信息工程系 计算机应用技术专业人才培养方案

秦皇岛职业技术学院

2020级计算机应用技术专业

人才培养方案

专业负责人：于彤

系主任：张东明

教务处长：张志宇

主管院长：郭志敏

信息工程系

2020年9月

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信息工程系

计算机应用技术专业人才培养方案

一、专业名称及代码

专业名称：计算机应用技术

专业代码：610201

二、入学要求

普通高级中学毕业或具备同等学力（含单招普通高中生）。

三、修业年限

基本学制：三年

学习形式：全日制

四、方案设计依据

（一）专业社会背景与人才需求分析

随着国家“互联网+”、“一带一路”等发展战略的提出和逐步实施，在人才培养

方面要与国家新兴战略产业进行对接，加大对区域支柱产业和社会发展紧需人才的培

养力度。另外，高新区、服务外包产业示范园的建立也都需要大量的IT行业从业人员。

在河北省的“十三五”发展规划中，明确提出要加快推进软件与信息服务、云计

算、移动互联等产业发展，支持建设廊坊、石家庄、秦皇岛、保定四大信息产业基地。

重点支持应用软件开发推广，推动信息技术在各领域的应用。

秦皇岛市规划中也明确提出：培育发展高新技术产业和战略性新兴产业。发挥既有

产业基础和科研优势，培育引进一批高新技术产业项目，大力发展新一代信息技术产业，

加快高端软件等基础产业发展，打造秦皇岛电子信息产业基地。随着秦皇岛地区的支柱

产业及新兴优势产业的发展，为计算机应用技术专业人才开拓了广泛的需求空间。

根据工业和信息化部的数据统计，2019年我国软件和信息服务业实现软件业务收

入突破2万亿元，同比增长18%，实现利润总额超千亿元，同比增长10%，全国15个

副省级中心城市实现软件业务收入8500亿元，同比增长19.8%，软件和信息技术服务

从业人员平均人数超过208万人，同比增长5.2%，从业人员工资总额增长15.4%。未

来五年，我国信息化人才总需求量高达1500—2000万人，其中“软件开发”、“人工

智能”、“大数据”等人才的缺口最为突出。以软件开发为例，我国软件人才的需求

以每年20%的速度增长，每年新增需求近百万人。

2

用人单位对于计算机应用技术专业人才除了在数量上有需求外，在人才的规格上

也有了更加明确的要求。比如：企业招聘需要具有一定相关职业工作经历的人员，希

望毕业生在校学习内容与企业岗位工作要求基本一致等。具体规格可分为：技术应用

能力、自我学习能力、外语能力、职业素养、适应技术发展能力、团队合作、相关的

职业资格证书。因此，为同时满足数量和规格方面的要求，本专业必须坚持深化校企、

产教融合，逐步实行现代学徒制，培养合格的人才，满足用人单位的需求。

（二）生源分析及在校生学情分析

2018级、2019级计算机应用技术专业在校生为299人，其中90人为对口升学，

普通高中毕业生209人。根据一年来学生的学习情况和日常教学情况得出以下结论：

1、对口学生分析

对口生源学生，具有较强的动手能力，对于专业课程的学习比高中生源学生要好，

但对于像英语、高数等基础课程的学习比高中生源学生差。

2、普通高中学生分析

高中生源的学生具有一定的理论基础，自律性相对较强，但是动手能力较弱，对

于专业课程的学习比对口生源学生差，但对于基础课程的学习好于对口生源学生；

需要根据对口生和普高生的特点进行差异化教学，找到他们的兴趣点有针对性地

组织教学，将他们培养成才。

（三）平台及报告数据分析

人才培养状态数据平台上截止到2019年计算机应用技术专业的相关数据如下：全

国开设本专业的数量为669个，河北省为27个；学院专业人数为683人，全国平均为

384.22人，河北省平均为354.3人；专业招生计划完成率为100%，全国平均为106.25%，

河北省为103.72%；专业新生报到率99.14%，全国平均94.69%，河北省平均95.49%；

专业应届毕业生数321人，全国平均127.42人，河北省平均98.05人；专业应届毕业

生就业率99.38%，全国平均90.37%，河北省平均92.58%；专业应届毕业生就业对口率

86.83%，全国平均74.28%，河北省平均72.66%；专业顶岗实习总人数321人，全国平

均117.58人，河北省平均93.36人；企业录用顶岗实习毕业生数321人，全国平均89.84

人，河北省平均68.32人；专业顶岗实习对口率100%，全国平均83.62%，河北省平均

83.3%；本专业合作企业数5家，全国平均7家，河北省6家；开发课程数8门，全国

平均3门，河北省平均3门；支持学校兼职教师数6人，全国平均4人，河北省平均4

人。本专业的数据值远远高于国家平均值和河北省平均值，处于全国领先水平，但对

比强校还是有很大差距的。

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五、职业面向

本专业职业面向如表1所示。

表1本专业职业面向

所属专业大主要职业类主要岗位群职业资格证

所属专业类对应行业

类别或技术领域书或技能等

（代码）（代码）

（代码）（代码）举例级证书举例

电子信息大计算机应用软件开发计算机与应软件工程师软件设计师

类(61)技术(651)用工程技术WEB工程师系统集成项

(610201)人员2-02-13系统集成工目管理工程

（GBM1-44）程师师

测试工程师软件评测师

六、培养目标与培养规格

（一）培养目标

本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化

水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业创

业能力和可持续发展的能力，适应电子信息产业转型升级需要，掌握本专业知识和技

术技能，面向软件工程师、WEB工程师、系统集成工程师等职业群，能够从事PHP应

用软件开发、人工智能软件开发等工作的复合型高素质技术技能人才。

（二）培养规格

1.职业范围

服务面向：学生毕业后主要去软件开发企业生产一线，从事生产实施、运维修、

测试等方面的岗位技术技能工作。

就业的职业岗位（群）：

主要就业岗位：WEB工程师、软件工程师（包含PHP软件开发工程师、Python人

工智能开发工程师）、系统集成工程师、测试工程师。

相关工作岗位：WEB前端开发工程师、软件实施工程师、全栈开发工程师、售前需

求咨询工程师、项目产品运维经理、人工智能工程师。

发展工作岗位：产品经理、开发经理、架构师、项目经理、QA、产品质量经理、

行业咨询顾问。

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2.岗位工作任务与基本职业能力分析

岗位主要工作任务基本职业能力

编写软件需求分析懂得企业规范，会设计流程图，能够编写需求文档

进行PHP类软件系统设计能够使用DW、SUBLIME、VSS进行PHP类程序的设计

软件工程师进行数据库设计会使用MYSQL、WAMP等软件进行数据库设计

进行PHP软件系统实施能够使用SUBLIME、DW、VSS调试PHP、CSS编码

人工智能软件开发能够利用python进行人工智能软件开发

进行网站前端设计能够使用DW、BOOTSTRAP进行布局

WEB工程师进行数据库设计会使用MYSQL等进行数据库设计

进行网站后端设计能够使用PHP进行后端开发

进行软件系统的实施会常用的实施流程和方法

系统集成工

进行软件系统的调试会常用的软件调试方法

程师

进行软件系统的运行和维护会进行软件系统的运维

编写测试用例掌握测试用例的设计方法，会编写相应的文档

测试工程师

使用测试工具进行测试会使用常用的测试工具（包括手动和自动化工具）

3.关键能力分析

通用知识要求：

（1）具备软件开发相关的法律常识，如软件知识产权、公司保密法、软件安全与

防护等相关基础法律知识；

（2）具备阅读英文开发设计文档、撰写简单英文注释的知识；

（3）掌握逻辑运算、统计相关的高数知识；

（4）掌握IT行业发展形势与政策相关知识；

（5）掌握基础的身体保健知识和心理调节知识；

（6）掌握OFFICE办公软件的操作方法和基本的计算机软硬件知识。

综合素质要求：

（1）能有意识的运用法律维护社会公共利益、公司合法利益、个人合法权益；

（2）能够使用英语进行简单交流，能阅读英文文档，能编写英文注释；

（3）能够及时了解产业发展趋势，能够及时获取新知识、新技术；

（4）能够根据工作要求检索与运用文献资料，制定工作计划；

（5）能够与团队成员、上下级进行沟通表达，能够积极倾听意见和建议，能够团

结协作执行团队目标。

七、专业人才培养模式

（一）培养过程实施总体要求

基于“项目主导、课岗交融、工学结合”的人才培养模式，专业将建立工作过程

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系统化的课程体系，主要基于校企接力培养、工作室两种校企合作模式贯穿于整个人

才培养过程，并将积极探索现代学徒制。与秦皇岛数据产业研究院、燕软集团、东软

集团等合作企业共同对WEB工程师、软件工程师、系统集成工程师等职业岗位对应的

实际工作进行分析，归纳出典型工作任务，将岗位的工作任务与课程教学深度融合，

引入企业真实项目，以项目为主导来设计整个课程体系，循序渐进地培养学生职业能

力，由浅入深的选取项目进行教学，学习内容与工作内容相结合，以产教融合为主线，

将工学交替贯穿于整个人才培养过程中，构建从新手到专家的职业成长模式。

培养过程以实践知识为专业学习的起点。学生从入学开始就安排相应的实践课程；

设置以完整的简单职业工作任务为主的专业课程，课程内容是根据实践专家研讨会所

归纳的初学者从事的典型工作任务来选取；让学生尽早了解专业岗位实际工作，尽早

接触真实企业。掌握这些初步的实践知识和基本技能之后，学生即可到企业上岗承担

初步的职业工作。在学生掌握完成职业岗位完整简单工作任务的过程和方法以后，逐

步学习完成较为复杂的职业岗位工作任务的专业课程，积累职业工作的经历和经验。

在学习专业课程的同时，根据需要安排公共基础课程学习。

1、第一学年

第一学期安排“制作班级成绩管理系统”项目作为平台课程，夯实学生编程基本功，

学生能够胜任简单编程工作；第二学期开设“制作静态网站”项目，作为学生接触的第

一个简单项目，学生完成完整的静态网站建设，培养学生具备简单工作的职业能力。

2、第二学年

第三学期PHP应用软件开发方向安排“制作企业通用门户网站1（PHP基础设计）”

项目课程，人工智能开发方向安排“人工智能开发基础”，引入企业中小型真实项目

进行项目化教学，教学过程与企业软件开发过程紧密结合，校企共同完成专业教学任

务，进一步培养学生的职业综合能力；第四学期PHP应用软件开发方向引入“制作企

业通用门户网站2（PHP高级设计）”项目课程，人工智能开发方向引入“PythonWeb

全栈开发”，培养学生胜任复杂工作的职业能力。

3、第三学年

第五学期PHP应用软件开发方向引入中大型“制作电子商城（PHP框架设计）”和

“制作基于大数据的用户行为分析系统”等项目，人工智能开发方向安排“设计爬虫

与数据分析”和“设计Python人工智能项目”，培养学生的高级职业综合能力；第六

学期，学生通过真实工作进行顶岗实习，具备专业方向对应岗位的综合职业技术技能。

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人才培养模式如图1所示（以PHP应用软件开发方向为例）。

熟手/高手/专家

软件工程师

真实项目：企业顶岗实习，

制作电子商城（PHP参与真实项目

框架设计）/制作基开发，进入岗位

于大数据的用户行角色

WEB

工程师仿真项目：工作室培养

制作企业通用门户订单培养

网站（PHP

基础/高校企接力培养

级）

简单项目：班级管企业见习

系统集成工程师

理系统/制作静态网

站

初学者

图1人才培养模式（以PHP应用软件开发方向为例）

（二）实践教学体系的构建与实施

本专业的实践教学体系由课内实践教学体系和课外实践教学体系构成。其中课内

实践教学体系由公共基础课程的实践环节和项目课程的实践环节构成。课外实践教学

体系由社会实践、文化活动、文体活动等构成。在培养过程中将专业教学过程与企业

工作过程紧密融合为一体，校企共同完成教学任务，提升学生自主学习的意识和能力，

快速融入到未来真实职业工作中。

1、课内实践教学体系

课内实践教学体系主要通过“简单项目—仿真项目—真实项目”三个阶段的实践

教学和公共基础课中的实践环节来体现。

在大学一年级以简单项目为主线的培养过程中，培养学生的基本素质，掌握基本

技能；通过基础型课程实践训练，培养基本职业素养，学会基本操作规范；

在大学二年级以仿真项目为主线的培养过程中，培养学生简单工作的综合职业能

力，通过一体化项目教学和集中实训培养学生的团队精神，使其在做中学；

在大学三年级以真实项目为主线的培养过程中，培养学生复杂综合职业技能，通

过参与真实项目开发、企业顶岗实习，实现实践育人的目的。

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2、课外实践教学体系

本专业大一、大二的学生要利用暑假进行社会实践，达到了解社会、适应社会、

服务社会的目的；积极开展志愿服务活动，提高奉献意识，把志愿服务作为学生评优

评先、组织发展的必备经历，以此帮助学生树立良好的职业态度和敬业精神；鼓励学

生进行创业，提高学生创新意识和创业能力；通过组织开展系列的文艺体育比赛、心

理健康教育、安全教育、文明养成教育、美育教育、召开各种主题报告会，以此提高

学生团队意识、协作意识、竞争意识，养成良好的、健康的生活习惯，保持健康的体

魄、积极向上的精神状态。

这些实践活动都将纳入学生的综合测评管理项目中，进行考核，考核结果作为评

选学院优秀学生奖学金、国家奖学金、励志奖学金，评选优秀学生、优秀毕业生，推

优入党的重要依据，来切实保障本专业的人才培养质量。把创新创业教育融入人才培

养的全过程，不断完善创新创业课程体系。通过校企合作，将技能培养与职业精神养

成相融合，培养学生认真负责、精益求精的工匠精神。

面向人人，把创新创业教育融入人才培养的全过程，完善创新创业教育课程体系；

统筹安排职业技能大赛、互联网+大赛、毕业设计等实践活动。

贯彻党的十九大报告提出的落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公

平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。完善学院教育和培训体系，

深化产教融合、校企合作，实现学院教育内涵式发展。实践教学体系如图2所示。

社军事训练社

会会

主文化活动主

思想政治文体活动

义学生义

核技术活动核

心实践教学：社会实践心

价基础课课内实验价

值一体化教学值

观集中实训观

顶岗实习

课内课外

图2实践育人教育教学体系

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（三）课程体系的构建与实施

打破“先基础后应用、先理论后实践”的传统学科培养逻辑体系。专业课程以一

体化项目课程为主体，从职业简单的工作开始学习，从职业经验性知识学起，逐步深

入学习基于经验的专业系统化学科知识。

专业课程以工作过程逻辑组织教学内容，以“在做中学”为主要学习方式，以过程

性评价和终结性评价相结合，以学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合评价

学习成效；在教学的全过程都要以学生为主体，教师主要是引导、指导；指导学生在完

成项目工作中学习如何完成实际工作，引导学生互帮互学，重点帮助学习困难学生。

专业根据产业调整及新技术需求调整培养目标，建立工作过程系统化的课程体系，

具体如图3所示。

1、根据产业结构和新技术发展调整专业方向

学院围绕“京津冀一体化”发展战略和秦皇岛“一中心三基地”产业定位，立足

“服务需求、对接产业”和服务人的全面发展，计算机应用技术专业紧紧跟随产业结

构和技术进步及时调整专业方向，确立PHP应用软件开发方向和人工智能开发方向为

专业的就业方向，与东软集团、秦皇岛数据产业研究院等社会知名企业紧密合作，形

成了动态调整专业方向的机制。

图3项目化的课程体系（以PHP应用软件开发方向为例

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2、课程体系构建

根据实践专家研讨会的研讨成果，确定职业岗位典型工作任务及难度排序。按

照学院《工作过程系统化专业课程体系构建技术规程》的工作要求，组建由专业教师

和课程专家组成的“专业课程体系设计小组”，采用头脑风暴法，依据典型职业工作

任务确定了由简单到复杂的多个项目课程及其他若干资源课程；再根据职业能力可持

续发展的要求，确定专业平台课程和公共基础课程，构建结构完整的工作过程系统化

专业课程体系。依据从简单典型职业工作任务到复杂典型职业工作任务的顺序，确定

专业课程和课程内容的教学顺序。

第一步：确定岗位

根据市场调研，确定了计算机应用技术专业对应的主要就业岗位、相关工作岗位、

发展工作岗位。

第二步：归纳出典型工作任务及职业能力

召开实践专家研讨会，邀请行业企业实践专家参与，总结归纳出职业岗位典型工

作任务，分析出对应的职业能力。

第三步：根据典型工作任务确定专业核心课程和其他专业课程

由专业教师和企业专家组成“专业课程体系设计小组”，采用头脑风暴法，依据

典型职业工作任务确定专业核心课程和其他专业课程；再根据职业能力可持续发展的

要求，确定专业平台课程和公共基础课程，构建结构完整的工作过程系统化的专业课

程体系。

依据从简单到复杂典型职业工作任务的排序，确定专业课程和课程内容的开设顺

序，形成了项目主导、能力渐进的课程体系（简单项目—仿真项目—真实项目）。

3、核心课程开发过程

按照学院《高职项目课程开发技术规程》开发专业核心课程。采用实证研究方法，

通过现场观察和访谈、资料收集，及以典型工作任务分析引导性问题为引导的实践专

家访谈会，进行典型工作任务的企业工作现场调研；由专业专、兼职教师和课程专家

组成项目课程开发小组，以团队工作的方式完成专业主干课程设计工作，具体情况如

表2所示。

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表2专业主干课程一览表

序专业

项目名称包含内容

号方向

数据库操作

1PHP应

制作企业通用门户网站1（PHP基础设计）

PHP

基础

用软HTML5+CSS3

MVC

2

件开模板技术

AJAX

发方制作企业通用门户网站2（PHP高级设计）

BOOTSTRAP

向JQUERY

CMS

二次开发

PHP

框架技术

3

数据库技术

制作电子商城（PHP框架设计）

服务器技术

HTML5+CSS3

BOOTSTRAP

LINUX

4

制作基于大数据的用户行为分析系统

HADOOP

SPARK

人工智能导论

5人工

PYTHON

设计基础

人工智能开发基础

智能LINUX

MYSQL

数据库

开发DJANGO

框架开发

6

PYTHON

WEB

全栈开发

FLASK

框架开发

方向

爬虫设计

7设计爬虫与数据分析

数据分析

机器学习

8设计

PYTHON

人工智能项目

深度学习

4、教学模式设计

课程以工作过程逻辑组织教学内容，以“做中学”为主要学习方式，以过程评价

和结果评价相结合评价学习成效；在教学的全过程做到以学生为主体；教师主要是引

导，指导学生在完成项目的同时学会如何完整地做好实际工作。

与企业深度开展校企合作，共同承接市场上的真实项目，共同进行商业活动；专

业与企业协商，通过版权授予将企业开发的真实项目的部分子项目直接用于教学，共

同改造成适合教学的仿真项目；和中川国际合作，引入OA自动化办公系统。服务校园，

从骨干校建设到创新发展行动计划项目建设，专业主动承接骨干院校进度系统、校企

合作平台建设、信息工程系课时计算系统、顶岗实习管理系统、信息工程系移动学习

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平台开发等多个教育教学管理项目，并实际投入使用。

5、专业教学资源

专业与行业、企业技术专家将共同建设共享型教学资源库，计划以专业核心课程

为基础，建成专业资源库、企业资源库、网络课程资源库、项目资源库等数字化教学

资源库，构建服务学生、教师、企业生产的，集专业教学、课程建设、企业咨询、社

会服务、产学研互动等为一体的共享型、开放性资源平台，促进人才培养质量的提高

和创业竞争力的提升。

（四）公共基础课程设置与实施

本专业要开设的公共基础课程包括：思想政治理论、公共英语、高等数学、信息

技术基础、中华传统文化、职业生涯规划与就业指导等。在这些课程中设置了实践教

学环节，降低理论学习的难度，增强了学生学习的自信心，培养学生终身学习的意识

和能力。

根据社会人国际人全面发展需要安排公共基础课程，注重课程内容选取和教学模

式改革；选取一些社会、科技、经济、生产和生活问题，以解决问题为中心，展开学

习，随着过程问题的复杂化，不断提高知识和技能的深度和广度，注重学生分析问题、

解决问题能力的培养。

“思想政治理论课”对统编教材的教学内容进行整合，设计若干专题，采取参与

式、案例式、专题研讨式等灵活多样的教学方法，课程信息资源贴近学生，增强教学

的针对性、实效性；“公共英语”教学贴近学生、贴近生活、贴近职业，实施问题引

导型、任务驱动型等研究性学习，激发学生学习兴趣，以生活文化、职场文化为“切

入点”，创设情境，实施学用融合的实践性学习模式，强调尊重学生的现有基础，发

掘其潜力,细化对不同基础学生的培养设计，普遍提高学生的英语学习意识和学习能

力；“体育与健康”要求学生掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，科学地进行

体育锻炼，掌握有效提高身体素质的方法；“高等数学”立足服务专业，以实用性为

出发点，以解决实际问题为目的，教学重点定位于对学生数学思维和方法应用能力的

培养；“信息技术基础”由学生根据自己中学期间计算机应用水平，确定自己的学习

起点，对不同计算机基础的学生因材施教，积极推进问题引领、任务驱动、项目导向、

案例教学等自主学习的模式；“职业生涯规划与就业指导”以学生需求为导向，以模

拟实践为主要教学模式，以合作研讨、市场调研、个性咨询等方式组织学生学习。同

时，为学生个性发展、特长发展提供多种多样的公共任选课程，如：“中国旅游文化”、

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“中国古代建筑艺术”、“理财投资”等多门人文社科或自然科学类课程，供学生自

由选修。

（五）教学方式与教学评价改革

积极推进“翻转课堂”教学模式，让学生成为学习的主体。专业的优质核心课程，

均以“微课”及资源包为主的信息化教学资源库模式，为学生课前自主学习提供帮助。

凡是学生能够自己学会的课程内容，全部由学生自学完成，教师引导。

专业的优质核心课程在教学过程中，引入真实项目分组教学。教师在上课开始将

班级划分成若干个小组，每组相当于一个开发团队，有项目经理和技术组长共同管理，

给定每个小组一个具体的项目，引导学生根据以前学习的基础，加上教师给的参考资

料（教学视频、参考文档、项目案例等）进行自主开发，教师从旁进行引导和管理；

学生期末将自己的作品上传到网上，可以供用户下载使用，学生的成绩通过实际使用

情况来进行评定。

学生在小组中既是学生，也是身处一定岗位的员工，通过真实的项目的引进，到

真实项目的产出，“企业通用门户网站建设”根据学生的实际情况，制定了高级、中

级、初级的教学计划：初级阶段的学生主要学习CMS等智能开发工具的使用；中级阶

段的学生主要学习简单的自主开发；高级阶段的学生学习复杂的网站实现，教师根据

不同进度布置不同的项目。学生根据自身不同的需求，在整个项目小组中，参与工作

评比，在学习过程中实施自我规划、自我管理、自我检测和自我评价的自我建构过程。

（六）实施专业考核性诊改工作

通过对毕业生进行跟踪调查、用人单位满意度进行调查、学生学业情况进行调查，

结合学生能力测评分析，来做专业质量分析，找到专业建设及人才培养过程的薄弱、

制约环节，及时做调整，实现专业动态优化调优。通过状态数据采集平台、专业考核

性诊断和专业评估或认证，开展基于现状的数据分析，实施专业考核性诊改。

（七）推进信息技术教学内容改革与应用

随着移动互联技术广泛应用，教学资源环境已经发生了根本性变化，信息技术教

学目标的内容必须与时俱进进行改革更新，努力培养教师、学生利用现代信息技术的

意识和能力，建设信息化课程和数字教学资源，通过数字化教学平台、虚拟仿真平台、

智慧校园平台等信息化技术手段，探索线上线下混合教学，构建个性化、智能化、数

字化、泛在化的课堂教学新生态。本专业作为信息技术的主导力量，必须充分发挥其

优势，用好线上（微课、慕课、云端平台、手机端App）资源和线下（训练手册等）资

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源，给学生带来全方位地学习途径。

八、专业主干课程简介

（一）制作班级成绩管理系统

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的项目课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生使用程序设计语言进行初步软件设计开发的能力，使学生能够完成简

单软件的设计、编码和测试等工作任务。

主要内容：本课程分两个阶段，第一阶段使用班级成绩管理系统这一项目作为载

体，根据实际的软件开发流程，使用企业的开发规范进行需求分析、系统设计、编码

实现和系统测试发布。其中，编码实现部分使用C语言完成。第二阶段同样使用班级

成绩管理系统这一项目作为载体，根据实际的软件开发流程，使用企业的开发规范进

行需求分析、系统设计、编码实现和系统测试发布。其中，编码实现部分使用PHP完

成。第二阶段完成的系统要比第一阶段更加细致、更加贴近实际。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（二）制作静态网站

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的项目课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生使用DW开发环境进行网站设计与开发的能力，使学生能够完成基于

HTML+CSS技术的网站设计、开发、测试等工作任务。

主要内容：按照项目需求分析、系统设计、编码实现、测试和运行维护的标准开

发流程，开发网站，利用HTML+CSS技术设计出企业通用门户网站，可以实现对企业基

本信息和产品信息进行文字、图片展示，以及实现对企业的其它板块进行展示。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

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队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（三）制作企业通用门户网站1（PHP基础设计）

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的项目课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生使用PHP技术快速进行动态网站设计开发的能力，使学生能够完成基

于PHP技术的软件设计、开发、测试等工作任务。

主要内容：本课程分为两个阶段，第一阶段使用代码方式，按照项目需求分析、

系统设计、编码实现、测试和运行维护的标准开发流程，开发企业通用型门户网站，

实现企业信息的展示、客户与企业之间的交互等功能。第二阶段使用更便捷的可视化

开发工具，总结第一阶段开发中发现的问题，对企业通用型门户网站进行重构，使网

站更加完善。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（四）制作企业通用门户网站2（PHP高级设计）

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的专业核心课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生使用PHP结合WEB前端框架进行开发的能力，使学生能够综合使用多

种成熟技术(包括UI、业务逻辑、ORM等)完成系统的设计开发、测试发布和运维等工

作任务。

主要内容：按照项目需求分析、系统设计、编码实现、测试和运行维护的标准开

发流程，利用JQUERY和BOOTSTRAP等技术开发企业内部管理系统，如企业的人事管理、

15

企业的采购管理、企业的订单管理等，更加侧重于数据的整合、数据在企业内部各子

系统的重用。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（五）制作电子商城（PHP框架设计）

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的专业核心课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生中大型系统的设计开发能力，使学生能够使用PHP的框架技术和设计

模式快速完成系统的设计开发、测试发布和运维等工作任务。

主要内容：按照项目需求分析、系统设计、编码实现、测试和运行维护的标准开

发流程，使用THINKPHP等框架技术及合适的设计模式快速完成开发中大型网络管理平

台的设计与开发工作。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（六）制作基于大数据的用户行为分析系统

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的专业核心课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生将大数据技术运用到为企业开发的系统中，为企业的管理提供决策支

持和预测分析，激发学生对新技术的兴趣，培养学生自我学习和终身学习的能力。

主要内容：大数据技术的发展及未来，大数据开发环境的搭建，Linux系统的使用

16

和运维，Hadoop、HDFS、MapReduce、Yarn、HBase、Hive、Spark等技术的学习，使用

大数据技术进行开发的步骤和方法等。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（七）人工智能开发基础

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的专业核心课程。

设课目的：通过开设本门课程，对PYTHON软件工程师、人工智能工程师、测试工

程师岗位予以支撑，培养学生将人工智能技术运用到为企业开发的系统中，为企业的

管理提供支持和分析，培养学生自我学习和终身学习的能力。

主要内容：人工智能的发展及未来，人工智能开发环境的搭建等技术的学习和使

用的步骤和方法等。

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

（八）设计爬虫与数据分析

课程性质：本课程为校企合作开发的，工学结合的专业核心课程。

设课目的：通过开设本门课程，对软件工程师、WEB工程师、测试工程师岗位予以

支撑，培养学生将爬虫技术运用到为企业开发的系统中，为企业的管理和运行提供数

据支持和分析，培养学生自我学习和终身学习的能力。

主要内容：爬虫技术的发展和未来趋势，爬虫开发环境的搭建，爬虫技术的分类，

爬虫技术的应用等。

17

教学模式：通过引入企业真实项目进行项目化教学，运用任务驱动、案例教学、

启发式教学等多种方法和信息化教学手段，让学生以团队方式进行软件开发，加强团

队意识，提高实践动手能力。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占30%）+互评（占20%）+

教师评价（占50%）。自评指小组团队内部对自己最终的作品进行评价；互评指小组之

间对对方的作品进行评价；教师评价指教师的综合评价。通过这样的方式使学生认识

到自身的不足和别人的优点，激发学生的学习热情。

九、综合实践教学环节简介

（一）课程简介

1、顶岗实习

设课目的：进一步提高学生实际动手能力，为即将踏上工作岗位做好准备，通过

顶岗完成技术、能力等各方面的综合提升。

主要内容：本环节的内容主要由顶岗实习单位所设的岗位来确定，学生在企业指

导教师的指导下完成布置的工作。

教学模式：以学生顶岗实习为主，学校指导教师通过网络对学生进行管理和指导，

在实习企业中，企业指导教师对学生进行指导并记录学生的表现，形成实习记录，企

业最后要对学生进行评价并给出考核结果。

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占10%）+企业评价（占50%）

+校内评价（占40%）。自评指自己对自己在顶岗实习期间的表现进行评价；企业评价

指企业指导教师对学生在顶岗实习期间的表现和任务完成情况进行评价；校内评价指

校内指导教师对学生在顶岗实习期间与自己的沟通反馈和企业评价的综合评价。

2、毕业设计

设课目的：毕业设计是学生在完成教学培养方案中所规定的课程之后，即将毕业

之前的一个重要实践性教学环节，通过毕业设计，深入企业和公司参与实践项目的设

计和开发，学习和掌握与实际项目开发相关的内容，进一步巩固所学理论知识，加强

理论联系实际，检验并提高自身实践能力。

主要内容：毕业设计的内容由毕业生的校内指导教师和毕业生顶岗实习单位的企

业指导教师共同确定，由毕业生本人来完成。

教学模式：以学生自行开发为主，学校指导教师通过网络对学生进行管理和指导，

在实习企业中，企业指导教师对学生进行指导并记录学生的表现。

18

考核评价：本课程的考核评价由三部分组成，即自评（占10%）+企业评价（占20%）

+校内评价（校内指导教师+毕业答辩）（占70%）。自评指自己对自己在毕业设计期间

的表现进行评价；企业评价指企业指导教师对学生在毕业设计期间的表现和工作完成

情况进行评价；校内评价由两部分组成：校内指导教师评价和毕业答辩评价。校内指

导教师评价（占20%）是校内指导教师对学生在毕业设计期间的表现和毕业设计工作完

成情况进行评价。毕业答辩评价（占50%）是学生在参加毕业答辩时答辩组对其论文及

设计成果进行的评价。

（二）改革与创新

毕业设计和毕业论文的改革与创新

毕业设计和毕业论文是高职学生三年来在校学习的综合成果，是其能否正常毕业

的必备依据。

1、现行毕业设计存在的问题：

（1）毕业设计选题陈旧，创新性和实用性不足

大部分学生由于实习岗位的局限性及自身能力的不足，仍然是依靠指导教师来提

供毕业设计选题。但由于一些指导教师并未及时追踪企业的新技术或者对市场的前沿

信息不了解，造成选题过于陈旧而且很多题目大同小异。

（2）毕业设计缺乏有效的过程管理

毕业设计一般安排在第六学期，此时学生已经进行了顶岗实习，而企业的作息时

间和学校时间存在很大的不同，企业会随着工作进度的不同，需要不同程度的加班、

出差等。校内老师在实际工作中，一边是教学的任务，一边是科研任务，又要面临十

几个学生的毕业设计指导任务，致使很多老师在毕业设计中投入的精力不足。教师和

学生时间、精力的缺乏致使彼此工作重心都不在毕业设计上。

（3）毕业设计考核评价方式单一，奖励机制不健全

毕业设计的考核只看毕业论文和作品。奖励机制不健全。教师层面，对教师指导

毕业设计质量的好坏没有考核，指导出了优秀毕业设计的学生也没有奖励，这严重影

响了教师的积极性。学生层面，学生毕业设计成绩是优秀还是及格，没有什么差别。

学校层面，没有任何奖励机制。

（4）毕业生自身的问题

毕业设计选题是在学生外出实习前一两个星期。这个时期，学生一方面要面临期

末考试，另一方面要面临寻找实习单位。很多学生根本没有精力去选择和研究。另外，

19

学生对自己将来的实习岗位存在很大的不确定性和模糊性，这样势必会造成毕业设计

的选题没有针对性，缺乏个性和创新。毕业设计期间，学生在进行顶岗实习或落实工

作单位，精力分散，无暇顾及毕业设计，导致毕业设计中学生精力投入不足。

2、毕业设计的改革措施：

（1）毕业设计选题

鼓励多样化的选题来源。学生最好是结合自己的顶岗实习岗位确定毕业设计方向；

还可以是学生一直比较感兴趣而且有研究价值的专业热点问题；“互联网+”创新创业

大赛中的想法和点子；全国职业院校技能大赛的项目及竞技性成果；指导教师科研课

题中的某个子课题等。

鼓励团队合作，共同完成毕业设计。

（2）毕业设计过程管理

加强开题报告的管理。提早进行开题报告工作，对学生进行必要的文献综述和研

究方法的培训。

建立线上和线下的过程管理机制。充分利用学院的实践管理平台、QQ群、微信群、

蓝墨云班课、智慧职教等线上的手段和实地走访的线下手段对毕业设计的过程进行有

效监控。

（3）毕业设计考核评价方式和奖励机制

毕业设计实现分层考核。即不仅仅是毕业论文+作品的单一考核。可以根据学生的

岗位、个人能力及对顶岗企业的贡献折合成相应的考核成绩。如：学生参加了省级以

上的比赛并获奖；学生参与了企业的技术研发；学生为企业带来了多少利润；学生创

业了等。

建立奖励与毕业设计成绩挂钩的机制。教师：制定教师指导学生必须达到的标准，

对未达标的教师进行批评，对超标的教师进行奖励。学生：对优秀毕业设计予以奖励，

毕业设计成果进行展出。学院：制定好相关的奖励制度，并严格执行。有了奖励机制，

学生自身的问题也能随之有效地解决。

十、创新创业教育课程介绍

根据《学院创新创业教育课程体系建设指导意见》设立如下的课程。

1、公共必修课

通过“形势与政策教育”的讲授，将创新创业教育的意识和能力植入到课程当中

去，为学生自主创新创业讲解政策支持内容，并鼓励学生创新创业。

20

2、公共选修课

聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任

专业课、创新创业课授课或指导教师，学生通过公共选修课程，开阔创新创业思路，

提高创新创业能力。

3、专业选修课

面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的

专业限选课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专

门课程群。

4、课外活动

专业将与有条件的教育培训机构、行业协会、群团组织、企业联合开发创业培训

项目，向学生开放各类实训基地、重点实验室、孵化园；鼓励大学生进入创业孵化基

地；积极参加全国大学生创新创业大赛、全国职业院校技能大赛，参加各类科技创新、

创意设计、创业计划等专题竞赛；鼓励学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团；

举办创新创业讲座论坛，开展创新创业实践。

5、课程标准

将创新精神、创业意识和创新创业能力融入到考核环节，成为评价人才培养质量

的重要指标。积极与行业企业制修订专业人才评价标准，细化创新创业素质能力要求。

创新创业教育课程安排表

课程类培养形式

型课程代码课程名称活动名称学期学时

创业教育15010002

职业发展与就业指导职业生涯规划比赛

5

32

基础必修

20000035

创新创业基础创新思维训练

2

32

课

小计

56

与专业相01012018

人工智能与PYTHON开发专业技术创业实践

3

216

关的创新制作基于大数据的用户行

01012006

专业技术创业实践

5

144

创业课程

为分析系统

小计

360

创新创业01012015

创业计划大赛实践演练创业计划大赛

2

8

实践课程

01012016

专业技能大赛实践演练专业技能大赛

4

8

小计

16

21

十一、教学进程总体安排

（一）课程设置及教学安排表

教学时数按学年及学期分配(周数)

说明

专业：计算机应用技术考学

实第一学年第二学年第三学年

核总

践1

学期

2学期

3

学期

4

学期

5

学期

6

学期

课程方学

课程类别课程名称学15

周

20

周

20

周

20

周

20

周

20

周

代码式分时时

周时周时周时周时周时周时

15000002

军事技能训练考查

6

112

112

112

2

周

15000001

军事理论与国防教育考查

2

36

0

2*18

11000001

思想道德修养与法律基础考试

3

48

16

4*12

毛泽东思想和中国特色社考试

11000015

会主义理论体系概论4

64

16

4*16

11000011

形势与政策教