新课标下英语教学科研：初中英语时态教学的实践研究

新课标下英语教学科研：初中英语时态教学的实践研究一、问题的提出语法教学是外语教学的重要组成部分和学生交际能力的基础。英语语法教学的目标是使学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。在语法学习过程中，初中阶段是打牢基础、奠定学习能力的关键阶段。本文将初中英语时态的习得和使用作为研究内容，目的在于重新审视语法教学，在前沿理论指导下探索更符合学生学情的英语时态教学策略和方法。我国英语语法教学大多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够。因此，与语法相关的各种英语学习问题层出不穷，亟待解决，有必要探索新的语法教学方法。二、理论基础构式语法认为构式是形式和功能或形式和语义的结合体，强调形式不同，则语义和功能有别，并重视以大量实例为基础来进行概括（generalization）的构式习得观。构式语法是上个世纪80年代逐渐兴起的一种语法理论，是近年来语言学研究中最热门的话题之一。在构式语法中，构式被认为是语言中的基本单位。近些年来，国内英语教育者开始注重课堂语法教学，特别是如何在学生刚开始接触英语阶段深入语法教学，而初中英语语法教学作为学生英语学习生涯重要的起点，受到了教育者们格外的关注。田小霞（2012）曾将初中英语语法教学界定如下：“初中英语语法教学是初中英语教学的组成部分，通过向学生传授最基本的语法知识，即基本句法和词法，使学生更好地进行听、说、读、写等语言教学实践活动。”她还将初中语法教学的特点归纳为“基础性、导向性、趣味性和情境性”。杨晓冬、叶芳（2006）认为初中英语语法教学要消除“五重五轻现象”，即重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。赵群杰（2007）认为教语法要“采用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。”三、实践研究笔者以牛津初中英语七年级下册出现的两种英语时态为教学内容，运用Goldberg著《构式论元结构的构式语法研究》（2007）以及《运作中的构式：语言概括的本质》（2013）两本著作中的相关理论在无锡市广丰中学初一年级进行为期一个学期的实证研究。实验采用较为简明的课堂教学实例，来探讨构式语法在英语时态教学中的设计。以下是一般将来时的教学实例：教学内容：七下第二单元“邻居”（Unit2Neighbours）中的will,shallandbegoingto一般将来时（Simplefuturetense）主要构式学习。

首先，教师针对学生已经学过的课文“Goodneighbours”进行提问，以此来复习课文内容，同时将师生在问答时所用到的5组带有一般将来时的问题和源自课文的答案显示在投影上：1.Arethevolunteersgoingtohaveameetingthisweekend?Yes,theyare.(simplefuturetensewitharegoingto)2.Whatareyougoingtodoifthereissomethingwrongwithyourcomputer?I’mgoingtoaskacomputerengineertocheckit.(simplefuturetensewitharegoingto

and

amgoingto)3.Whatisyourcousin,Anniegoingtodoifherbicycleisbroken？She’sgoingtoasksomeonetofixit.(simplefuturetensewithisgoingto)4.Whatwillthecollegestudentsdothisweekend?Thisweekend,they’llhelptheoldpeoplecleantheirflats.(simplefuturetensewithwill)5.Whatshallwedo

ifwehaveproblemsinourowncommunity?(simplefuturetensewithshall)

(Studentscangivetheirownanswers.)接着，教师在这5个句子后呈现一般将来时（斜体部分），把目标语法项目的形式与所表示的意义作基本说明。随后，教师带领学生回到教材，充分利用教材练习中提供的“Askingforhelp”和“Planningadayout”的练习，在学生们相对熟悉的情境中操练目标语法结构，学生比较容易地就产出了如“Wewillaskanengineertocheckitforyou.”和“Theyaregoingtobringsomewater.”这样的句子。此后的教学继续围绕一般将来时展开。教师请学生阅读预先准备的文本内容（《新概念英语》第二册），然后找出文本中的一般将来时。WhereisCaptainAlisongoingandhow?

（《新概念英语》第二册第12课）Ourneighbour,CaptainCharlesAlison,willsailfromPortsmouthtomorrow.We’llmeethimattheharbourearlyinthemorning.Hewillbeinhissmallboat,Topsail.Topsailisafamouslittleboat.IthassailedacrosstheAtlanticmanytimes.CaptainAlisonwillsetoutateighto’clock,sowe’llhaveplentyoftime.We’llseehisboatandthenwe’llsaygoodbyetohim.Hewillbeawayfortwomonths.Weareveryproudofhim.HewilltakepartinanimportantraceacrosstheAtlantic.（由于篇幅限制，此论文未呈现所有补充文本。）请学生开展小组活动，一起罗列出一般将来时的否定句、一般疑问句和特殊疑问句结构，最后再打开教科书，根据书本上的罗列进行查漏补缺。英语一般将来时有两种形式，即带有will和shall的一般将来时和用begoingto表达的一般将来时。通过大量的例子引导学生观察这两种构式的语义差别，教师在带领学生完成各种不同任务的过程中一起发现并归纳出一般将来时的各种不同形式，如主语为不同人称时begoingto的变化、用begoingto表达的一般将来时的否定句和一般疑问句等。构式语法主张语法教学应遵循从具体构式到图式构式、再到具体构式的原则。强调从具体实例中抽象和概括语法规则。列出以上多个含有具体构式的句子后，教师让学生观察这些含有一般将来时的句子和以前学过的类似的句式有何不同，并概括谓语动词的结构形式，得出一般的图式构式形式；教师再根据语境讲解每一个句子的意思，并概括出抽象图式的一般语义，从而掌握一般将来时的一般图式构式。begoingto，will和shall后面紧跟动词原形的形式表示人们决定要做的事、很可能会发生的事、肯定会发生的事和人们的计划。四、研究发现以下是《初中生英语语法学习过程调查问卷》的部分数据统计分析，主要分析了10题与语法规则的学习相关的题目各选项的百分比增减情况：从实验前后的数据我们可以看出：实验前，学生学习英语语法的方法相对比较单一，往往在死记硬背各种语法规则上花费大量的时间，然后拿到语法题中使用。实验过程中，教师精心设计语法学习预习案，利用自主学习探索和发现语法规则，使不同层面的学生在学习过程中都能有所收获。实验后靠机械记忆记住语法规则的学生比例大幅度减少。另外，学生学习语法的习惯也得到了显著改善：经常或总是把自己的错误归类并从中吸取教训的比例翻了近一倍；遇到困难会主动和同伴讨论，或主动查阅资料以解决问题；实验后，从不或偶尔会仔细听取老师或同伴评价的比例有所下降，交流性、合作性得到了增强。五、研究意义调查问卷统计的数据表明，实验后更多的学生学会从大量有情景的例子中学得新句式，并知道在学习语法时要将结构和意义联系起来，构式语法的基本理念得到了普及。1.

有效提高学生学习时态的参与度此次实验使师生从旧模式中走了出来，既强调对目标语法项形式的关注，又关注其所表达的意义，更重要的是此次实验为学生创造了大量语境来正确理解目标语法项。在整个教学过程中，学生不再只顾听老师讲解语法规则，埋头拼命记笔记，而是积极地参与到语法课堂教学中，在老师精心准备的语境中主动探索和发现所教时态的规律，并且运用所教时态完成当堂或课后习题。2.

有效改善学习时态的方法实验前，学生英语语法学习的方法相对比较单调，往往是花大量时间去死记硬背各种语法规则，然后拿到语法题中使用。这种方法往往短时见效，但由于缺乏语境，学生总是前背后忘。本项实验的语法预习案则将时态教学融入到语境中，使一条条死板的语法规则在一个个生动的语境中变得鲜活起来。3.

有效提高学生的