二年级下册数学说课教案-4.1《铅笔有多长》北师大版

10/10《铅笔有多长》说课稿一、说教材

【说课内容】义务教育课程标准试验教科书〔北师大版〕数学二年级下册第42、43页《铅笔有多长》――分米和毫米的生疏。【教材分析】本节课是《测量》这一单元的第一课时,学生在一年级下册时已经生疏了“厘米”和“米”这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进展简洁的估测和测量。这节课是有关长度测量的其次阶段的学习，教材借助“铅笔有多长”这一生活情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动,使学生体会到引入长度11毫米有多长，引导学生总结米、分米、厘米、毫米之间的关系。并为后续的长方形、正方形的周长，面积单位，体积单位的学习打下根底。【教学目标】依据课标的要求和教材的特点，结合二年级学生的实际水平，本节课确定以下教学目标：1、学问目标：通过测量铅笔有多长的活动，知道１分米和１毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。2、力量目标：通过估、量活动，进展学生空间观念、动手操作力量和估测力量。3．情感目标：让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。【教学重点、难点】正确地建立起分米、毫米的表象，是估测、测量活动以及把握各个长度单位之间的关系的根底，因此，让学生建立起分米、毫米的表象是这节课的教学重点、难点与关键。【教学预备】在教学信息和感知材料的呈现上，我承受多媒体课件演示的方法，这样更10厘米长的纸条、一把直尺，每人自备铅笔。二、说学情：二年级的学生已经生疏了米和厘米，同时具备了怎样估测和测量物体，会比较物体的长短等一些根本的数学活动阅历。但是二年级的学生年龄小、自我调控力量差，因此，我在本节课设计上不仅考虑以学生已有的学问水平，活动阅历为根底，而且创设具体、好玩的情境，让学生在动手操作中去探究和发现，感受数学的意义、价值，获得成功的体验，从而增加学习数学的自信念。三、说教法与学法1、从学生的实际动身，在学生已有的学问阅历的根底上进展教学。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且把握了测量物体的方法。本节课，我让学生估一估、量一量铅笔的长很自然的引出分米、毫米这两个长度单位，建立已有学问与知的联系。2、为了更有效地突出重点，突破难点，依据学生的认知规律，我综合运用了启发式教学法，承受情境教学法、直观演示法、操作觉察法来促进学生对知的内化和建构。教学中，我通过细心设计创设情景，让学生估一估、量一11毫米的表象，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成解决生活中长度问题的一些根本策略。3、在合理选择教法的同时，我还留意对学生学法的指导，在本节课教学中我融观看、操作、沟通等学习方式为一体，突出了学生用体验的方法来学习，11分米的长度，并且用11分米的长度的生疏。然后是综合体验，让学生在11分米的物体，这样既表达了教材的特点，又充分发挥学生的主体作用，亲热了数学与生活的联系。四、说教学流程为了到达预期的教学目标，结合本课的特点，我对整个教学过程进展了系统地规划，设计了四个教学环节：〔一〕创设情境，激趣导入；〔二〕充分感知，建立表现；〔三〕稳固练习，拓展运用；〔四〕课堂小结，自我评价。具体的教学过程如下：〔一〕创设情境，激趣导入。〔二〕动手操作，探究知；具体说来，生疏知可分为三大步：1、生疏分米10厘米长的铅笔，学生拿出和教师铅笔一样长的小棒。让学生先估一估教师的铅笔的长度，并充分的让学生说说估算的结果和方法，估量：有的是凭感觉估的；有的是依据一柞的长度比一比再估的；有的是依据食指的宽度比一比来估的。教师确定：这种用身体上的尺子来估测物体的长度，是一种很好的方法。这样设计的目的是通过指名学生介绍估的方法，让其他学生听懂并学习他的方法，明白估测也是有依据的，不是任凭的估的，真正的使学生的估测力量得到进展。量一量：请学生拿出尺子来量一量铅笔的长度，在量之前提示学生：“测量前应留意什么？”由于有一年级的根底，有学生就指出：不能把尺子斜着0刻度对齐，看另一端和刻度几对齐，就读作几厘米。再放手让学生正确的量出小棒的长。这里，我们最初设计是预备指名学生到展现台前实际测量的，后来大家协商：展现台上展现出的尺子是放大1分米的感知。所以我们这一节课就没有安排操作的10厘米后，教师问：“10厘米还可以怎么说？”令教师欣喜的是竟然还有两个学生知道：“101分米、100毫米。”教师就顺势告知学生“10dm来表示。比一比：感知１分米的长度，要求学生找一找尺子上从哪到哪之间的110刻度开头的。教师引导：不管从哪1011分米=10厘米，还可以1dm=10cm1分米的玩耍，在玩的过程中学生1分米大约多长，学生的兴趣深厚。1分米。在学生不能很简洁的说出1分米的物体时，可以引导学生找一找。例如：学生手掌的长。练一练：请学生用身上的尺子量一量课桌桌面的长约几分米，教师用米尺量〔60厘米〕，60厘米约就是6分米。议一议：最终引导同桌争论、争论米、分米之间的关系，让二人或四11分米，并数一数。通过找、数、议的活1101分米，甚至有学生直接归纳出：1米=10分米。争论的目的是让学生感受到别人的思维方法和过程，以转变自己在认知方式上的单一性，在相互争论、补充、沟通中找到正确的答案。21毫米的表象先估再量：让学生先估自己的铅笔的长度，再测量。当学生觉察测量结果不是整厘米数时，引导其说出具体是几厘米多几小格，并问每一小格是多长。11毫米，我会准时赐予表扬，同时告知全班学生为了测量的更准确，我们可以用比厘米更小的长度单位毫米来表mm表示，11mm1毫米用笔尖指给同桌看先数再议：先让学生观看直尺并数一数：1厘米中间有几个小格？再请学生思考并议一议：1厘米等于几毫米？然后通过多媒体课件模拟放大镜把尺1101毫米的小格，引导学生说厘米=101dm=10mm。先比再说：请学生估量光盘的厚度〔1毫米〕，11毫米的玩耍，教师借助光盘启发学生用手势表1毫米，让学生亲身体验１毫米的长度。然后请学生在自己身上或身边查找1毫米的物体。令人惊喜的是学生列举出了很多，如：大头针的厚度1毫米的空间感知很到位。这样把毫米与这些生疏的物品联系起来，毫米这样一个抽象的长度单位就变得具体了。先议再量：先议一议：帮助顽皮读出铅笔的长度，63格，也636363毫米，为后续学习复名数改写成单名数奠定一点根底。学生扫除了读数的障碍后，大胆的放手让学生再次测量自己的铅笔有多长，并读出更准确的长度。3、阶段小结：引导学生系统的整理所学的长度单位。这样利用学生已有的测量阅历，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，充分调动多种感官，让学生在情境中生疑引探，激情促趣，真正体会到数学好学，数学真好玩。这时数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、觉察之余的喜悦和无穷的求知欲。〔三〕稳固反响，拓展运用。练习是学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。在这里我在一个情景中设计了不同层次的两道练习题：〔四〕课堂小结，拓展运用。课堂总结是对本节课所学学问进展归纳和总结以及对学生学习状况的评价。因此我问学生：这节课你有什么收获？你对自己的表现满足吗？你觉得谁表现得最棒？5、说预设效果：这节课我为学生供给了动手操作、自主探究、合作沟通的时机。学生通过动手量、在尺子上找、借助小棒和光盘比、说生活中的物体的11毫米的长度表象使学生的估测力量、空间力量和动手操作力量都得到了进展。《铅笔有多长》教学反思南街小学周芳1、成功之处、关注教学日常生活的亲热联系1毫米、1分米的长度表象，我选择学生生疏的身边事物—铅笔、小棒、IC11分米1毫米、1分米的长度表象，学生通过观看、比较、推理、觉察米与分米、厘米与毫米之间的关系。如在动手操作，说一米直尺上有几个11米有10个1分米，但有学生就直接推理归纳出１米＝１０分米的进率。、关注学生的学习过程和情感体验在本节课中，我把课堂的主动权交给了学生，通过两次估一估、量一量铅笔有多长的活动，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种11分米的长度，我只是起到组织者、点拨者的作用，从而做到了关注学生学习过程和感受。、关注学生估测力量的培育“估测”是测量的一个重要组成局部，在现实生活中有着重要的作用，本节课我屡次设计让学生先“估一估”再“量一量”的活动，让学生在动手实践，合作沟通的活动中沟通估测的方法和依据，提高了学生的估测意思和力量。2、缺乏之处、对学生的状况推测的不够充分，考虑不够周全。①由于时间匆忙，课前没有布置学生带学具，全凭教师预备的学具还是不够的，所以消灭学1分米时，消灭困难。②是没有考虑到学生会不带作业本和草稿原来上课。以后上课前应当把学生可能消灭的状况都想到。备课过程中不够细致。备课时我安排了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应当从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提示了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以很多孩子开头的时候不会找分米。对于低年级的组织教学和鼓励性评价语言方面，再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和觉察，切实提高学生的创意识和实践力量。所谓说课是教师在备课的根底上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，到达相互沟通，共同提高的目的的一种教学争论形式。说课的根本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、构造上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。2、教学目标：依据课程标准的要求、学生年龄特点、生活阅历、生疏问题的层次、程度、学生进展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、理念、教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体具体可以放在下一个教学程序里说明。如：123456、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据的教学理念、学习方式的转变，说出所提倡自主、合作、探究等方式方法。到达体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳学问；参与中培育力量；合作中学会学习。四、说教学程序主体局部：说出教学的根本环节、学问点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课假设时间允许的状况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。假设时间很紧急，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够协作讲解适时出示，到达调控学生、吸引留意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能表达学问构造、突出重点难点、直观形象、利于稳固学问、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的根本原则，也是说课应遵循的根本原则，它是保证说课质量的前提和根底。科学性原则对说课的根本要求主要表达在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的确实定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于进展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与争论相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学设想，还要说清其设想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则－－说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜亮的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学力量、教研力量，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能到达预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2