新课标背景下：“教-学-评”一体化理念下的初中英语写作教学

新课标背景下：“教—学—评”一体化理念下的初中英语写作教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念之一：注重“教一学一评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。建议教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立

“教—学—评”的整体育人观念，积极推动

“教—学—评”一体化设计与实施。

“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。英语写作是一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能方面要求学生：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。因此，提升学生的读写能力十分必要。初中生在进行英语写作时，主要存在以下问题：文章结构混乱，缺乏逻辑和衔接；文章内容空洞，缺乏要点和细节；文章语言不通，缺乏准确的表达。同时，教师在写作教学时常常忽视教学目标、教学活动和评价活动的一致性，关注评价设计的意识也不强，要么评价过于单一，要么即使开展了多维度评价，但由于缺乏科学有效、针对性强的评价量表，效果不甚理想。因此，在初中英语写作教学中，设计何等形式的评价，何时开展评价，如何评价，都值得探讨。笔者以牛津译林版八年级英语上册第七单元的写作教学为例进行探究。本单元属于“人与自然”范畴中的“自然生态”主题群，子主题内容为“季节的特征与变化，季节与生活”、“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。本单元主题是“季节”，与学生的生活息息相关，教材将功能与结构融于话题和任务中，通过话题的循环与任务的完成帮助学生学会描述季节。本课是典型的读写结合课，写作任务是描写最喜爱的季节。一、习作范文研读读写教学的目标是以读促写，通过阅读范文，概括结构、提炼语言，为写作做好框架搭建以及语言积累。学生要在学习范文后，模仿范文写一篇作文。1.主题与内容：写作范文是描写哈尔滨的冬天的文章，介绍了作者最喜爱的冬季，描述了冬季的季节特点、人类在冬季进行的活动，抒发了对冬天的喜爱之情。2.写作目的：作者对自己最喜爱的冬季进行描述。3.语篇结构：范文共4段，“总—分—总”的结构，分为三个部分。第一部分为第1段，开门见山提出自己最喜爱的季节是冬季。第二部分为第2—3段，从冬季的季节特点、人类在冬季进行的活动两个方面对冬季进行详细介绍。第三部分为第4段，作者再次抒发对冬季的喜爱。4.语言特点：范文主要运用第一人称和第三人称，以一般现在时为主。在描述冬季时，作者使用词块进行具体说明，如在描述冬季的季节特点时，使用belowzero、indeepwhitesnow、quietandbeautiful等短语；在描述人类在冬季进行的活动时，使用havebigsnowballfights、throwsnowballsateachother、screamandlaugh等短语，形象生动，妙趣横生。另外，作者还使用always、usually、often等频度副词，表达对冬季的喜爱之情，使用but、and、moreover等连词，衔接词句，体现逻辑。二、学情分析授课对象为八年级学生。学生学习本课时已完成本单元前几个板块的学习，对四季的季节特征、人类在各个季节进行的活动等都有所了解，但对于描述季节的文章框架缺乏整体认知，具体描述时容易“大而泛”，缺乏具体细节。从阅读能力来看，学生基本具备通过阅读获取信息、概括整合的能力，并具有独立思考、合作探究的能力，有利于他们通过自主分析和合作讨论习得如何写作同类型的文章。因此，笔者将本课时的教学聚焦于让学生通过阅读、分析、讨论范文，学会布局结构、选取内容、选择语言，发展学生的语言逻辑能力、批判概括能力、迁移创新能力。三、教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.基于写作目的、文体和要求，分析范文，归纳描述季节的文章结构和内容要点；2.确定描述自己最喜爱季节的框架结构、具体内容；3.发现范文中作者用于描述自己最喜爱季节的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；4.通过自评、互评和师评，改进初稿的结构、内容和语言。四、教学过程教学目标1：基于写作目的、文体和要求，分析范文，归纳描述季节的文章结构和内容要点。(学习理解、应用实践)Activity1复习单元主题：观看关于四季的视频，学生基于教师提问回顾与“季节”这一主题相关的已学内容。(感知与注意)设计意图：导入话题，激活已知。评价设计：教师提问学生，了解其对视频内容和单元主题的整体把握情况，并根据学生的回答调整提问，如学生回答较好，进行追问，引入更多词块，积累写作素材，如学生阐释有困难，给予鼓励，增强学生的学习热情。Activity2明确写作任务：学生在教师指导下了解写作任务并预测写作要点。(获取与梳理)Writeanarticleaboutyourfavouriteseason.设计意图：明确写作任务。评价设计：教师根据学生预测的写作要点了解其对写作任务的理解情况，对学生的预测不做评价，留悬念，增强学生的求知欲以及范文的可读性。Activity3梳理范文结构：学生阅读范文并整理出范文的框架结构图。(获取与梳理、概括与整合)图1范文框架结构图设计意图：学习范文的结构，引导学生通过阅读范文概括段落大意、分析逻辑关联、提炼习作框架，培养学生自主探究、概括归纳能力，发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。评价设计：教师观察学生梳理的范文结构是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含作者对冬季特征和人类在冬季进行的活动的描述。Activity4梳理范文内容要点：学生再读范文，整理出范文中介绍冬季的具体要点，补充到范文框架结构图中。(获取与梳理)图2范文写作要点图设计意图：引导学生学习季节的描写方式，培养学生提取关键信息的能力，为笔头输出的细节信息做准备。评价设计：教师观察学生补充在范文框架结构图中的具体内容，了解其梳理文章写作要点的情况。教学目标2：确定描述自己最喜爱季节的框架结构、具体内容。(学习理解、应用实践)Activity5思考并列出写作结构和内容要点：学生思考写作任务，参照范文列出自己文章的写作结构和内容要点。(内化与运用)设计意图：学习和仿照范文，构思自己文章的结构和内容。评价设计：教师检查学生所列的结构是否清晰以及要点是否齐全，是否包含自己最喜爱季节的季节特征和人类在该季节进行的活动。Activity6确定写作内容要点：学生四人一组开展小组讨论，依次根据所列结构和要点在组内口头描述自己最喜爱的季节，全组讨论并确定将哪些内容呈现在各自的写作中。(分析与判断、内化与运用)设计意图：引导学生口头描述自己最喜爱的季节，并列举支撑性的细节说明，为笔头输出积累素材。说先于写，符合学生认知规律和语言学习的规律。小组讨论可以调动学生的主观能动性和合作意识，相互帮助，相互启发，共同发展语言能力。评价设计：教师观察学生能否积极参与交流以及学生描述的内容要点是否齐全，在适合的时候提供指导和帮助。讨论结束后，全组一起评价每个成员在小组讨论过程中的表现，调动学生的参与感。同时，教师也要对学生积极讨论并评价给予肯定，增强学生的成就感。教学目标3：发现范文中作者用于描述自己最喜爱季节的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。(应用实践、迁移创新)Activity7学习范文语言：学生三读范文，探究文体特征，挑选出范文中有用的表达方式和句型，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。(分析与判断)

图4范文中有用的表达方式和句型设计意图：引导学生自主探究和分析与主题相关的有效语言表达，培养学生分析、判断的能力，为后续的写作积累语言。评价设计：教师观察学生能否在范文中找到有用的表达方式和句型，根据学生表现，提供必要帮助，适时补充更多的表达方式。Activity8完成初稿写作：学生基于范文框架结构图和内容要点，借鉴有效的语言表达，独立写出自己文章的初稿。(内化与运用、想象与创造)设计意图：引导学生综合运用所学，写出初稿。评价设计：教师关注每位学生的写作进度和过程，评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要指导。教学目标4：通过自评、互评和师评，改进初稿的结构、内容和语言。(迁移创新)Activity9自评、修改并形成二稿：学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。(批判与评价、想象与创造)图5写作自评表设计意图：引导学生利用写作自评表，反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，实现思维品质和写作能力的提升。评价设计：学生通过写作自评表开展自评。教师从学生完成的自评表和二稿的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题。Activity10

互评二稿：同桌互相评价、反馈，实现以评促学。(批判与评价、想象与创造)图6

写作互评表设计意图：根据写作自评表，师生讨论并共同构建写作互评表，写作互评表在写作自评表的基础上增加了对文章拼写、语法、标点、书写的评价，以及对亮点的赏析和不足的建议。引导学生利用评价量表进行互评，互评即互助，发展学生的批判思维和合作能力，实现以评促学。评价设计：学生通过写作互评表开展互评。教师从学生完成的互评表，了解其写作以及参与评价的表现。Activity11作业评价：作业为完成作文的终稿，教师进行评价。(想象与创造)设计意图：学生根据互评结果反复修改、完善文章，提升写作质量。作业评价是教学过程的重要组成部分。教师通过作业评价检验教学的效果、了解学生写作水平的提高情况、发现和诊断学生写作的问题、调整和改进之后的写作教学，以评促教。教师提供评价反馈，对质量较高的作文进行润色，对质量一般的作文提供修改建议，学生在被评价中学得新知，以评促学。评价设计：教师批阅、评价并反馈学生的终稿。五、教学反思1.教、学、评围绕教学目标在初中英语写作教学中实施“教—学—评”一体化理念，首先需要教师认真解读习作范文，明确教学目标。教、学、评三个环节都必须指向教学目标，围绕教学目标展开。本课深入开展范文研读，笔者对范文的主题与内容、写作目的、语篇结构、语言特点进行分析，明确主题意义，设计以实现教学目标为目的的教学活动和评价活动。教师带领学生细读范文语篇，从结构方面学习范文框架结构；从内容方面获取范文内容要点；从语言方面学习范文与季节相关的有效表达，帮助学生实现以读促写，真正达成“学习理解一应用实践一迁移创新”的循环，达到“逐步获取，建构新知，转化能力，形成素养”的目的。2.

教、学、评贯穿教学全程本课的教学评价贯穿教与学的全过程，采用多种评价方式和手段，有教师评价、学生自评、生生互评以及小组评价等不同的评价形式，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，评价标准明确、具体。教师根据学生回答问题、小组讨论、自评、互评、作业等环节的具体表现，以口头、肢体语言和书面等反馈方式和评价量表，及时了解学生对课堂任务的兴趣、投入程度、完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平、存在