走出心理健康教育的2个误区 （心理教育）

走出心理健康教育的误区1.走出认识上的误区德育是全部教育工作的基础，但是德育难以和心理健康教育分离。如果把学校工作比喻成一只大鹏，那么，心理健康教育与思想品德教育则是这只大鹏的两翼，它们必须同时启动，“大鹏”才能翱翔万里，德育才会呈现出无比的生命力。应该说，如果脱离心理健康教育进行德育往往不能收到治本之效；如果只有心理健康教育而没有思想品德教育，则很可能会迷失方向，造成是非不分。但是，由于多年来片面强调“思想品德教育”或“政治思想教育”，学校存在重思想品德教育，轻心理健康教育的误区。有的教师以学生对待老师态度的好坏，是否影响别人等表现判断学生心理健康与否；有的教师则对学生的不良行为进行简单的道德归因。实际上，不良行为本身就有心理问题。在不良心态下，行为问题才逐渐形成并趋于严重。因此，将思想教育和心理教育的方法进行科学的融合，才能事半功倍。上课了，一位小学四年级学生踢门入室，门被踢坏，玻璃也被震碎。他还摔书包，把同桌的书本、铅笔撒到地上……A老师认为他迟到、没礼貌、违反校规、破坏公物、目无老师和同学，本着“惩罚个人，教育大家”的原则，让他在全班认错并写检查，甚至通知家长按校规赔偿这个孩子损坏的公物。B教师首先想到的是：这个孩子怎么了?他为什么这样做？于是，她轻轻走到学生身边，安抚对方并对全班说：“今天某同学一定遇到了非常不愉快的事情，大家一定和我一样，想知道他为什么生这么大的气。咱们让他说说好吗？”于是，这个孩子讲述了他心情不快的原因，老师又启发学生找解脱困境的办法：“今天，某同学是以什么方式撒气的?”“他这种撒气的方法好吗?”“如果是你，会用什么方法解决这个问题呢？”她要等这个学生平静下来，再帮助他分析今天发生的一切。A老师重纪律、重规范、重评价；B老师重自律、重疏导、重情感，效果是不一样的。因此，心理教育必须与德育双管齐下。2.走出工作方法上的误区（1）提高班主任自身心理素质水平。许多班主任误认为中小学心理健康教育对象唯有学生，忽视了对自身心理健康教育的关注和反思。事实是，如果教师心理不健康，就会因为自己不当的教育行为导致学生产生心理问题和心理疾病，如自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐惧症、神经症、反应性神经病等心理疾病，给学生的身心健康发展带来灾难性的影响。班主任要避免出现如下一些不正确的谈话方式。一煽情：“父母为了你，挣钱多么辛苦。你不好好学习对得起谁啊？”（在孩子没有感同身受的情况下，这种耳熟能详的话容易引起学生反感）二空泛：“生活就是这样，有得到就有失去”“明天总是更美好的，心开阔点，没有过不去的坎。要乐观，积极，自信地生活。”（空话和套话缺乏针对性和实效性，学生当耳旁风，难以产生心灵的震动）三指责：“不好好听讲，是不是什么都会了，既然你什么都会，还上什么课！”四嘲笑：“你以为自己多聪明呀。”五威胁：“我说了多少遍，你就是不当回事，如果你不好好学习，将来……”六定性：“你又忘带东西了，太没有责任心了，害得全班跟你倒霉”“你有X症，是X人格障碍，去找心理医生吧！”（指责、嘲笑、谩骂、威胁或教训的语言会伤害学生的自尊心，容易引起学生自暴自弃，导致师生关系紧张，教育活动无效）七否定：“你不应这样想，事实不是这样的；你那样做是错的；你父母怎么会害你呢，不用伤心；不要生气；不要那么说……”八教训：“人都是社会的人，都需要朋友”“你应该这样想；你应该那么做；我是专家，听我的，你一定会好。”（最好让学生自己做出评价和选择，使学生不仅乐于接受、还能体验选择与担当的过程，进而产生责任感）九霸道：“你就是那么想的；不用解释了；我了解你……”（有居高临下的教师，就不会有敞开心扉的学生）十比较：“有个人和你情况相似，但你比他差多了。”（对成长中的孩子来说，纵向比较更有效，孩子看到自己的进步会增强自信心）以上不当的谈话方式都可能给学生的心理带来障碍，引发新的心理问题。班主任一定要研究教育心理学，提高自己的语言素养，采用恰当的方式与学生交流。（2）心理健康教育要面向班级的每一个学生。在班集体中，比较容易引起班主任关注的是那些“个别”或“特别”的学生，而那些作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而容易被班主任忽视。从心理健康的要求考虑，所有的学生都需要班主任的注意和关怀，表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。她是个安静的女孩，上课从不主动发言，被提问时或害羞或嗫嚅，对集体或集体游戏也没有兴趣，喜欢独来独往，引起了班主任的担忧：这类学生往往多疑敏感、人性懦弱、孤独寂寞，容易产生恐惧心理。心理学家认为，孤僻的产生主要有三个方面的原因：一是天生的神经类型；二是后天的教养方法不当；三是自我性格使然，如自卑和自傲。对此，班主任要给学生更多关爱的目光、微笑和表扬，通过家访和谈心，了解学生，用集体游戏稀释孤独，以布置合作完成的任务促使其获得实现自我价值的体验。（3）要重视学生的内心体验。心理健康教育要走出重视行为训练、轻视内心体验的误区。班主任和学生进行有效沟通应掌握三个步骤：首先，在深入了解学生的基础上，激发学生解决问题、克服困难的信心。其次，有针对性地引导学生积极寻找解决问题、克服困难的诸多方法，并一一列举。最后，指导学生自己从这些方法中去进行理智的、负责任的选择……从心理学的角度看，师生的有效沟通不是要求学生怎么做，或者学生学会了怎么做，而是从学生的立场看问题：他现在的处境是什么？他正在想什么？他的感受是什么？这件事对他有什么意义？他希望怎样？一些班主任的工作之所以效率不高，关键在于没有走进学生的心灵，激发学生真正的内心体验。有个女孩子经常说谎，屡教无效。一次，她因考试作弊被全校批评并受到同学的冷落。丁榕老师带这个学生回家，发现女孩的父母早已离异。于是，丁老师就为她买菜做饭。餐桌上，孩子向老师讲述了自己的不幸经历：由于备受父母情感纠葛的困扰，孩子从记事起就养成了说谎话的习惯。她告诉老师：考试作弊是为让同学们看得起自己，并诚恳地表示，“我也要为集体出点力量”。丁老师深感震撼并自责：她完全不是我原来想象的孩子，她有被尊重、被信任、被理解的需要。那个