思维可视化在初中英语教学中的运用热点研究综述

新课标下：思维可视化在初中英语教学中的运用热点研究综述思维可视化主要是指将思维过程运用可视化的方式，准确清晰地表现出来。思维可视化教学方式具备直观性、趣味性，因此思维可视化教学模式与课程内容的融合成为了教师研究和思考的重要课题。本研究以中国社会科学引文索引数据库（CSSCI）为数据源，进行数据的收集。通过CSSCI数据库的检索功能，分别以“思维可视化”和“初中英语教学”为主题进行检索，共得到文献66篇。剔除访谈、对话、书评、新闻简讯、会议综述等文章后，剩余学术论文65篇。将题录信息（包括作者姓名、研究机构、基金项目、关键词、参考文献等）全部下载并进行格式转换，即得到了本研究所需要的样本数据。一、基于关键词的热点研究领域分析（一）关键词分析关键词是对文献主题内容的高度凝练，分析关键词就可以了解文章的关注点和重点内容。近十年思维可视化在初中英语教学中运用的相关论文关键词统计如下：表1：近十年思维可视化在初中英语教学中运用的相关论文关键词统计表经统计，转文共涉及44个关键词，总计出现频数100次，44个关键词共涉及7个领域：途径分析、理论支持、宏观研究、写作教学、文本教学、词汇教学及思维培养，涉及“途径分析”的关键词最多，约占42%。据此可知，近十年思维可视化在初中英语教学中运用的相关论文尤其注重对初中英语教学的途径分析；宏观研究的关键词次之，约占24%。文本教学及理论支持分别以8%和6%紧随。（二）热点研究分析关键词表达了文献的主要内容，是文献检索的重要指标，可以分析得出该研究领域的发展动向和研究热点，有助于我们了解该研究的各个领域，从而了解发展现状。回溯相关领域的研究文献，近十年我国思维可视化在初中英语教学中运用的研究热点基本上可以概括为以下三个领域。1.热点领域一：思维可视化与宏观初中英语课堂新时代背景下，图像、视频无处不在，时刻影响着人们的学习和生活方式。教育工作者需要不断创新教学方式，应用符合时代背景的理论，合理有效地利用思维可视化工具，将其应用于初中英语教学，通过一系列工具和形式，将复杂抽象的英语知识以图形化的方式“清楚”地呈现在初中生面前。可视化视觉表征工具能清晰直观地将复杂繁琐的内容重新进行组织和表达，并以可视化的和结构化的形式将零碎的知识贯穿成完整的知识体系。通过关键词频数研究可以发现，研究者除了宏观介绍初中英语教学的整体情况外，还分别从英语教学、听说教学、初中英语、课堂教学、教学策略、教学实践、教学设计等维度进行了研究。罗登楚、马丽丽旨在对如何在初中英语教学活动中运用思维可视化技术提高教学有效性展开分析，旨在将逻辑树、流程图、思维导图等应用起来，通过构建情境、尊重学生主体性进一步发展学生的英文思维。胡玉良通过分析知识可视化和其视觉表征方式的异同，初步分析了视觉表征工具应用于初中英语教学中的价值，对初中生实际调查结果显示，视觉表征工具在初中英语教学中具有良好的可行性，最后以初中英语仁爱版写作为案例，选用合适的概念图对实际教学进行设计，得到较为清晰的知识可视化视觉表征应用方式。沈允琴通过建构式教学、分类式教学、累积式教学等维度，在教学实践中贯穿思维可视化方法，从而既优化课堂教学过程，又提升学生英语学习效果，不断发挥思维导图的促学价值。王艾洁指出教师导入应根据教学内容和需要，采用有效的导入方法，如开门见山、揭题、插图导入、音乐法、名人名言的引用等，导入环节不能以追求形式和环节上的完美为目的，应以“效”而服务于教学，快速将学生引领到课堂中，让学生充分体会到运用可视化思维的优点，让学生的思维得到长远的发展。2.热点领域二：思维可视化与英语思维品质《义务教育英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而思维通常以隐性的方式呈现，因此如何将隐性思维以可视化、显性化的方式呈现出来成为许多研究的重点。此外，《义务教育英语课程标准》中规定了初中阶段学生需要掌握的不同层次的阅读技能，并提出了相应的要求，以培养学生分析理解文章的能力。课标侧重于对文章的深层分析，而非局限于对浅层信息的理解。通过关键词频数研究可以发现，研究者分别从深度学习、思维品质、短时词汇记忆、词汇保持、自主探究、发散思维、思维层次、阅读素养、思维能力等维度进行了研究。钟小艳通过对思维可视化工具以及深度学习的相关研究进行梳理和分析，以知识可视化理论及深度学习理论为理论基础，分析教师对思维可视化工具及深度学习的理解，揭示其在课堂教学中的实际运用情况，主要研究如下问题：1、英语教师对思维可视化工具以及深度学习有何理解？2、英语教师在初中英语阅读课中使用哪些思维可视化工具来促进深度学习？3、英语教师运用思维可视化工具促进深度学习遇到的困难有哪些？并针对研究过程中发现的问题给出相应的建议。吴捷探究了思维导图在初中英语可视化词汇学习中的实践应用，阐明了运用六要素融合下的思维导图促进学生核心素养的形成。3.热点领域三：思维可视化与英语文本教学在英语教学中，阅读是发展学生核心素养的重要场域。但是审视当前英语阅读教学，还存在文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型等诸多问题。这些问题严重影响英语阅读教学效率和质量，也严重阻碍英语学科核心素养目标的达成。也就是说，教师开展阅读教学时，学生的学习往往并没有真正发生。让学习真正发生，主要是让思维真正发生；让学习看得见，主要是让思维看得见；让思维看得见，主要是让思维可视化工具融入到学科教学之中。通过关键词频数研究可以发现，研究者分别从阅读、阅读教学、说明文教学、深度阅读、“读思言”构念、六要素整合等维度进行了研究。夏苇将思维可视化工具应用于初中英语说明文阅读教学中，结合“一般—特殊型”“匹配—比较型”和“问题—解决型”三种类型具体阐释，以“看”的视觉方式重构阅读文本，既可以触发深度理解并传达意义，又能够促进思维品质，提升阅读素养，实现《课标》立德树人的根本任务。邓永伟通过初中英语阅读教学案例设计详细描述了如何运用思维可视化教学方法。黄伟莲结合人教版（Goforit！）初中《英语》八年级（下）Unit10第一课时听说教学，从预习的前置作业、新课导入环节、课堂任务设计和课堂输出环节等四个方面探究图形组织者在基于主题意义探究的初中英语听说教学中的运用，并指出注意事项。颜敏创设感性化情境，激活学生思维，借助教材插图、鱼骨图、思维导图、概念图等多样化载体，丰富思维体验，让学生制作思维图，凸显学生的主体性，引领学生思维升级。二、思维可视化在初中英语教学中运用的研究展望思维可视化在初中英语教学中运用的理论和实践虽然取得了较大的进展，但仍然存在着重机械轻思维、重师导轻生本、重理论轻实践等问题，存在着评价手段单一，工具、方法科学性不强等具体问题。（一）聚焦思维发展，形成思维可视化应用规范阅读教学的得与失很大程度上取决于课堂精讲。思维可视化教学方法的首要目的就是促进学生思维能力的发展，塑造学生的思维能力是教学环节的主要任务。在具体的教学方式上，教师可以先通过模仿绘制的方式让学生开始接触到导图的绘制。教师可以示范导图的部分绘制、或是具有参考性的一个分支的绘制，鼓励学生进行仿照绘制。通过模仿阶段的学习，学生就可以基本上掌握思维可视化工具的使用方式了。而要想使学生顺利过渡到熟练使用的阶段，还需要不断的训练和应用。这一阶段教师可以增加小组绘制、学生自行绘制的频率，把绘制使用的主动权交给学生，才能促使学生真正的思考、掌握。最后的阶段也是最理想的阶段就是学生在熟练使用的基础上还可以合理的添加自己的想法，使思维可视化工具的应用更具灵活性和创新性。除了在绘制的学习上需要教师一步步引导之外，在课堂精讲的过程中最重要的还是对学生阅读思维能力的训练。初中英语教学，尤其是阅读教学中对学生阅读思维能力的分类训练一般有归纳、分析、比较、综合、分类五个方面。不同能力的培养要有不同的方法，因而所适配的思维可视化工具也不尽相同。所以，在课堂精讲的过程中也要考虑到不同工具的适应性。在应用这些工具进行能力的训练时通常也有普遍适用的教学步骤。（二）引导学生参与，加强思维可视化绘制训练思维可视化教学在教学应用中所产生的互动性与生成性也提醒着我们，在教学中要关注学生自主意识和创造能力的培养。这也进一步要求教师在教学应用中要充分发挥学生的主体作用。使学生真正参与到思维可视化工具的使用和导图的绘制当中。教师不仅可以采用常见的教师板书绘制的方式，还可以用教师板书部分、学生仿制绘制、小组讨论绘制、学生个人绘制等多种方式。在相关应用软件的技术支持下，教师还可以利用软件来绘制示范，在熟练操作的基础上还能节省时间，给学生提供更为生动，色彩样式更丰富的绘制示范。除此以外，教师还可以鼓励学生在绘制规则的基础上，添加自己的想法或利用图形、自己设计的符号来表示特有的含义。一方面可以提高学生使用的积极性，另一方面还可以使绘制的导图更具有个性和特色。在思维可视化教学的针对性训练中，首先是对思维能力的针对性训练，还有要有对学生思维差异的针对关注。因此就需要教师充分利用好课堂上的教学时间，发挥小组合作学习的优势。通过合作小组学习的方式，帮助思维能力较弱的学生也能渐渐熟练掌握思维可视化的学习方法，是思维训练中不可或缺的教学组织方式。在组织小组合作学习时有两种方式可以参考。一是可以在应用时按照学生的思维能力的高低，分成高、中、低三类学生，每个小组的成员同时包含这三种能力类型的学生，组成固定的学习小组。在这样的小组中可以让学生相互学习，相互鼓励。在合作绘制导图的过程中，不断训练学生的思维能力。但需要注意的是，思维能力较弱的学生往往在小组的合作学习中不占有优势，在合作的过程中也很少有话语权。为了避免这样的情况，教师可以要求学生在小组中轮流绘制或是交换绘制时的分工。保证所有的学生都得到参与的机会。二是可以按照学生思维能力的高低，划分为不同的小组，每个小组的成员能力水平相近。这样的分组方式充分考虑到学生能力的差异性，具有分层教学的优势。也适用于学生间思维能力差异较大的情况。教师可以按照能力高低给不同的小组安排相应的学习任务，还可以在教学的设计上更有针对性。（三）深入解读文本，多元选取思维可视化工具初中英语教学主要是阅读的教学。阅读教学中区分文章类别的主要参照就是课文的体裁。一般而言，体裁包含文章体裁和文学体裁。此处的课文体裁就是文章体裁。常见的课文体裁一般有记叙文、说明文和议论文。也有涉及到小说、散文、诗歌的学习。思维导图基本上适合大部分体裁的课文使用；概念图则比较适合在说明文、议论文的学习中使用；思维地图中的八种导图在使用时要结合具体的课文情况，考虑每种图应用的