新课标下：基于单元主题意义的初中英语项目式学习实践

新课标下：基于单元主题意义的初中英语项目式学习实践一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》建议和倡导教师推动实施单元整体教学，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，引导学生基于对各文本内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。（教育部2022：48）单元主题意义是初中英语单元整体教学的中心和灵魂。在进行单元整体教学时，教师需要关注学生提升语言能力，同时促进他们品格德行、思维方式的提升。不少教师在设计学习活动时，容易脱离单元主题意义，而单元文本间的逻辑关系和情感脉络也容易被忽略。项目式学习引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，自主、合作参与项目探究，用英语归纳出一系列具有关联性、指向性、真实性的项目任务。项目式学习有利于激发学生学习的主动性、合作性、创造性和探究性，有助于教师在课堂内外建立联系，使学生将课内外所学知识与现实世界相联系，学以致用，形成应对未来挑战的关键能力和核心素养。二、项目式学习的内涵和意义项目式学习源于美国教育家杜威（Dewey）的“做中学”教育理念。牛学文认为，学科项目式学习是一种基于课程的学习方法，它围绕驱动性问题，在真实的情境下进行持续性研究，创造性地解决问题，并形成相关项目成果的学习方式。因此，笔者认为，初中英语学科项目化学习是一种基于课标理念，立足初中英语课程，在主题意义统领下，聚焦驱动性问题，从学生实际学情出发，在真实情境中进行自主、合作探究，学习英语、使用英语，创造性地解决真实问题并形成项目相关成果，培养学生核心素养的教与学的方式

。在开展项目式学习的过程中，教师要联系单元主题和实际生活，创设真实的情境，以问题为导向，激发学生的学习内驱力，引导他们围绕项目进行自主、合作、探究式学习，从而提高其学习效率。教师要提供线索和搭建“支架”，引导学生多模态学习，让他们不断攀升，成长为有思想的学习者。成果展示的过程也是交流反馈、分享经验和调整深化的过程。教师应发挥评价的导学作用，引导学生有效开展自评与互评。评价反思的过程也是学生认清自我的过程，不仅能够调动其学习的积极性，使其更加热爱学习，还能培养其团队合作精神及责任感（国红延、王雅、李慧芳

2021）。三、基于单元主题意义的初中英语项目式学习实施路径《课标》（教育部，2018）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。主题意义就是主题背后传递的意义（王蔷，2021）。教师应该围绕单元主题意义，结合真实的问题，整合语言知识和语言技能的学习和发展，精心制定和策划探究项目，引导学生积极运用所学知识与技能解决问题。

基于单元意义探究的项目式学习为学生深度探究主题意义提供了语言语境，有助于学生迁移与建构新知识，加更深入地理解主题的意义；同时有助于学生创造、研究、探索和解决问题；也为发展思维和提升技能提供了社会语境。

在整个项目规划、项目活动实施、项目结果展示和评估过程中，学生们开发了自己的潜力，形成了自己的思想，磨练了自己的个性。其流程如下图所示：四、基于单元主题意义的项目式学习实践探索本文以译林版牛津英语9上Unit3Teenageproblems为例，从项目前、项目中和项目后三个阶段进行基于单元主题意义探究的项目式学习教学实践的尝试。（一）项目前阶段：项目启动1、解析单元主题意义，构建项目任务《义务教育英语课程标准（2022版）》强调英语教学“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略学习要求，以单元的形式呈现。”

英语教学强调主题意义探究。探究主题意义是学生学习的主要兴趣点和能量来源，有助于提高他们的学习热情和课堂参与度。为了确保主题意义的研究方向，教师需要从多个角度进行分析，深入研读文本，针对文本的主题意义，从文本中提取教学意义和核心价值。本单元是九上Unit3Teenageproblems属于“人与自我”主题范畴下“身心健康，抗挫能力”和“自我认识，自我管理，自我提升”子主题。通过这个单元的学习，学生能够以积极的心态去面对自己的困难和烦恼，主动思考、分析烦恼的成因，寻找解决烦恼的恰当方式；同时学会倾听他人的烦恼并真诚地提出建议和帮助，形成互帮互助、乐观向上的优秀品质和积极的人生态度。根据本单元的主题意义，结合学校心理团队辅导项目“倾听一刻钟”活动，设计小型团辅“Ineedyouradvice”的学习项目，最后以report的形式进行汇报。本单元主题意义提炼如下：2、设计驱动性问题,有效驱动项目驱动性问题是激发和驱动学生持续学习英语、使用英语，推动学生在真实情境中探究、解决问题的关键。教师应基于本单元的教学主题意义，挖掘出切合主题意义的事件，结合学生的学习情况和实际生活，构建任务系统，设计一个能够连接学习目标和项目过程的驱动性问题，激发其探究知识及寻找解决方法的需求，引导其讨论、询问和调查，最终生成针对该问题的完整解决方案（许彩丽2021）。结合九年级学生在生活、学习中所面临的问题，教师设置了“Canyouhelptosolveyourfriends’problems?”的驱动性问题。通过改驱动性问题，引发学生思考自身和同伴面临的问题和问题产生的原因，并学会正确面对问题，进而尝试提供建议、解决问题。在驱动型问题引领下，学生需要思考以下问题：1.

Whatproblemsareyouandyourfriendsfacing?2.

Whatcausestheseproblems?3.

Howdoyouseetheproblemsyouarefacing?Why?4.

Howcanyousolvetheproblems?学生围绕驱动问题进行探究，集思广益、分工合作，采取问卷调查、采访等形式，搜集并汇总同伴目前所面临的问题，同时也认识到面对问题和困难，需要有积极正确的态度；学会认真倾听他人的问题和困惑，并主动提供建议和帮助。（二）项目中阶段：项目实施与成果展示1、组织开展多维实践，合作完成项目成果在项目式学习中，学生基本上“采用‘做中学’的方式，通过各种探究活动，制作作品来完成知识的学习”（刘景福、钟志贤，2002）。项目式学习中的实践是涉及多领域的综合性探究活动(万姝，2021),具体包括五类实践形态：探究性实践、社会性实践、调控性实践、技术性实践与审美性实践(夏雪梅，2018:89)。不同类型的实践形态贯穿单元项目始终，在此过程中学生不再是被动的知识接受者，而是主动的知识探索者。学生在小组合作学习中探索项目成果，逐步建构对单元主题意义的理解，成为自主学习的主人；教师则成为组织者、引导者与辅助者。因此，学生根据项目推进的要求、项目的特点、自身特长等，选择不同的实践形式，教师适时进行点拨。例如，全体成员探讨如何回应驱动性问题，擅长沟通的组员负责采访，计算机能力强的组员负责、网络搜集信息、制作PPT等。结合本单元项目任务，涵盖的实践形态如下表所示：2、提供公开展示平台，引导多元评价反馈公开展示是项目式学习的关键要素，可以激学生的学习动机。通过作品的展示，学生同时还可以对项目的研究过程进行复盘和反思。作品的展示，不仅仅包含最后的项目成果汇报，还包含了项目研究的过程性资料，如调研信息、访谈视频、PPT等内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。在评价方面，项目式学习重视评价主体、方法和内容的多样性。本单元项目评价不仅重视教师评价，还重视学生自评和同伴互评发挥的重要功能。例如，本次项目成果展示中各小组汇报者将项目制作的理念、心得以及感悟进行阐述，评分者结合量化评分表进行最终评价。通过公开展示的方式，学生的口头表达能力得到锻炼，同时也加深了学生对主题意义的理解，学生的学习获得感大大增强。（三）项目后阶段：评价反思在展示项目成果之后，教师组织学生收集和整理项目成果，组织学生评选出最佳项目小组并进行公示与表彰，同时引导学生对项目过程进行反思与总结。教师带领学生深入思考，积累经验，提高认知能力，为下一阶段的项目学习做好充分准备。对教师来说，他们可以基于学生项目的观点来监测教育目标的实现，从而帮助他们优化和改进学习方式。教师可以设置下列问题来帮助学生反思这次的项目学习得失：1.

Whatdidwelearnfromtheproject?2.

Whatproblemsdidwemeetintheproject?3.

Whatthingsdidwefindinterestingintheproject?4.

Whatquestionsdowehaveaftertheproject?从学生的反馈来看，在本次基于单元主题意义探究的项目化学习中，学会了如何与他人合作，采取问卷、搜索网络等多种方式进行解九年级学生所面临的实际问题，剖析问题背后的原因，探寻解决方式。在项目推进过程中，学生也遇到了一些问题，如：小组任