名师成长方式

“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师，他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能力；四五种个性特质主要包括：一是区域风貌（经济、文化、自然风景）与教育教学的结能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是还即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，量不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以六种。一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、“善”的力量、向“真”的力量、向“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的化来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是“硬”“软功”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教教学智慧，是为“合”同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面展。教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意方向（一）教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划“专业学习与发展“教育设计与实践“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师特别是在创新学习主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详（二）其一是“练功，包括“四练，即练心、练脑、练口、练笔。“练心，就是不断炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心“练脑捷口，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化蕴含丰富化“练笔自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂'”的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师。特级教师的古人言：读万卷书不如行（三）立的创立教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的、例如，重庆市巴川中学构建了“师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主（四）。]研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公文9项8的洪在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究（五）自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，的步骤明确，内容措施具体例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向孩子们的堂生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教、学生课堂的“学”和教学研究的针对及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展，先后推出了语文教学、学校管理、教哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升（六）名师要有名，必须要在教育界有影响、有知名度，而交流展示是提高知名度的途径一。交流展示的主要方式有开设博客、上公开课、参加学术交流。8年11月，者与重庆教育学会联合举办了重庆市“走向名师”论坛演讲