2024年大学试题(教育学)-教育哲学笔试考试历年典型考题及考点含含答案

2024年大学试题(教育学)-教育哲学笔试考试历年典型考题及考点含含答案第1卷一.参考题库(共75题)1.1916年（）出版名著《民主主义与教育》，副标题为（），被誉为现代西方教育哲学的百科全书。2.请阐述亚里士多德的哲学思想和教育思想。3.人的主观能动性是人的身心发展的（）。A、外部因素B、物质前提C、决定因素D、内部动力4.中国传统教育哲学思想是（）为主导。5.简述并评析以要素主义与永恒主义为代表的西方传统教育。6.简述分析哲学流派的基本特征并论述其内部各学派的共同点。7.简述教育的经济功能。8.教育哲学的发展趋势表现在哪些方面？9.在教学过程中反对知识霸权是（）课程特征。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程10.请用孔子的美育思想论述“美就是善”思想。11.论述师生主体间性建构的哲学基础和实践策略，并谈谈自己对师生关系的看法。12.教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育具体问题的一门科学。13.中国古代教育哲学思想的主要特点是什么？14.教育基本规律有两条，即（）的关系和（）的关系。15.如何理解教育哲学的价值危机？16.简述教育的本质特性。17.一般来看，教育学的发展经历经验-描述阶段、（）、科学-实证阶段和（）。18.我们应该如何对待中国传统教育哲学思想？19.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、（）和（）。20.影响人的身心发展的社会环境主要包括（）和（）。21.（）认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。22.遗传素质是人的身心发展的（），为人的身体发展提供可能性。A、外部条件B、内在动力C、生理前提D、决定因素23.柏拉图认为，“学习即（）”，教育的最终目的是促使“灵魂转向”。卢梭主张对儿童进行适应自然发展过程的（）教育。24.简述再生产理论的三种模式。25.师生关系有必要从“功能性”关系深入到“存在性”关系。26.后现代知识的性质表现为文化性、（）、（）。27.影响人的发展的三个因素是什么？28.简述课外活动的意义与作用。29.简述教育哲学的定义。30.教育无目的论的代表人物是（）。A、卢梭B、孔德C、那托尔普D、杜威31.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知。32.如何理解教育民主化的平等原则？33.教育的内在价值或本体价值是（）。34.制定教学原则应该依据教学实践经验、（）、科学理论基础、（）。35.为什么说自然美愈来愈成为现代美育的重要方式之一？36.一节好课主要体现在哪些方面？37.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育的本体是“教学成人”。38.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。39.简述知识与人生的关系。40.简述人文课程的基本特征。41.简述当前有关教育本质的四种争论主张。42.教育的一切问题都是围绕着“（）”的问题而展开。A、人的发展B、社会发展C、培养人D、教育实践43.教育的两大社会职能是什么？44.教育哲学是哲学的（）学科。A、具体B、基础C、应用D、一般45.教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种（）的活动，是人类社会特有的（）的形式，是有意识的以影响（）为目标的社会活动。46.教育的本体功能是（）。47.新课程理念下的教学原则有哪些？48.（）提出教育的最高目标是培养儿童的德性。A、赫尔巴特主义教学论B、发展主义教学论C、会活动中心教学论D、人本主义教学论49.教学过程的中心环节是（）。50.自然知识的基本特征是什么？51.简述中国古代教学论中的几对范畴？52.教育的（）即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。53.简述庶、富、教三者之间的关系。54.教育哲学是（）结合的产物。A、哲学和科学B、哲学和社会学C、哲学和教育学D、哲学和人类学55.教师专业发展主要包括专业情意发展、（）发展、（）发展。56.你认为马克思主义关于人的全面发展的学说有什么重要性呢？57.改造主义的教育主张是什么？改造主义教育主张是否正确，给出正确或错误的理由？58.学生的特点主要有主动性、（）、（）、独特性与创造性。59.现代教育哲学分为（）和（）两大派别。60.简述教育的本体功能。61.结合你对要素主义的认识，简要谈谈它的不足。62.论述我国教育本质研究中存在的问题以及出现的新动向，并从自己的理解出发回答“教育是什么？”。63.王守仁的“知行合一”的含义是什么？64.教育在人的身心发展中（）。A、决定作用B、不起作用C、主导作用D、一般作用65.（）被认为是我国最早的教育哲学著作，其认为“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”（）先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。66.简要阐述进步主义教育失败对我国新课改的启示。67.如何理解学习化社会教育的本质？68.自然课程的基本特征是什么？69.（）教育的根本目的是培养“完人”A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论70.孔子的美育思想有哪些内涵？71.劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递（）经验和（）经验的实际需要。72.简要回答杜威在课程与教学整合中的贡献。73.简述进步主义与改造主义的异同。74.教育在人的身心发展中起决定作用。75.结合所学知识，谈谈教育在实现社会和个体发展两大功能时所需的条件。第2卷一.参考题库(共75题)1.讨论人的价值问题必须解决哪些关系问题？2.进步主义的基本原则有哪些？3.教育哲学的研究对象是（）。4.简述中国古代成人道德修养。5.试论述在新中国教育哲学的重建中，从新开设"教育哲学"一科的理由？6.教育目的既是教育工作的（），又是教育工作的最终（）。7.为什么说一般哲学不能代替教育哲学？8.（）课程的核心内容是科学知识。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程9.简要回答复杂教育规律观的核心观点和认识论基础。10.面对新的社会历史发展阶段，应如何全面理解教育哲学的价值？11.改造主义教育的基本原则是什么？12.简述哲学与教育哲学的关系。13.试述中国古代的人性论。14.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 康德认为，“人只有通过教育才能成为人”。15.理学教育价值观有哪些？16.什么是教育价值？教育价值和人的价值有什么关系？请结合教育实际和自身的体验谈谈自己的看法。17.对于宗教我们应该持何种态度？18.教育价值论的基本问题有哪些？19.后现代知识的性质有哪些？其对后现代课程有什么影响？20.现代知识的性质表现为普遍性、（）、（）。21.影响教师专业发展的因素有：社会环境、（）、（）与自我更新。22.逻辑实证主义的基本观点是什么？23.简述要素主义的基本原则。24.论述教育与人的身心发展的关系？25.介绍几种具有代表性的教育哲学的体系，并谈谈你对每一种教育哲学体系的看法？26.我国当前主要的教学改革试验有哪些？27.简要回答一下什么是新传统教育？28.当代几种重要的社会发展观分别有哪些？29.教育对人的身心发展的功能是教育的（）。A、人口功能B、育人功能C、政治功能D、文化功能30.试论述人本主义教学论流派主要观点。31.评述教育史上教育目的的价值取向。32.确立社会主义教育目的的理论基础是（）。33.简答制定学制的依据？34.传统的人的四种形象是哪些？35.由于人口问题，简单谈谈教育工作中的大难题。36.简述对天和天道的不同理解。37.如何理解教育哲学的实践性？38.现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系”。39.论述宗教与科学并不是完全不相容的。40.简述教师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。41.如何继承历史遗产，有两个问题应当明确：第一是历史地评价历史事件和人物，第二是（）。42.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 哲学是教育的最一般方面的理论，教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室。43.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育的最大价值就是尽可能地满足人对教育的一切需要。44.（）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。45.教育哲学是用哲学的观点和方法研究（）的一门应用学科。A、教育具体问题B、教育一般问题C、教育理论问题D、教育方法问题46.论述教育与社会政治经济发展的关系？47.教学过程基本环节主要包括（）、（）、课后作业、成绩检查与评定。48.教育的外在价值或工具价值是（）。49.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育哲学是对教育思想的前提反思。50.对中国传统哲学思想应持的科学态度有哪些？51.教育的本体价值是（）。A、社会价值B、育人价值C、经济价值D、文化价值52.西方教育哲学的启发有哪些？53.存在主义对于知识持怎样的看法？54.西方教育哲学发展的主要特点有哪些？55.宗教的作用有哪些？56.教师的教学自由的内容有哪些？57.确立和落实中小学的德育目标需要处理好哪几对关系？58.儒道互补和美学与美育的新境界体现在哪些方面？59.简述存在主要基本观点。60.简述儒家教育思想内容在人性论方面的特征。61.请阐述文艺复兴时期的人文主义思想、理论基础以及它的不足之处？62.1848年德国哲学家、教育家（）发表《教育学体系》一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女教育家布莱克特（Brackett）译成英文，书名改为（），被人们视为最早的一本教育哲学著作。63.简述教育哲学与教育科学的关系。64.什么是教育民主化？教育民主化的原则是什么？65.基于你认为的教育实践中的经典案例，结合教师的职业形象论述教师专业发展的实现策略。66.简述教学与发展的关系。67.什么是经验主义知识观？68.教育的（）即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。A、人口功能B、育人功能C、本体功能D、社会功能69.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育规律就是教育现象内部诸要素之间、教育现象与其他社会现象之间的一种内在的、本质的必然联系。70.根据美的特点，结合现代教育原理，进行审美应有什么基本要求？71.加强人文课程是（）课程的特征。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、隐性课程72.你认为如何形成合理的教育价值观？73.目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏差？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。74.请简述存在主义的教育目的？75.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 学习哲学就是学习哲学史，因此，学习教育哲学就是学习教育哲学史。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：杜威；《教育哲学导论》2.参考答案： 哲学思想：认为具体事物中没有无质料的形式，也没有无形式的质料，质料与形式结合的过程，就是潜能转化为现实的运动。 教育思想：理性发展是教育的最终目的，主张国家应该对奴隶子弟进行公共教育，使他们德智体和谐发展。3.参考答案：D4.参考答案：儒家思想5.参考答案： ①传统教育是一种再现型教育，通过教师讲解将自己的经验再现给学生 ②传统教育以分科教学、教师主导和课堂教学为中心 ③传统教育的合理性在于为学生学习提供了一条捷径，不用事事亲力亲为，而是从教师上课中获得其间接经验；通过分班的集体教学，大大提高了课堂教学的有效性 ④不合理性在于导致学生主体性受到压抑，不利于独创性的发挥6.参考答案： 分析哲学是一个观点相当庞杂的思潮或流派，不仅在它的各个支派之间，甚至在一个支派内部，也有很多分歧。 各学派的共同点： 尽管如此，他们的观点仍有一些共同特征。这主要表现在以下几个方面： ①重视语言在哲学中的作用，把语言分析当作哲学的首要任务，甚至当作它的唯一任务。 ②普遍重视分析方法。 ③反对建立庞大的哲学体系，主张在解决哲学问题时要从小问题着手，由小到大地逐一解决。7.参考答案： （1）教育是劳动力再生产的重要手段 （2）教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段 （3）教育是经济发展的重要因素 （4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力8.参考答案： （1）强烈要求面向生活实践追寻教育智慧 教育哲学是教育生活之学、教育实践之学、教育智慧之学。教育哲学和教育实践、个人生活实践、社会实践的关系是间接的，但真正的学者应该具备实践情怀，摆脱抽象的概念的研究方式。 （2）以教育实际问题为纽结，在更高层次上整合哲学理论资源 问题是教育哲学的生命，没有真正的问题和问题意识就无法在更广和更深的层次上充分运用古今中外哲学思想资源。 （3）急需提高反思和批判的理论水平 教育哲学的核心特征就是反思和批判，反思和批判的水平不高是长期以来制约学科发展的严重障碍，学者反思和批判能力的提高关系到教育哲学学科的生死存亡。 （4）专业教育哲学、公共教育哲学和个人教育哲学并存 长期以来专业教育哲学出现了很多问题，但不能取消只能改进，因为这是教育哲学的核心支撑；公共教育哲学和教师个人教育哲学的兴盛在英美已经是现实，在我国也会逐渐掀起高潮。 （5）教育哲学的研究领域不断细化，亚学科相继出现 基础教育哲学、高等教育哲学、教师哲学、教育改革哲学、教学哲学、德育哲学、课程哲学等研究领域正在形成；研究的问题领域也在不断拓展。9.参考答案：B10.参考答案：以“里仁为美”为例。仁是君子修养的最高境界。正如“里仁为美”，人只有使自己的一切行为思想符合于“仁”，把外在的强制的东西转化为内在自觉的要求的时候，就是美，因此美就是善。11.参考答案： 主体间性是现象学的核心概念。胡塞尔认为，“完整的现象学可以分成两部分：一方面是作为‘第一哲学’的本质现象学（或普通本体论）；另一方面是‘第二哲学’，即关于事实总体的科学，或者说，一门综合地包含着所有这些事实的先验交互主体性的科学。” 交互主体间性又有认识论和本体论两个层面。 从认识论层面说，在胡塞尔现象学中，我、你、他或者我们、你们、他们不仅相对于自然物质世界都是主体，而且无论作为认识者还是认识对象都是主体，你和他虽然是对象，但也是主体。 从本体论层面说，一切对象都是意识所指的对象，哲学作为一门严格科学的主要任务是研究意识的发生、发展、本质和客观性，而客观性也就是主体间性，主体间的共识和同构。世界是由“我们”共同构成的世界，是一个主体间世界。主体间的相互建构及其对客观世界的共同建构即主体间性。 （一）班级、团队活动和德育中的师生主体间性建构 必须处理好教育指导与学生自主、自由与纪律、民主与集中、社会性与个性等许多具体的关系。 （二）课堂教学中的师生主体间性建构 1.教育教学目标与师生主体间性建构 2.教育教学内容与师生主体间性建构 3.教育教学方式与师生主体间性建构 4.教育教学评估与师生主体间性建构 （三）学校领导和管理中的师生主体间性建构 公平公正的教师和学生及其主体间关系，有利于形成热爱学习和思考的教师和学生及其主体间关系，否则就相反。 （四）教育教学研究中的师生主体间性建构 教师发扬科学精神，以科学态度平等地与学生一起思考问题，引导学生思考问题，进行科学和教学探索，使师生都在教学中研究，在研究中教学，形成研究性教学，是形成和提高师生主体间性的有效方式。12.参考答案：错误13.参考答案：天人合一、政教统一、文道结合、“文以载道”、知行一致。14.参考答案：教育和人的身心发展；教育和社会发展15.参考答案：中外教育哲学在其百余年的发展过程中，其价值性不断受到质疑。在学术界，人们对教育哲学的质疑主要有：教育哲学的存在是否必要；教育哲学的研究是否有哲学性；教育哲学与“教育学”或“教育原理”有何区别。来自实践界的质疑主要是：教育哲学忽视或远离教育实践的需要，现实针对性和实践性不强；教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性差；教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用。对于这些质疑，教育哲学家必须作出清晰的回答，对自己教学和研究的价值进行公开的、充分的、合理的辩护。16.参考答案： （1）教育是人类社会特有的一种社会现象， （2）教育是人类特有的一种有意识的活动， （3）教育是人类社会特有的传递经验的形式， （4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。17.参考答案：哲学—思辨阶段；规范—综合阶段18.参考答案：中国传统教育哲学思想具有复杂性和丰富性，对此需要我们进行缜密的而又是全面的研究，需要我们以实事求是的科学态度去博采众长。19.参考答案：美育；劳育20.参考答案：社会生产力；社会政治经济21.参考答案：生物起源论22.参考答案：C23.参考答案：回忆；自然24.参考答案： 经济—再生产模式：学校向来自各阶层的学生“反复灌输一定数量的、包裹着统治思想的实际知识，或者简直含有赤裸裸统治思想的实际知识” 文化—再生产模式：学校是相对自主的机构，它只是间接受社会经济和政治力量的影响和操纵，而是通过文化的媒介，使社会关系再生产出来。 霸权—国家再生产模式：国家既有通过学校满足为资本劳动需要提供必需的劳动力的任务，同时又有通过用经济的、意识形态的和心理的手段，来赢得劳工阶段对国家政策表示同意的任务。25.参考答案：正确26.参考答案：价值性；境域性27.参考答案：遗传，环境与教育。28.参考答案： 1.它可以运用学生所学知识和技能，以发挥学生的主动性和创造性， 2.他可以反应新的信息，把新的科学成果及时传播到学生中去，以防止学生不良行为的产生 3.可以占领学生的课外领地。 4.对于扩大知识领域，增强学生学习兴趣，培养独立钻研精神，发展创造才能，提高组织能力以及形成优秀的品德有重要作用。29.参考答案：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本论理问题。30.参考答案：D31.参考答案：哲学发挥作用的方式比较隐蔽。百姓日用而不知，习焉而不察。哲学是把习以为常、不言而喻、不证自明的问题作为问题进行反思，在熟知中寻求真知，把简单的东西变复杂。32.参考答案：教育民主化的平等原则是指，在教育资源的配置、利用及教育关系的建构方面，所有的人，不论其肤色、种族、性别、财富、地位、智力等，都应享有同样的机会、权利，或受同样的对待，反对任何形式的特权、歧视或排斥。从教育资源的配置和利用方面来说，平等原则就是要致力于实现“教育机会均等”和“教育条件的均等”；从教育关系的建构方面来说，就意味着“每一个学生受到同样的教育关怀”、“学业成就机会的均等”以及“师生关系的平等”。教育民主化的平等原则还应该有一个补充性的原则——“补尝性原则”。33.参考答案：育人价值34.参考答案：教育教学目的；教学规律35.参考答案：自然美蕴藏于大自然之中，只要我们面对大自然，陶冶于大自然，就可以受到自然美的教育。自从人类开始用审美的眼光来看待世界以来，大自然就成为人们的审美对象。古时候，一方面由于人们超越功名利害的本质力量还没完全展开，另一方面则由于自然条件的限制，如交通困难等，因此，欣赏自然美受到了一定的限制。如今，交通四通八达，自然美的资源不断得到开发，加上人要从社会的桎梏中解放出来的要求和愿望愈来愈强烈，因而对自然美的欣赏成了现代美育的重要方式之一。36.参考答案： （1）目标明确 （2）内容正确 （3）方法恰当 （4）结构合理 （5）教学语言艺术 （6）教学板书有序 （7）教学态度从容自如37.参考答案：郝文武老师在《建构的教育哲学》一书中，认为教育的本体是“教学成人”。教学成人是古今中外所有教育本质间的必然、普遍、内在和稳定联系，是教育本质的本质，教育的本体，是教育区别于自然运动和其他社会活动的根本特征。所有教育的原初或终极起始原因都是教学，最高追求或终极目标都是形成人或成就人。教学本体与成人本体是统一的，教学为了成人，成人必须教学。教育离开教学既不可能存在，更不可能成就人。38.参考答案：石中英老师认为研究“教育生活中遇到的每一个真实的具体问题。”深刻体现了现当代西方哲学的若干核心观点，如主张教育哲学要面向现实生活实践，在主体的具体实践中追寻教育智慧，消解传统哲学中的二元对立和抽象性及过于严重的知识论倾向。把批判和反思当作教育哲学的核心特征，这是对教育哲学学科特点的深刻的自觉体认，也是在为教育哲学的存在作理性的辩护。39.参考答案： 1、人在其本性上是乐于求知的。 2、人生是由知识建构的。 3、知识是人类生存和发展的智力工具。 4、知识对于人类而言是一柄双刃剑。40.参考答案： 受人文知识特征的影响，人文课程有如下基本特征： （1）人文性。人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的“人文需要”，向他们传递一定的“人文知识”，培养他们对自己和他人的“人文理解”与“人文关怀”意识和能力，促使他们树立高尚的“人文理想”和“人生信念”，从而成为一个真正的人。 （2）美的目标：和谐、优美、典型。由于人文知识的特殊性，人文课程内容的选择应突出“典型化”、“个性化”、“生活化”等标准，追求和谐、优美、典型的目标。 （3）对人生意义问题反思。人文课程教材，既不应该像自然课程教材那样围绕着“知识”展开，又不影像社会教材那样围绕“实践”展开，而应围绕着人生意义问题的“反思”或“内省”展开。 （4）讨论、激起、反省的形式。讨论课是当前在西方国家大学教育中广泛采用的一种课程类型，它以灵活多样的主题、开放的组织形式和自由交流的精神氛围为主要特征，深受学生欢迎。通过对问题的讨论，激起人们更多的反省，加强彼此间的交流，开发新的“岐见”，促成新的理解和观点。 （5）自由、开放的氛围。人文课程提倡“自由”、“开放”、“真诚”的教学氛围。强调基本教学环节应该包括“体验”、“移情”、“理解”、“对话”和“反思”。41.参考答案： 一、主张教育是上层建筑。 二、主张教育是生产力。 三、主张教育一部分是上层建筑，一部分是生产力。 四、主张教育是一种特殊的社会实践。42.参考答案：C43.参考答案：教育为生产劳动服务，教育为社会生活服务。44.参考答案：C45.参考答案：有意识；传递经验；人的身心发展46.参考答案：育人功能47.参考答案： （1）主体性原则 （2）发展性原则 （3）过程性原则 （4）开放性原则48.参考答案：A49.参考答案：上课50.参考答案： 第一、就知识与对象的关系而言，“自然知识”是一种“描述性的知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”。 第二、上述差别相关，就知识的发展方式来说，“自然知识”的发展方式是“直线性”的。 第三、与第一种差别相关，就知识的适用范围而言，“自然知识”具有一定程度的“普适性”。 第四、与第一种差别相关，就知识的检验或辩护而言，“自然知识”诉诸于“经验”和“逻辑”的“证实”、“证伪”或“证明”。51.参考答案：教与学；学与思；知与行；博与约；故与新。52.参考答案：正功能53.参考答案：这三者的先后顺序表明相互间的关系。庶、富是前提，是实施教育的先决条件，只有在庶富的基础上开展教育，才能取得成效。54.参考答案：C55.参考答案：专业知识；专业能力56.参考答案：马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；实现全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合；全面发展，不仅不排斥而且需要个性发展；全面发展的概念也是发展的。57.参考答案： 教育主张：改造主义重视教育的实用性，把教育视为改造社会、建立新型社会秩序的重要手段，教育是新的社会秩序“创造者”，而不是它的“创造物”；把教育界定为实现理想社会的工具。 错误：改造主义存在一定的合理性，表现在重视知识的实用性和科学性。但是，却存在很大的缺陷。表现为： 一、它撇开了教育通过传递社会财富这一基本形式来培养人以实现对社会的作用，而把教育界定为实现理想社会的工具； 二、把教育的定位于社会的改造，幻想通过教育内部的一系列变革来促进社会的改造，这也只能是知识分子的一厢情愿； 三、教育是新的社会秩序“创造者”，而不是它的“创造物”，这集中反映了改造主义在教育的社会作用方面的唯心史观。58.参考答案：未完成性；开放性59.参考答案：科学主义；人文主义60.参考答案： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养（育人功能） （2）人类精神文明的传递与继承——“社会遗传” （3）经验和人才的选择——科学筛选61.参考答案： 1.关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础。 2.天才教育在一定程度上扩大了教育的不平等性。（a.这种天才教育制度是一种双轨制形式。b.对天才儿童的鉴定和选择带有一定的片面性。） 3.注重教师权威，压抑学生的主体性和创造性。62.参考答案： （一）缺乏立足教育本身对教育本质的认识 教育本质的上层建筑说、生产力说、精神生产说、生产实践说、人类加速自身建构与改造的实践说、产业说，分别从上层建筑、生产力、文化、实践活动、产业等与教育相互作用而又不同于教育的视角理解教育本质，惟独缺乏立足教育本身认识教育本质的思路，因而揭示出来的教育本质成为脱离自身根据的无根的本质，教育似乎可以与上层建筑、生产力、文化、实践活动、产业等极大的缩小差别甚至可以直接成为它们，但不可避免的失却了教育自身，在一定意义上这也是对教育本质的消解。 （二）局限于从单一视角认识教育本质 教育本质的上层建筑说、生产力说、双重属性说、特殊范畴说、社会实践活动说、产业说，大都倾向于仅仅从上层建筑、生产力、生产实践、产业等单一视角对理应作为思维具体的教育本质作简单抽象的理解。反映出研究者们普遍存在着近代哲学形而上学的非此即彼的思维方式和尊奉实体的思维惯性，既未真正达到马克思主义哲学所主张的思维具体和关系性思维方式，又未达到尼采以来影响很大的为后现代哲学和复杂理论所坚持的透视主义的思维水平。 这样的思维方式作为近代自然科学的产物，在一部分自然科学的研究中是行之有效的，但面对当代日益复杂的自然科学其有效性就不免大打折扣，更不用说应用于虽然具有自然科学的某些特征但更具有人文社会科学特点的教育理论的研究了，从而有在思维中将作为复杂事物的教育肢解的危险。 （三）教育本质研究中过分追求绝对 与在研究中缺乏透视思维相联系，各种关于教育本质的学说大都试图将自己的理论绝对化、无限化，体现出浓厚的普遍追求的兴趣，在长期的激烈论战中各持一端，互不相让，似乎遗忘了自己所认识到的所谓教育本质作为阶段性的认识成果实际上都只是相对的、有限的。 其实即使人能够认识绝对的教育本质，能够达到对教育本质的完全确定的认识，那也主要体现在认识发展的无限过程中，因而所谓绝对的教育本质在某种程度上是人的认识永远无法准确把握到的，在此可以说绝对的教育本质处于人的认识范围之外。试图完全确定地认识无限和绝对意义上的教育在认识论中是不合规则的，容易造成理性的“簪（jian）越”——超越本分。 四）忽视了教育本质的自为性、变化性、生成性和实践性 许多教育本质说局限于认识领域，不约而同的以预设的完全静止的眼光考察教育本质，过于强调教育本质的自在性、不变性和稳定性及主体对教育本质的认识，忽视了教育本质的自为性、变化性和生成性及主体对教育本质的建构性实践，这既因为过于注重教育本质的现实性而缺乏历史感并忽视教育本质中潜在的可能性，又因为看不到教育本质中目的和价值等人的主观因素的作用和地位，更看不到人的行动、实践相对于认识的优先性和对于建构教育本质的重要性。 上层建筑说、生产力说和双重属性说等往往困于教育的社会本位而不同程度地忽视教育中人的存在和实践行动，更缺乏从作为人的实践的学习的角度去理解教育本质的应有维度，由此得出的教育本质在教育实践中的解释力度和指导力度显然是不够的。 （五）对教育本质本身的理解中存在着一系列错位 在对属概念的揭示上局限于经验性思维而理论思维不充分，导致概念中属与种两个层次的混淆，如上层建筑说、生产力说和社会实践活动说只是概括教育职能的外部表现，不足以使教育区别于其它社会现象，最多只是揭示了教育的属概念，并未触及教育的本质，这是教育本质与教育归属的错位，犯了只有属概念而没有种差的错误。 上层建筑说、生产力说和双重属性说中的桥梁说存在以教育功能代替教育本质之嫌，造成教育本质与教育功能的错位，犯了偷换论题的错误。 上层建筑说、生产力说、社会实践活动说和精神生产说仅仅把握了教育的部分规定性，而多重属性说将教育的非本质属性与本质属性相混同，引发了教育本质与教育属性的错位，犯了偷换论题的错误。 培养人说、知识传授说和人类加速自身建构与改造的实践说偏重于揭示作为教育内部和外部的本质联系的教育规律，引起了教育本质与教育规律的错位，犯了偷换论题的错误。 社会实践活动说只是对教育现象的描述和概括，不是思维的抽象，也许力图揭示深层的教育本质，但得出的结果往往是表层的，导致教育本质与教育现象的错位，犯了偷换论题的错误。 近年来在我国教育本质研究中出现了新的动向： 立足于哲学解释学，在“理解”的基础上，转而探讨教育意义的生成； 积极借鉴分析哲学的成果，探寻“教育”一词在不同语境中所具有的不同使用规则和意义； 拒绝将教育本质与“教育是什么”、“教育应该是什么”相等同，认为应该依据辩证唯物主义的本质观研究客观的教育本质； 揭示教育本质研究中知识论路径的困惑，力主彰显存在论路径的价值； 将教育本质和教育本体分开，认为需要从教育的范围内去理解教育本质，教育本质是变化生成的，教育本质的生成是教育主体在教学成人这一教育本体的基础上确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程。 自己对教育的理解： 教育本质首先决定于人们对社会实践反映形成的世界观、人的本质观、价值观、教育观等观念，然后是教育实践。教育本质是由教育教学作用于对象的方式决定的，教育本质观及其认识的思维方式是人对包括人的生产生活方式、政治文化科技活动方式等社会实践及其方式的综合反映，教育实践方式也是对这些方式的综合反映，许多情况下很难说教育是由经济和政治、文化等某一方面决定的。 立足于当代哲学理论，取中庸之道，在教育本体的基础上对教育本质作相对的绝对之理解。具体的说，就是承认无论是传统的本质观，还是现当代哲学中形形色色的本质观，在与其主张相适应的特定的情况下都有存在的合理性，同时针对不同的研究问题和领域也都有各自的局限性。在此立场上，结合教育活动的特点，可以对教育本质做多角度的理解。63.参考答案： 认为“知是行的主意，行是知的工夫。知是行之始，行是知之成”。 “知行合一”主要有两层含义：第一层是人的主观意识中的知和心理活动的行之间的合一； 第二层是人的主观意识和外在的行为之间的合一。64.参考答案：C65.参考答案：《中庸》；范寿康66.参考答案： 进步主义教育的失败在于： 第一：脱离时代背景，背离实际，未能与当时社会需求相适应。 第二：反叛传统，缺乏理性，对于传统教育完全的否定，导致了其自身的灭亡。 第三：对教师要求过高，实施困难，物质方面与教师素质都难以适应其要求，使得进步主义教育质量差。 第四：对于自身问题视而不见，未能不段吸取有益因素改造自己走向灭亡。 对于我们的新课改的启示主要在于以下几个方面： 1.适应时代，联系实际。根据我国不断发展的内外部条件，在实践基础上重视反思进行变革。 2.吸收传统，面向未来，进步主义来源于西方，需要结合传统教育中的有益因素，不能照搬照抄，不断适应自身的发展。 3.教师参与，共同进步，注意对教师的培养，促进教师的成长，使得新课改与教师密切配合。 4.广开言路，去伪存真，变革者应该理性思考，从不同批评中吸取有益因素，推动教育的革新67.参考答案： 郝文武，教育：主体间的指导学习——学习化社会的教育本质新概念， （一）教育首先是一种学习 （二）教育是主体间的指导学习 （三）学校教育是主体间系统的指导学习68.参考答案： （1）目标 （2）内容 （3）内容的编排方式 （4）课程类型 （5）教学的模式69.参考答案：B70.参考答案： （1）美与善的统一，强调美育的道德教化功能。 （2）“里仁为美”——遵守社会的礼教、道德。 （3）礼乐塑造完美人格。 （4）礼乐育人，主张中和之美。71.参考答案：生产；生活72.参考答案： 杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学分离中的逻辑与心理的对立，即教学就“好像要钻进坚硬的岩石一般把教材钻进学生的脑子。” 他认为：课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用、动态统一的。73.参考答案： 同：①哲学观上，两者都是体现了实用主义哲学观 ②儿童观上具有相似性 ③本体论上二者都强调主观经验论 异：进步主义更多的强调个人中心，关心个人成长，主张个人主义教育，而改造主义教育强调社会中心，关心的是社会改造，主张社会改造的教育，在主观经验论上进步主义强调的是个体经验发展而改造主义强调团体经验。74.参考答案：错误75.参考答案： 客观条件：1、生产力水平的提高； 2、社会制度的变革。 主观条件：1、教育决策者的作用； 2、教育理论的正确指导； 3、受教育者主体作用的发挥。第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案： （1）关于人的主动性与受动性的关系 （2）关于目的与工具的关系 （3）关于索取与奉献的关系2.参考答案： 1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的动机； 3.教师是一个指导者； 4.进行有关学生发展的科学研究； 5.对儿童身体发展给予很大注意； 6.适应儿童生活需要，加强学校与家庭之间的合作； 7.教育运动中，以进步学校为领导。3.参考答案：教育的基本问题4.参考答案：立志有恒；克己内省；改过善迁；身体力行；推己及人和兼善天下。5.参考答案： 1.我国高等师范院校教育系设科太狭，学生所学的知识面太窄。 2.未了在教育理论和教育实际工作中拨乱反正，澄清是非，必须把教育理论中的一些根本问题提到哲学的高度，进行理论上的探讨，作出合乎科学规律的结论。 3.现代化生产的发展和科学技术的进步，在教育理论和实际中，提出了很多问题，如：教育与生产关系问题，要求有一门学科能起到理论概括和指导作用。 4.综上，教育哲学的重新开设，是教育实际提出的客观要求，是教育科学深入发展的必然趋势。6.参考答案：出发点；归宿7.参考答案： 一般哲学不能替代教育哲学。原因可以从两个方面说明： （1）“一般哲学”对于教育问题的研究不能取代教育哲学的研究 首先，历史上许多哲学家都有大量的教育论述，但由于不同的人有着不同的哲学立场，因此，他们的教育见解之间也存在着很大的分歧，结果往往使人不知所措。这种状况下，教育哲学不仅可以更好的利用哲学资源从事教育研究，而且还可以弥补一般哲学进行教育研究的不足，整合不同哲学观点对于教育活动的意义，使实际教育生活中的哲学问题能够得到更加深入的分析和研究，使教育活动建立在更加完整的哲学基础之上。 其次，一般哲学研究对于分析和解决教育问题的不充分还在于受到近代以来形成的学科制度的影响。在这种学科制度框架内，指望一般哲学研究充分的关注教育问题，不仅是不可能的，也是不现实的。教育哲学成为一门相对独立的学科领域，才能弥补对教育问题进行一般哲学思考的不足。 （2）哲学的研究也不能够通过影响其他教育学科研究而间接的取代教育哲学 首先，在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”和“从哲学视角出发”是非常不同的。这种不同不仅在于彼此应用哲学知识的系统性和自觉性程度，而且更在于观察问题和分析问题的思维方式。 其次，尽管每一门教育学科都宣称自己以哲学或某种哲学为理论基础，但是他们更多的是一种非批判性的态度来对待这些理论基础的，很少考察这个基础的牢固性，很少真正的在研究过程中阐明理论基础与具体问题之间的关系。8.参考答案：A9.参考答案： 核心观点：教育活动具有复杂性，但这种复杂性并不表示不可被认知。所以，“追求真理与客观性不能同追求绝对混为一谈”。探寻和揭示教育规律的目的，不是也不可能为所有的教育活动摸索一个亘古不变的操作方案或程序，而是也只能是通过对具有统计性规律的教育现实或教育现象的考察和总结，对未来教育发展的可能性作出相对合理的预测，为人们教育决策提供某些原则上的指导和咨询。 认识论基础：现代自然科学和哲学思维方式的改进，量子力学、系统论、复杂理论等。10.参考答案： （1）帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性； （2）引导教育者反思自己的教育生活； （3）检验和引导公众的教育观念； （4）对教育政策进行理性的分析； （5）促进教育学者对教育知识的批判与反思； （6）为多学科知识的交流与对话提供一个思想平台。11.参考答案： 一、教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案； 二、教育工作必须毫不迟疑的进行这项工作； 三、新的社会秩序必须是“真正民主”的； 四、教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性； 五、教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定； 六、儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。12.参考答案： 第一，从教育哲学所处的地位来看，它是介于哲学与教育实践活动之间的一门理论学科。 第二，从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的应用学科。 第三，从教育哲学与其他哲学分支学科的地位比较来看，教育哲学是地地道道的实践哲学。13.参考答案： 1、性善说：孟子是中国古代性善说的主要代表。 教育的任务：“求其放心” 教育方法上：注重内省和主观修养的工夫。 2、性恶说：荀子从他的自然的天道观出发，提出他的性恶论思想。 “人之性恶，其善者伪也”。 教育方法上：重视改造和外炼 3、性无善无恶说：告子认为：“性无善无不善也”，老子认为："性无善、无不善也"。 4、性有善有恶说：世硕和扬雄是这一观点的代表。 5、性三品说：董仲舒：“圣人之性”、“中民之性”、“斗筲之性” 韩愈：上、中、下三个品级14.参考答案： 认为人是教育的产物的观点是教育万能论的观点。我们需要注意到教育在人的发展过程中的作用。人类应该将其人性之全部自然禀赋，通过自己的努力逐步从自身中发挥出来”，而在这个过程中需要的恰恰是教育的介入。人只有通过教育才能成为人。但同时也要注意人是在环境和教育同时作用下发展起来的。 “教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来”。事实上，教育的过程是个外化和内化相辅相成的过程，教育不仅担负着传承文明的重任，同时也在扮演着这样的角色：教会思考，促进思想的融合、内化，直至最后升华，最终使人获得完美的人性。15.参考答案： 1.理学极端重视教育的道德伦理价值。 2.理学轻视甚至否定教育的认知价值。 3.理学用社会伦理需要规范个体需要，用社会价值规范个体内在发展价值。16.参考答案： 教育价值是教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要理想的对象化。价值是对象主体化，主体评价和规范对象，而不是主体的对象化，对象评价和规范主体。由于对象的属性、功能满足了主体的需要才有价值，而不是由于对象具有某种属性和功能主体就必须需要它，它就一定对主体有价值。 关系： 教育是对人的价值的提升，教育的价值就在于提升人的价值。教育提升人的价值是通过形成人的价值、发挥人的价值和引导人的价值实现的，是通过形成、发展和提高人的素质实现的。教育提升、形成、挖掘、发挥和引导、限定人的价值就是提升、形成、挖掘、发挥和引导、限定人的素质。 教育的价值在于形成人的价值； 教育的价值在于挖掘和发挥人的价值； 教育的价值在于引导和限定人的价值。 自尊、尊人，自爱、爱人，自主、助人，自立、立人，自强、强人，自由、有人是人的最基本价值。17.参考答案： 坚持宗教改革 认真贯彻党和国家的宗教政策18.参考答案： （1）在教育中必须实现的价值究竟是什么价值 （2）各种各样的教育内容分别具有什么样的价值 （3）教育者应持有什么样的价值观19.参考答案： 后现代知识的性质： 文化性：知识的性质受其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号及人生信仰不可分割。 境域性：任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，知识的意义主要由其所处的意义系统来表达。 价值性：所有知识生产都受社会价值需要指引，价值要求代替求知渴望成为知识生产的原动力，知识本身体现价值要求，受社会权力因素制约。 后现代知识的性质对后现代课程的影响： 反思和改革科学课程 开发以本土知识或者地方性知识为核心的本土课程 加强人文课程 在教学过程中反对知识霸权20.参考答案：客观性；中立性21.参考答案：学校文化；个人经历22.参考答案：哲学的任务是逻辑分析；大多数规范性判断，无论是道德判断、宗教判断，还是什么审美判断都是不能用经验证实的，因而是毫无意义的；所有在认识上显示出具有重要意义的论述，都可以毫无例外地分为分析命题与综合命题；所有综合性命题都可以简化为能用逻辑—符号—语言来表达的基本经验的论述。23.参考答案： 1.学习必然包括刻苦和专心； 2.教育过程中主动权在于教师而不在于学生； 3.教育的核心是吸收规定的教材； 4.学校应该保留传统的心智训练的方法。24.参考答案： 教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于： （1）教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，县有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。 （2）学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内.容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。 （3）学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，真有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。 （4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。 （5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。25.参考答案： （1）探究的教育哲学（教育学的哲学） 教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。 霍恩、麦克文纳、黄济等为代表。 三点分析：第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对具体问题的深入分析。 （2）演绎的教育哲学（哲学的教育学） 立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。 那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。 桑新民：教育哲学通过哲学的思辨研究教育领域内的思维和存在的关系问题，是教育观和教育研究方法论。 刁培萼：立足马克思主义，从自然、社会和思维三个方面研究教育哲学问题。 三点分析：第一，此种教育哲学在思想、内容、框架、逻辑、语言等方面突出了哲学和教育哲学自身的特点；第二，都是立足一种哲学立场探讨教育问题，容易受到此种哲学观点的局限，不利于整合各种哲学资源；第三，对教育问题的探究深受哲学观点影响，不易形成真正反映教育自身逻辑的研究思路，影响对教育问题的深入研究。 （3）分析的教育哲学 分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。 奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代表。 周浩波认为，教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。意义与指称不同，一个语词包括名称、指称和意义三个方面，意义才是哲学家应该研究的东西，它就是指语词在语境中所包含的除指称之外的其他的东西。”意义在于用法，“一个语词只有在语句的语境中才具有意义。” （4）价值论教育哲学 教育哲学是研究教育价值的学问 布雷津卡：教育哲学是研究教育价值的规范科学，用规范方法研究教育应该是什么。 王坤庆：教育哲学是研究教育价值的学科。 金生鈜：教育哲学研究教育的价值应然，并为教育的应然价值进行辩护。 两点分析：第一，此种教育哲学观重点在为教育指示可供追求的理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的层次上分析教育问题切合教育作为人类活动的价值性特点。 （6）综合教育哲学 综合教育哲学认为，教育哲学既是规范的，也是分析和思辨的；既寻找教育的意义，研究教育本体、本质、价值等，也分析教育概念、命题的真实含义。研究内容和方法都是综合的。 美国教育学家奈勒认为，哲学研究有思辨、规范和分析三种方式，相应的教育哲学研究也有这三种方式。思辨教育哲学试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上学假说。分析教育哲学致力澄清关键性的教育理论概念。规范教育哲学论证教育过程所要达到的目的以及达到目的应该遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。 （7）建构的教育哲学 郝文武教授认为，建构的教育哲学与建构主义哲学紧密联系，是实用主义、人本主义、存在主义、现象学、解释学等现当代哲学的某些相似观点结合起来形成的哲学理论。这里所说的哲学中的建构主义和心理学中的建构主义是不同的。哲学中的建构主义主要是郝文武教授的表达方式，其实质是包括马克思主义哲学在内的现当代西方哲学中某些核心理论的综合，既是对现当代西方哲学的理论把握，也表明了对马克思主义哲学的一种新的理解的努力。郝文武教授认为，教育哲学是对教育思想的前提反思。 石中英教授认为，教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。 对这两种教育哲学观的几点分析 第一，这两种观点都深刻体现了现当代西方哲学的若干核心观点，如都主张教育哲学要面向现实生活实践，在主体的具体实践中追寻教育智慧，消解传统哲学中的二元对立和抽象性及过于严重的知识论倾向。 第二，这两种观点都把批判和反思当作教育哲学的核心特征，这是对教育哲学学科特点的深刻的自觉体认，也是在为教育哲学的存在作理性的辩护。 第三，郝教授的观点综合性和折衷性更强一些，所以比较圆融，同时面临着诸多逻辑上的难题；石教授的观点更为激进一些，逻辑一致性程度高，但更容易引发争论。26.参考答案： 1.在教师的辅导下学生自学教材的教学实验（卢仲衡主持的自学辅导） 2.在学习知识的过程中，多方面发展学生思维的教学实验（马芯兰小学数学教学实验） 3.注音识字、提前读写的教学改革试验 4.尝试指导、效果回授的数学教改实验 5.整体的和综合的教改实验（北京景山学校&上海育才中学）27.参考答案：即如要素主义，永恒主义等，他们极力批判进步主义教育的儿童中心主义，但由于忽视系统文化知识教学，降低教师作用等，因而造成教学质量和学生文化知识水平严重下降的后果。28.参考答案：进化论、退化论、循环论。29.参考答案：B30.参考答案： （1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。 人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；需要是潜能的自然表现， （2）教育的根本目的是培养“完整人”。 首先是各个层次的需要得以和谐实现；其次是情意发展与认知发展的和谐统一； （3）平行课程与并行课程。 平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。并行课程与教学整合模式也应运而生，它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成； （4）组织意义学习。 无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完整人”无关；有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。31.参考答案： 个人本位论与社会本位论这两种教育目的的价值取向，割裂了个人需要与社会需要、个人利益与社会利益、个性发展与社会发展、个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。才是科学的。教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。32.参考答案：马克思主义全面发展学说33.参考答案： （1）政治制度决定教育制度的性质、教育权与受教育权、教育类型与方式 （2）经济发展水平决定学制、教育结构、教育内容、教育手段 （3）文化传统也制约着教育制度的制定，教育类型，管理传统、学制传统、教育传统。 （4）人的身心发展规律制约着学制、教育内容。34.参考答案：宗教人形象；自然人形象；理性人形象；社会人形象。35.参考答案：首先人口的增长基数大，生育效率高，为了提高人类素质，扫除文盲，人口众多也成了教育工作中的大难题，突如其来的人口增长，所带来的问题是教育上的高峰时期时落，高峰时，教育工作增加教师教室，设备等，高峰落时，又要求减缩编制，很多需要进行妥善处理，这就是教育上一个棘手的问题等等。36.参考答案： 1、在殷周之际，把天看作是最高的人格神，它主宰着人间的一切。 2、到春秋战国时期，天命至高无上的地位，已经开始动摇，对天的不同解释也开始出现。37.参考答案：教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”。教育哲学的“实践性”应得到广泛的理解，不能简单地把这里的“实践”理解为“教育实践”。除此之外，教育哲学所关注的实践还包括集团的“社会实践”和个体的“生活实践”。38.参考答案：正确39.参考答案： 宗教与科学本来是不相容的，但中国古代科学有不少学科与道教有关； 道教在化学上是有科学价值的，如道教炼丹术、晋代葛洪的《抱朴子·金丹篇》中的还丹术； 道教在医学和药物学方面也有较大贡献，如隋唐著名道士孙思邈在《备急千金方》中对于药物的制作，疾病的诊断、治疗和预防的记载，对今天的药物学和中医治疗中有重要的参考价值； 在道教的影响下，六朝出现了许多志怪小说和以神仙故事为题材的传奇； 道教在对中国民俗的影响也是极为广泛和深刻的，如对城隍、土地的崇拜，以及门神，灶神等的笃信。40.参考答案： （1）教师是学生的榜样，也是学生用以观察自己和设计自己的镜子。要培养和教化学生的理性，教师自己首先得成为有好的理性素养的人。教师应该有健全的理性意识、基本的理性能力、强烈的理性精神和正确的理性观。 （2）具体说教师应做到以下三点： 首先，在教化青少年学生理性的过程中，在整个教学过程中，教师作为有影响力的人，应该有一种理智上的诚实。 其次，在教化青少年学生理性的过程中，教师还应有一种理智的宽容。 再次，在教化青少年学生理性的过程中，教师还应该在实际教学过程中，将讨论引入到理性批评和对话的轨道。41.参考答案：尊重历史的辩证发展42.参考答案： “无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。——康德。哲学是教育学之母。“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。——王国维 哲学是为所谓而无所不为之学问，哲学是一切学科之母，当然也是教育学之母。反应教育最一般本质、最高理想何止是统一性终级根源的教育哲学知识也应该是教育学、教育科学的本体知识。 教育学首先或最终都要解决这些根本问题。43.参考答案： 就直观和静态而言，教育价值是教育主体对教育客体和对象是否满足其需要的评价和态度，但从深层和动态看，教育价值是教育主体改造教育客体和对象，使其变成符合其希望或者理想和需要的客体和对象的过程和目的、结果。 教育价值是教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。价值是对象主体化，主体评价和规范对象，而不是主体的对象化，对象评价和规范主体。由于对象的属性、功能满足了主体的需要才有价值，而不是由于对象具有某种属性和功能主体就必须需要它，它就一定对主体有价值。 教育具有许多不同层面的价值，但这些价值都要通过培养人来实现，教育培养的人是实现诸多教育价值的根本。教育的根本价值在于培养人。44.参考答案：心理起源论45.参考答案：B46.参考答案： 政治经济制度决定着教育的性质和发展方向，具体表现在： （1）政治经济制度决定着教育的领导权； （2）政治经济制度决定着受教育的权利； （3）政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容； （4）政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展。 教育对政治经济制度的发展有巨大的反作用，具体表现在： （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育通过传播社会意识，影响政治经济制度的稳定和发展； （3）教育能够促进民主化进程。47.参考答案：备课；上课48.参考答案：社会价值49.参考答案：哲学反思是对思想的反思，哲学反思是哲学的本性，而哲学反思是提前反思。教育哲学研究的问题，不论是教育学中的哲学问题还是哲学中的教育问题，都应该看做教育问题。哲学反思是哲学思维的自觉，是哲学和教育哲学走向成熟的重要标志。教育哲学对教育思想的反思和自身发展的需要，也是教育学和教育哲学成熟的表现。50.参考答案： 1.坚持历史观点 2.坚持科学分析的态度 3.要在现代化上下功夫51.参考答案：B52.参考答案： 1.西方哲学和西方教育哲学是时代的产物，是现代资本主义社会和资本阶级思想的不同要求的产物。 2.西方哲学和西方教育哲学促进新思想的产生。 3.研究西方哲学和教育哲学有助于对马克思主义及其教育思想的思考和发展。53.参考答案： 正确的知识应当能产生自由，学校必须完全修改传统的知识观，鼓励学生无论学习什么都将自己的理智和情感投入进去。课程的整个重点也必须从客观世界转到个人世界中。因为存在的意义在于人的本身，所以学生应该用关于外界的知识来服从和服务于培养自己的本性。 存在主义比较重视人文科学，如历史、文学、哲学和艺术，比其他的学科更能够深刻而直接地揭示人的本性与世界的冲突，有利于人的自由发展。54.参考答案： 从教育哲学体系的更替来看，经历了一个从不完整到逐步完善的过程； 从教育哲学的性质来看，任何一种教育哲学都离不开相对确定的哲学思维导向； 从教育哲学价值取向看，西方教育哲学日渐趋于多元化和多样化。55.参考答案： 保存、传递和发展文化 提高个人修养和进行道德教育 世界文化交流和政治斗争56.参考答案： （1）理解教学目标的自由； （2）选择和使用教材的自由； （3）选择和编辑教学辅导材料的自由； （4）组织和管理课堂教学的自由； （5）选择合适的教学方式、方法或手段的自由； （6）在教学过程中进行教学评价的自由； （7）参加教学科研的自由； （8）参与各项教学制度制定的自由； （9）维护教学秩序的自由； （10）按照自己的理解讲解教学内容的自由。57.参考答案： 其一，处理好国际化、现代化与本土化的关系，坚决抵制“去中国化”倾向。 其二，处理好政治教育、思想教育与道德教