面对校园欺凌教师可以做些什么

学生到学校来，除了学习各种课程，还要学习与家庭以外的人——尤其是同龄人的相处。学生习得与他人良好相处的技能，能够帮助他们将来更好地适应社会。每一个学生在与同伴的相处过程中，难免会产生各种矛盾。而每一次的和解，都将是成长的助力。“矛盾”一般发生在势均力敌的双方之间，会不断产生，也会不断化解。在成年后的回望中，是不失温馨的童年记忆。但如果是一方绝对强势、一方绝对弱势，这两者之间的冲突，其实已经不是“矛盾”，而是“欺凌”了——对于弱势的那方而言，是日后回忆里的阴影，需要用漫长的时间去自我修复。对于年幼的小学生而言，同伴欺凌的后果也许不会特别严重，但在现实中，触及法律的个案也时有耳闻。因此，教师要关注学生之间的矛盾，以防升级为同伴欺凌。那么，关于校园欺凌，教师可以做些什么呢？要杜绝“软欺凌”的产生我曾经目睹过：一年级七八个学生在走廊里练习站队，管理者不是教师，而是同班同学。那个年幼的管理者一板一眼地训练大家列队，对表现欠佳的同学，她会走过去踢对方的脚踝，并训斥道：“站好！”这当然未必是班主任的授意，但当班主任不在现场的时候，这个小小的管理者就实施了某种“软欺凌”——本人未必有恶意，却已经真的冒犯了同伴。因此，教师是重要的关口。一旦没把住关口，教室里的“软欺凌”就会日渐盛行：部分班干部动辄大声吆喝学习差的同学，甚至可以实施罚抄；违反纪律的学生必须留下来打扫教室卫生，成绩好的学生在期末可以宣布“我一个学期没有打扫过教室”；眼保健操时间，个别检查的班干部会完全无视在场的任课教师，自顾自地点名批评某某同学……教师要真正做到对每一个学生公平、公正，不允许“软欺凌”的产生，要让学生感觉教室是充满安全感的地方。我最常普及的一条规则是：“小朋友是老师管的。”任何同学都没有资格管教另外一个同学，更没有批评与惩戒同伴的权利。教师要始终秉持这个观点，并在与学生的互动中真正落实。小学高年级学生及初中学生，已经初步具备一定的思辨能力，教师可以安排较多空间让他们实施自主管理——是所有人按已经通过的班级规则管理自己的言行，而不是少数人凭借“班干部”的身份去管理大多数人。但在小学低年级，教师最好亲自管理班级的各项常规，不要借助或者少借助“小助手”，要让学生感觉教师随时都在、触目可及，让学生确信始终有人在主持公正、保护自己。要指导学生理解互动行为的边界学生之间发生冲突，如果双方都不愉快，可能是不会处理矛盾。这时就需要教师去指导学生学习共情、学习换位思考。即便两者之间的确有一位是“肇事者”，但这个“肇事者”大多数时候并未“真正”对另一方心存恶意、故意让对方不高兴，而是不合适的行为导致了不愉快的后果。当然，以我多年在教育现场的经验而言，的确有个别学生本质上就是想伤害对方。这些学生不可告人的乐趣，的确是建立在他人的痛苦或难堪之上的。无论哪一种情形的产生，都与学生不确定与同伴互动的边界有关。教师要指导学生了解与同伴互动的边界，理解越界后所有的“玩闹”就成为不能容忍、不被原谅的欺凌行为。1.让学生理解从“同伴打闹”到“肢体欺凌”的边界儿童之间的打打闹闹是正常的，有的是在最后双方相视一笑，有的是当时不欢而散，但回家吃了顿饭、睡了个觉就抛之脑后了。教师要注意观察，是否有一方利用比对方高大、强壮的优势，经常肆意用手打、用脚踢对方，也要留意是否有一方非常抗拒对方的打闹、非常明确地拒绝对方的靠近。一旦发现，教师应该及时介入——要尽快隔开双方，避免他们之间再单独接触。同时，教师要面对全班学生，跟学生明确从“同伴打闹”到“肢体欺凌”的边界：不可以故意推撞、绊倒对方；不可以将茶水、食物或者其他垃圾倒在对方身体上；不可以触摸对方穿背心和内裤的身体部位；不可以拽对方的头发；不可以用刀具、棍子或其他硬物攻打对方；不能以大欺小，不能以多欺少；不能打对方的脸；情绪冲动中如果动手打了对方，要及时收手，绝对不可以重复动手……教师可以寻找相关图片，或者组织学生绘制相关图片，做成海报张贴在教室里。让学生每天抬眼看见，不断巩固认知：上述行为是非常严重的欺凌行为，是绝对不被允许的行为。同时，也让大多数学生确信自己的权益，知道遭遇上述行为的时候要及时寻求家长和教师的帮助。2.让学生理解“开玩笑”到“言语欺凌”的边界同伴一起活动的时候，很自然地会产生占据领导地位的那一个。这样的孩子往往口头表达能力好，也比较有主见，还很喜欢安排他人。但是，他们中淘气的那一拨也擅长在各种麻烦、不良后果前为自己找借口开脱。班级里那些内向的孩子，就很可能渐渐成为他们的“小跟班”。这两类孩子在一起玩的时候，教师要格外关注。为了言语欺凌不发生在他们之间，教师要帮助所有学生明确从“开玩笑”到“言语欺凌”的边界。教师可以借助绘本、故事，让学生理解：不可以奚落他人的衣物、头发及学习用品；不可以譏讽他人及其家人的容貌、身高和体重；不可以嘲笑他人的住处和家人职业；不可以奚落他人的家乡；不可以用恶作剧导致对方遭遇麻烦；不可以取笑他人学习能力弱、学习成绩差；不可以传播“谁骂了谁”“谁喜欢谁”“谁给谁送了礼物”等闲言碎语；不可以说脏话；不可以取绰号羞辱对方……3.让学生理解“你不许和他玩”到“关系欺凌”的边界小学生因为年幼，跟小伙伴之间时常“今天好了明天恼了”。好的时候简直如同手足，形影不离。但“翻脸比翻书还快”也不是偶然现象，还经常会在好朋友之间发生。在友谊的小船打翻后，有的学生比较淡定。他会另外寻找朋友发展新的友谊，或者耐心地等待友谊的复苏。但也有学生就容易陷入焦虑，而焦虑之下就会采取一些行动，比如对其他孩子说“你不许和他玩”“他不再是我的朋友了”。教师要帮助学生理解“你不许和他玩”到“关系欺凌”的边界：不可以背后说人坏话；不可以干涉他人交朋友；不可以让大家孤立他人；不可以恐嚇、威胁他人做他不想做的事。不可以命令朋友只能和自己玩；不可以让对方用物品或者金钱表达友谊……教师可以出一些判断题，让学生进行辨析；还可以组织学生开展辩论活动、排演小品，加强学生对“关系欺凌”的边界的认识。要指导学生及时反抗欺凌有一天三年级的英语课上，我组织学生分三人小组进行口语交际，并在教室里巡回指导。刚到教室后面，我就看到淘气鬼男生E紧紧地把女生F的脑袋抱在自己胸前。女生F成绩很好，人也很文静。当时她的脸涨得通红，整个人看起来非常难受。但是，她仍然不呼喊，也不抵抗。我快步过去把男生E拉开，并声明：“以后只能跟同学对话，不能碰到同学身体。”这一幕本身并不代表“同伴欺凌”，只是一个热情的小男生的莽撞行径。女生的不反抗才是最触动我的。她看来缺了“要大声地表达反抗”的这一课，而缺这一课的，估计不仅仅是女生F。我在那天的英语课堂上对着每一个学生强调：“每一个人都拥有自己的身体支配权。你有权不同意他人触摸你的身体。当你觉得不舒服的时候，你一定要努力地推开对方，同时也要尽可能大声地呼喊，好被别人听到，过来帮助你！”下课后，我单独教导女生F：“你遇到对方故意的、让你不舒服的行为，可以拒绝原谅对方。如果对方跟你道歉，你可以原谅他，也可以坚定地告诉他：我很生气，我现在不原谅你。”最后男生E向女生F道歉。F同学坚定地对着E说：“我不喜欢你抱着我的头，我很生气。我今天不原谅你，希望你以后别再这么做。”教室里还有很多旁观者，虽然不是当事人，但是他们也需要上“及时地、大声地表达自己的反抗”一课。很多时候，受伤害者如果不及时地表达反抗，会让肇事者在被追责时候找到借口——以为被允许的，会被旁观者污蔑——认为是顺从的。而被伤害者，还要因此承受更多的压力。儿童的天真里有最美好的一面——清澈、纯净，但是也有另外一面——不计后果、不知轻重。回忆自己的童年，我也曾遭遇过言语欺凌和关系欺凌。那时我不过是个小学一年级学生，被同村的二年级女生排挤，不让我最要好的邻居小伙伴跟我一起上学、放学。那种被伤害的痛苦，至今都令我难以释怀。在成为教师后，童年里那个无助的我，会敦促我格外留意教室内外