关于提升农村小学生汉字听写能力的实践与研究

小学语文作为义务教育阶段的必修学科，夯实汉字这一教学基础，尤为关键。牢牢掌握了汉字，才能进入阅读环节，理解文本内涵，抓取重要信息点。然而受到多重因素的影响，部分教师将教学关注点放在了阅读、写作上，忽视对学生汉字听写能力的培养，显然这样的认知是错误的，将会直接影响学生语文核心素养的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要丰富学生语言积累，培养语感，促使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。”教学目标的达成需要在实践中完成。对于小学语文教学，教师要改变过去死记硬背的单一化、被动式学习方式，从学生兴趣点找寻突破，结合汉字本身的特点和属性，引导学生主动探知。当学生具有主动识字写字的意识，语文教学就成功了一半。一、多元聆听感知汉字基本读音学生汉字听写能力的形成不是一蹴而就的，需要多重因素助力，在各个要素的交互融合下，汉字听写能力才会逐渐显现出来。汉字听写的前提一定是识字，如果学生连最基本的汉字都不认识，汉字听写就是一句空话。新课标要求小学生在义务教育阶段要认识3500个左右常用汉字。也就是说，识字是学习的前提条件，是各项活动开展的保障。识字首先呈现出来的就是读音，了解并精准把握汉字的读音才能进一步探索字形、字义等信息。听是感知语言读音最常见的方式，也是理解语言最基本的途径。汉字教学，教师不妨从“听”的角度出发，对学生展开引导，激发他们听的兴趣，让他们爱听、会听。引导学生进行聆听，可操作形式多种多样，但无论采用何种引导方式，激发学生兴趣是最重要的。兴趣的激发对学生内驱动力的激活有不可替代的作用。教师要对小学阶段学生的兴趣点和感知点有精准把握。在综合考量多种因素的前提下，设计聆听方式，将学生引入独特的环境中，营造浓郁学习氛围。这样学生才会产生强烈聆听欲求。小学阶段，学生的注意力集中时间较短。为了有效获取学生的兴趣点，强化教学效果，教师必须借助教学辅助手段，唤醒学生的注意力，激发他们听的欲求。学习部编版语文五年级上册课文《白鹭》，在引导学生学习汉字时，教师没有直接让学生看文章后面的汉字，而是设计了一个趣味化的聆听游戏。首先多媒体展示三张不同字卡，学生根据听到的拼音，选择对应的字卡。学生本身对汉字学习是消极的，经过教师的改造，学生的探索研究欲求立刻迸发，他们全神贯注，快速投入到聆听活动中。设计活动时，教师充分考虑到学生的兴趣点，以学生感兴趣的多媒体播放的形式，吸引学生，将他们带入了竞赛场景，汉字读音在游戏的辅助下逐渐显现出来。与传统示范朗读字词不同，多媒体辅助下的“配对”游戏，迅速调动了学生的感官，在视觉、听觉的多重刺激下，学生听得格外认真，思维敏感度得到全面提升。这样的精巧设计，独特的构思无疑成功启动了课堂，学生对汉字本身的特点有了更强烈的探究热情。在进行教学引导的过程中，教师运用生动、鲜活的语言，进行课堂调动，能够营造愉悦轻松的课堂教学氛围，触动学生的情感和认知，这是通用激发形式。除此之外，教师还可以进行创新设计，引入现代教学手段，借助多媒体声光影一体化的形式，播放相关音频、视频，吸引学生关注，让他们听得兴趣盎然。同时，促使他们在聆听中进入思考、探知状态。二、趣味诵读辨析汉字外形特征读是语文教学的主要手段之一，其在语文素养的形成中起着至关重要的作用。学生在朗读过程中，会在声音的带动下更好地进行观察，感知能力、思考能力和思维能力都会得到提升。可以毫不夸张地说，朗读质量将会直接决定语文学习效果。汉字听写教学，以“读”为切入点，对学生展开学习指引是重要的，也是必要的。借助朗读学习汉字，与课文朗读存在较大区别。就课文朗读而言，学生必须做到正确、流利，有感情，这是最基本的要求，然而对于识字，正确、流利即可。为了对学生展开针对性指引，在进行汉字诵读时，教师要从趣味性、鲜活性角度出发，进行诵读设计和引导。传统诵读，教师领读几遍，学生自由朗读。这样的操作方式显然是单一的、机械化的，不仅无法帮助学生顺利识字，还会打击他们读的热情。因此，教师可以设计多种游戏活动，将其与诵读相融合，这样诵读的实效性才会更好地凸显出来。有效的朗读能够提升学生语感，产生灵感火花，实现思维激发。诵读不是一味地追求数量。在引导学生进行诵读的过程中，教师要着重引导学生对汉字的外形特征展开探寻和梳理。在关联与区分中，抓住汉字的外在特征。学习《猎人海力布》，在阅读文本的过程中，学生圈点勾画不认识或不熟悉的汉字。这项任务很好地锻炼了学生敏锐的观察力，对他们来说是非常有意义的。圈点结束后，教师将学生筛选到的字词展示出来，并让学生帮助解决，让学生质疑释疑，无疑是最明智的选择。生生互助的学习方式最大限度凸显了学生的主体地位。在积极主动的课堂教学参与中，课堂教学氛围逐渐浓郁起来，接着教师让学生根据每个字的拼音，自主选择朗读方式。学生兴趣爱好存在差异，选择的朗读方式不同，有的学生采用拍手朗读的方式，有的学生则采用朗读组词的方式。在多元朗读方法的推动下，学生准确掌握字音，还在观察中对汉字的外形有了一定了解，为汉字听写奠定了坚实基础。中国汉字博大精深，每一个汉字的外在形体都具有独特价值和意义。音形结合是最高效的教学方式，教师巧妙设计，借助趣味化的诵读，指引学生学习，让他们在读的过程中感知字音，进而延伸到字形的观察、分析上。这样的操作无疑是高效的，将学生的认知引向了更深处。三、解说剖析把握汉字内涵意蕴作为一种传神文字，汉字借助独特的形态美深深吸引着学生的关注。但如果学生仅仅将关注点放在外在形态上，教学的维度就会受到限制。汉字之所以能够历经几千年而不衰，一定不仅仅是因为它的外形，更重要的是汉字具有极其深远的内涵和意蕴，它是古人道德品质、思想认知的体现，是充满智慧的语言符号。学习汉字，掌握其外在特点和结构属性是必要的，但只有明晰汉字的内涵和意蕴，才能真正深入到文本的核心，从汉字中窥探文化要素和民族精神。触摸汉字内涵意蕴的方法多种多样，教师可以从汉字结构特点着手，对其展开深度剖析和鉴赏，让学生在梳理、分析、归类、总结的过程中，掌握每个汉字不同的内涵。在解析汉字内涵意蕴的基础上再进行汉字听写，教学过程会更顺畅，效果呈现也更值得期待。汉字是优美的写意性形体，正因为其独特属性，形成了世界上独一无二的语言符号。每个汉字的形体结构都有自身特点，教师可以抓住这一点，对汉字教学展开指引，促使学生在分析鉴赏中最大限度把握汉字构造。学习《少年中国说》，这节课涉及到的字词异常丰富，面对众多陌生字词，如何让学生产生探索兴趣，是教师需要着重考虑的内容。如学习“泻”这个字，教师从汉字的构造出发，对其展开分析。“这个汉字属于形声字，从水，本义为水等液体从高处向低处急速地直流，引申为排泄、腹泻等。”在教师精彩又简短的分析中，学生若有所思地点点头。教师通过对汉字的分析，帮助学生构建起最基础的学习认知，学生虽然有了一定的收获，但还是一知半解。为此，教师采用对比的形式，将“泻”与“泄”放在一起，让学生进行分析解读、认真思考。在汉字的区分辨析中，学生精准把握了两个字的区别，对文本中出现的汉字有了更深刻的印象。由表及里、循序渐进已经成为汉字学习需要遵循的基本原则。教师展示汉字，将其外形结构展现在学生面前，学生的感知能力逐渐形成，探索意识迸发。在学生积极主动地实践参与中，汉字内涵逐渐显现。汉字的偏旁部首不同，组建的汉字不同，其内涵自然千差万别。学生如果能够从偏旁部首、形近字等角度出发，进行系统分析辨别，汉字内涵将更好地展示出来，这对于汉字听写以及阅读都会有积极作用。四、书写训练夯实汉字学习基础汉字是世界上最难写的文字，这是由汉字本身的特点决定的。单纯进行识字是简单的，但识字的目的是实践运用，如果学生不会写，汉字的价值度将会大大降低，进行书写训练就显得尤为关键。当前汉字书写一直没有摆脱传统乏味单调的标签，提到汉字书写，仿佛就是抄几遍，在这种思想的引导下，教师布置的书写训练往往就是抄写。长此以往，学生对书写产生了排斥、反感心理，不愿意主动完成作业。其实单纯的抄写是低层次的教学引导形式，无法夯实学生对汉字的感知，更无法很好地帮助学生提升能力。为了增强学生对汉字的感知度，提升他们的书写能力，教师要对书写训练展开升级，以趣味化、灵动性、生动性的书写形式，让学生主动书写，探究书写的方法，让自身的书写水平更上一层楼。书写训练，教师可以以文本教材中出现的汉字为基点，打破单课字词抄写的训练形式，从汉字的外形特点出发，对汉字进行归类梳理。这样的训练更有针对性，学生的兴趣度、感知度也会更高。学习《珍珠鸟》，学生需要掌握“蔓、幽、挨、享”等汉字。单纯布置书写型作业很难激发学生的学习探知热情。为了改变传统作业弊端，教师站在学生角度进行考量设计。“请根据自己的兴趣爱好，从下面不同的活动中选择自己喜欢的一种，完成学习任务。”教师给学生提供任务参考。任务设计需要进行革新升级，为了对接学生认知思维，教师设计的学习任务应形式多样，有根据所给字进行组词的游戏；有用上所给的两组词，叙写一个小片段。作业形式虽然存在差异，但都是通过知识运用强化学生对汉字的读音、结构有了很好的把握。学生通过听和读进行知识吸收，准确把握汉字的音形义。有了对汉字最基本的了解，学生经过自身的内化、运用，实现能力迁移和转化，说和写的能力自然生成。这是一个渐进式发展的过程，教师要根据小学生的接受度，遵循其认知发展规律，逐步引导。教师可以给出开放性书写训练，让学生在自主选择中找到自己感兴趣的字，并从多角度出发，对某一个或某几个汉字展开深度挖掘探索。五、有效评价延展汉字教学维度汉字听写离不开实践训练。训练结束后并不意味着教学活动就结束了，智慧型教师一定会辅助以具体直观的评价。评价是信息反馈的主要路径，也是凸显学生主体地位的重要方法。小学汉字听写实践，教师要在优化训练和形式的基础上，对评价展开升级处理。当前教学评价，评价主体和形式单一是最常见的问题。教师主导评价，不仅增加了教师的工作量，还让学生处于被动学习状态，评价效果不突出。教学活动中，同伴学习是不错的选择，它充分发挥了学生资源优势。评价过程中也可以适当融入同伴学习的优势，引导学生进行同桌互评。学生之间地位平等，他们之间更容易相处，且小学生性格直爽，有什么就说什么，评价更能呈现出客观性。汉字听写结束后，教师要充分抓住学生爱表现的心理，及时给学生提供展示自我的途径，让评价更加真实、高效。为了培养学生的主人公意识，在汉字听写训练过程中，教师要将学生的主体地位贯穿其中，让学生自主设计听写活动，发挥他们的创造力。学生主导下的听写活动和评价活动，促使全体学生都能获得发展进步。学习《鸟的天堂》，教师由文本内容出发，进行听写训练，听写结束后，同桌之间互批互改，这个过程中，学生议论纷纷，对听写过程中出现的问题有了基本把握。批改结束后，教师将评价的主动权交给学生，因为有了作业批改作为依据，学生底气十足，纷纷参与到评价活动中，学生的评价更加真实、客观，语言表达上也更接地气。最后教师进行总结性评价。学生自评、互评是一种良好习惯，对学生终身发展有积极作用。小学语文汉字听写训练，教师没有进行批评指责，而是以鼓励为主，凸显学生的主体价值，让他们在互评、自评中反思，并形成信息反馈。与此同时，评价语言也进行了升级、革新。在有效的评价操作中，听写训练得到夯实，汉字教学维度向着纵横维度拓展延伸。六、结语识字是古人智慧的结晶，是中华传统文化的载体，其精神意蕴是丰富、深刻的。语文教学开展识字就