果不明显调查结果表明，在高学段，仅有百分之四十的教师认为，在教师的引导下，学生可以更好地掌握朗读技能，并能以说促进朗读和朗读相结合。此外，有4名老师对自己的课堂朗读教学评价为5分，6名老师评价4分，20名老师分别评价为3分和2分。笔者认为，这种现象的出现，主要是因为老师只让学生读出一种情绪，而不是让学生真正的理解这种情绪，让他们在朗诵的过程中，不能用文字来引导学生，只是单纯的朗诵，很难将“导”和“炼”融为一体，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的内容，很难将文字的真正意思表达出来。（二）原因分析1.教师自身专业素养有限就当下来看，A小学大部分的语文老师都是从正规学校毕业的，但是由于没有经过专门的朗读培训，再加上当地的方言，老师们的朗读能力有很大的差异。例如，有些老师是从南方来的，他们的“zh、ch、sh”的读音都不太精确。部分教师从事汉语教学，但由于教学经验不足，难以发挥“范读”的作用。在高学段，教师的理论知识水平因教师授课时间的不同而有所不同，朗读的智慧和体验也会有所不同，从而导致教学效果的差异。在朗读教学中，经验丰富的老师可以根据实际情况，进一步地确定自己的教学目的，并充分发挥自己的引导功能，把朗读和说结合起来，从而达到理想的教学效果。2.小学生年龄小，有意注意的时间短尽管调查对象是初中生，但他们的生理和心理仍处在发育阶段。小学生在进行朗读教学时，如果采用单一的方式，很可能会影响到学生的学习热情、注意力不能集中，从而影响朗读的效果。如果采用多种朗读的方式，可以极大地提高学生的学习热情，提高课堂教学的效果。3.学校课时安排有限在A小学的教学工作中，就高学段的语文教学而言，由于课时的限制，有些老师的朗读准备活动还不充分，在实际的教学中还存在着一些问题。在对学生进行朗读的过程中，只有百分之三十的老师进行了系统的评估，而在朗读教学中，由于教学时间的限制，采用的方法也是多种多样的，因此，大部分老师都采用了“齐读”、“指名读”等方式。4.学校课时安排有限由于教师是不同的个人，他们的教龄不同，他们的教学理论水平也不同，所以在进行朗诵时，他们的指导和活动就会产生不同的结果。有些综合素质较高的老师，在进行小学语文朗读教学时，能充分发挥自己的引导功能，根据具体情况，进一步确定相应的教学目标，从而使朗读和说结合起来，达到提高教学效果的目的。提高高学段语文朗读教学能力的建议（一）设置明确的朗读目标根据学生的年龄特点，制定有针对性的朗读指导活动。通过对朗读教学的指导，可以使朗读教学更加系统化，明确指导教学的方向，从而提高朗读教学的质量。教师通过科学、系统的朗读指导活动，保证了每一次朗诵都有针对性地进行引导，激发了他们的用心朗诵，从而使他们更好地掌握了知识的内涵。（二）拓宽教学内容范围在朗读教学中，除了要明确教学目的外，还要注意朗读课文的选择，要拓宽朗读的范围，朗读的种类和朗读的种类会影响到朗读的内容，从而促进朗读的整体水平的提高。通过朗读诗歌，可以使学生了解韵律语言的特点。通过朗读散文，可以使学生在朗读中感受到优美的语言，并对不同作品的语言特点进行把握。通过朗读，可以使学生更好地了解不同角色的个性。因此，在进行朗读教学时，教师可以根据不同的作品进行不同的创作，根据不同的朗读作品，进行相应的教学目的。（三）采用多样的朗读教学方式在高学段的朗读教学中，老师采用多种朗读方式，可以有效地调动学生的朗读兴趣，加强师生的交流，促进课堂气氛的民主和谐。例如，在进行高学段的朗读教学时，教师可以根据课文所讲的体裁来设计不同的朗读方式，在进行课文朗读时，教师可以充分运用多媒体技术，在PPT中放置与文章有关的图片和音乐，从而使所构建的朗读环境更加贴近文章大意，从而提升学生的朗读兴趣。同时，在朗读过程中，创设相关的情景，可以让学生的朗读更加具有情感色彩，并能准确把握文章的情感基调，从而提高朗读的效果。比如，在教授《望月》的时候，老师就会用一首悠扬的曲子来衬托“江中月”，让学生们更好地理解江中月的幽静。利用音乐，也能促进学生在朗诵时的语调变得轻松，并能把江中月的特色读出。（四）提高教师范读能力，增强教学效果在汉语语言使用上，小学高学段是一个关键阶段，小学生的模仿能力和可塑性很强，在朗读、朗读、普通话、阅读写作等方面都会受到老师朗读水平、泛读感染力和普通话标准度的影响。因此，要重视多种形式的运用，以促进教师的汉语和泛读的能力。作为A小学的高级汉语老师，可以通过大量的视频来欣赏著名的名师授课，通过对朗读语言的停顿进行学习，掌握学生的面部表情和情绪。借助相关录像，也能使学生掌握朗读技能，从而使学生的朗读活动更富有情感，提高朗读的感染力。同时，老师们也可以定期收听新闻，加强汉语教学，提高自己的普通话水平。通过开展相应的教学活动，可以促进教师正确掌握汉字的读音，从而促进学生的发音更加正确。课余时间，老师们可以着重于认真地朗诵一些名著，经过长期的实践，提高了学生的发音正确性，促进了朗读的顺利进行。结论朗读在小学语文教学中起着举足轻重的作用，它能促进学生的综合语言能力，有助于学生更好地理解课文的内容。本文以小学高年级学生为研究对象，主要是由于小学高学段在其未来学习生涯的语言发展中扮演着至关重要的角色。在语言教学中，教师要注意运用多种教学手段，以达到理想的教学效果。本文以A小学为研究对象，运用多种研究方法和手段，指出目前朗读教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期对今后的朗读教学有所帮助。

参考文献[1]张慧.长春市实验小学高年段语文朗读教学的现状调查与研究[D].延边大学,2016.[2]王佳女.小学语文朗读教学研究[D].上海师范大学,2020.[3]江依燃.浅谈小学高年段的朗读指导——以《安塞腰鼓》为例[J].语文世界(教师之窗),2019,Z2:94-95.[4]梁昌影.小学语文高年段朗读教学存在的问题及对策[J].新教育,2019,28:66-67.[5]刘玉霞.小学语文高年段朗读教学存在的问题及改进对策[J].江苏教育研究,2018,29:41-43.[6]熊维刚.小学语文互联网信息平台自主考试检测策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,09:5.[7]张树侠.小学语文高年段朗读教学存在的问题及改进对策[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,09:6.[8]白燎原.小学语文朗读教学中朗读评价研究[J].西北成人教育学院学报,2021,01:106-112.[9]刘昀.小学语文中年段朗读教学中教师朗读指导的研究[D].南京师范大学,2020.[10]李志明.把朗读教学落到实处[J].教师,2011,12:65.[11]米变变.探究趣味朗读在小学中高年级语文晨读中的应用[J].新课程(上),2019