小学语文课堂导入的有效策略 论文

小学语文课堂导入的有效策略摘要：调整学生情绪并非是课堂导学的关键，虽然有效的课堂导入形式可对学生的学习情绪产生积极影响，但这种影响往往并不具备较好的持续性。若想提高小学语文课堂导入的有效性，教师需要从多方面改善课堂导入的形式和内容，包括如何激发学生的学习兴趣、如何强化沟通交流效果以及如何强调课堂学习重点等，这样方可提高小学语文课堂导入的有效性，也可促使后续教学内容在课堂导学内容的支持下表现出更好的教学适应性。关键词：小学语文，课堂导入，引导性，兴趣教学，情境化引言：小学语文课堂导入尤为关键，这种课堂导入的形式或者内容不仅要符合小学语文的课堂教学基本目标，还需要适应小学生的生理和心理发展水平，这样方可促使小学生在课堂导学内容的引导下，充分认识本节课学习内容的特点，并可结合实际的生活，萌生对小学语文学习内容的兴趣。另外，现阶段，一些新型的信息技术设备也被应用到了小学语文课堂教学中，此类多媒体信息技术可为小学语文教学提供立体化的教学条件，教师也可积极应用此类教学条件，将课堂导入过程立体化，借助图片、音频或者视频优化课前导入流程，进而切实提高小学语文课前导入的整体质量。一、小学语文课前导入有效性评价标准分析1.情绪调节评价标准情绪调节评价标准是小学语文课前导学有效性评价标准中的基础标准，其可作为表象性的有效性评价标准应用到课前导学评价中，但是需要注意的是，虽然情绪调节是课前导入教学过程最为直接的表现形式，但其往往并不具备较好的持续性。尤其是对于小学生，其情绪化的表现往往更为明显。从此标准的角度分析，在课前导入过程中，小学语文教师需要准备合适的课前导学内容，而且此类内容应利于引导学生表现出积极的学习情绪，包括一些常用的引导教学用语等。此间，教师也需要注重自身的言语和体态，应以身作则，为学生提供情绪化管理的参考，优化学生的学习行为，这也是强化课前导入情绪化调节作用的关键。当然，这种情绪化管理的形式或者办法往往具备心理层面的特点，教师在课堂教学中需要注意学生心理状态的变化，这样方可明确课前导入情绪调节的方向和目标，促使课前导入的流程更加合理化。2.注意力调节标准课前导入教学环节应具有吸引学生注意力的效果，这也是课前导入教学环节的教学目的所在。一般而言，在课堂学习过程中，学生在听课开始阶段，对教师所述的语文知识往往会持有较高的兴趣，这与学生学习知识理论的新鲜感相关。但这种新鲜感如果没有持续性的教学引导和投入，其最终的教学效果依旧不够理想。小学生的注意力与学生自身的学习体验感相关，但是受限于小学生的认知能力和生活经验积累水平，很多学生并不能很好地理解课堂学习中的知识内容，在这种似懂非懂的状态下，小学生的学习体验感较差，进而导致学生不能形成有效的记忆以及思维模式。从注意力形成模式的角度分析，有效的记忆、良好的思维可促使学生的注意力更专注。换言之，学生在学习时如果学得懂，并且可在教师的引导下形成有效的学习思路，则其学习专注力也会得到有效的提升。这种学习专注力会强化学生课堂学习的注意力，学生也可在这种情况下适应课堂学习的整体节奏。3.启发性调节标准启发性调节标准是一种综合性的教学标准，其涉及对学生学习兴趣的引导、学生学习行为的优化以及情感交流方式的优化等。实际上，小学语文课堂教学导入的形式和内容相对有限，教师在此期间使用的教学资源往往也基本来源与课本。在这种情况下，启发性课前导学就显得尤为关键。在这种启发性课前导入教学过程的支持下，学生可被教师的教学语言或者教学行为所吸引，并且在教师的教学思路的引导下，获得更为立体的学习体验。教师此时也可应用各类信息化的教学工具，促使学生在这种新奇的体验下，萌生学习此类知识的兴趣。但是需要注意的是，启发性调节标准也包括学生和教师之间的情感交流，这种情感交流并不需要具有持续性，但是需要具有较好的启发引导作用。在课前导入过程中，教师的一句言语或者一个眼神，即可让学生感受到教师对学生的关注，而在这种关注下，学生的学习动力也会受到积极影响，进而表现出语文学习层面的持续性。二、小学语文课前导入有效性教学方法分析1.以描述类语言为基础，调动学生的想象能力描述类语言在小学语文课前导入中应用较多，也是可操作性较强的课前导入方法，其应用的灵活性较强。教师在选择描述类的课前导入语言时，需要明确本节课的基本授课内容和授课目标，在备课阶段，教师应做好课前导入的准备工作。此类描述类的语言并非故事或者奇闻异事，而是与课文内容相关的事实内容，但此类事实内容需要具有较好的趣闻性和体验感，最好可以调动小学生的感官记忆，这样即可调动学生的想象能力，改善学生的课堂学习体验感，这也是促使学生可表现出强烈学习兴趣的关键所在。首先，教师需要根据小学语文教学内容的题材特点合理选择描述类语言。例如，在讲解与“秋天的雨”相关的课文内容时，教师在课前导入阶段，即可描述秋天的雨的特点，将雨滴的形态与淋雨的感觉描述出来。此时，学生即可在教师的引导下展开联想，进而获得一种身临其境的感觉；其次，需要注意的是，描述类语言不能过多，此类语言与课文内容的基本特点相互吻合即可，如果语言类的描述过多，则可能会延长学生的思考和反应时间。对于小学生而言，过长的思考时间也会对学生的注意力产生挑战，课堂学习氛围也会受到影响。为此，教师在选择描述类语言内容时，一方面要兼顾此类内容的趣味性，另一方面，也应控制好描述类内容的容量，避免出现文本层面的赘述问题。2.以趣味性的扩展知识为载体，强化学生学习注意力趣闻性的扩展知识与描述类的语言内容的明显区别即为趣味性的扩展知识往往并不来源与课本，而是来源于学生的日常生活或者社会上的一些趣味见闻，其往往具有较为明显的故事性，并且可充分调动学生的好奇心。此间，教师也可借助多媒体信息技术，应用一些音乐或者画面和视频，为学生扩展趣味性的教学内容，丰富课前导入的形式，这样也可为整合课本内和课本外资源提供有利条件。例如，在讲解“燕子”等与动物相关的教学内容时，首先，教师在课前导入阶段，可为学生讲解学生日常生活中常见动物的奇闻趣事，包括猫、狗等，进而引入动物类的教学主题；其次，教师可在此时进行课堂提问，设置与学生日常生活相关的问题，引导学生在回答此类问题时，回想与动物相关的生活情境。之后，教师即可应用多媒体为学生展示与此类动物相关的学习内容；再者，在应用多媒体技术设备时，教师需要把握应用此类技术设备的节奏，并且注意与学生进行沟通和交流。实际上，多媒体技术设备的应用方向多为内容展示，但是单纯的内容展示容易造成学生视觉疲劳。更为关键的是，如果教师不能在展示此类内容时主动引导学生思考，则会导致学生对此类内容的印象不深，实际的学习体验感也不深入。为此，教师应借助此类趣味性的画面或者视频内容，提问与具体事物相关的具体问题，进而在强化学生学习注意力的同时，也可优化课前导入的教学节奏。3.以分层教学为手段，提高课堂导入教学启发性分层教学是将个性化教学理念落实到小学语文课堂教学导入阶段的关键措施，也是提高课堂导入教学启发性的基本手段。小学生的认知能力不同，对生活中各类行为事件的理解也就不相同，尤其是高年级的小学生，其已经具备了独立思考的能力，在学习方面也可表现出较好学习自主性。在这种情况，小学语文教师应注重灵活应用分层教学的方法。在课前导入中根据学生的实际情况选择合适的课前导学内容，进而促使学生可根据自身的情况进行思考，完成个性化的学习过程。首先，教师需要对学生的学习情况进行分析，包括日常上课的实际状态以及近期的成绩情况等，进而明确学生的语文水平；其次，以此为基础，教师在课前导入阶段，应积极分析课本内容的难度，并灵活选择此部分内容的教学形式和方法。一般而言，作为语文教学的开端，往往并不会涉及具体的教学内容，但此类引述性的教学语言需要符合学生的认知常识，不能脱离小学生的日常生活；再者，针对基础知识理解能力较差的学生，教师在课前导学阶段可提问学生与基础知识相关的问题，此类问题并不需要多么具体，但是应具有较好的引导作用；针对语言组织能力较强的学生，教师可鼓励学生多发言。在回答教师问题时，教师也应注意引导学生明确问题的重点，并为学生提供更为明确的学习方向，这样也可引导此类学生切实参与到课堂导学过程中。三、结束语总之，小学语文课堂导入教学的具体形式和内容要符合小学语文教学的基本要求。教师在选择课前导学的内容时，一方面应与课本内容相符合，另一方面，也应具有较好的扩展性。这种扩展性与小学语文课堂教学的流程和节奏相关，也可强化学生的学习兴趣。但是需要注意的是，课前导入阶段的时长往往较短，其包含的实际内容并不多，为此，教师在开展课前导人活动时，应尽量精简活动语言。在应用多媒体教学设备时，也应选择较为经典的例子，借此，教师可展开叙述趣味性较强的故事或者描述此类事件，这样也可增加课堂导入阶段的整体趣味性。另外，小学语文教师也应积极学习先进的教学思想，并将此类教学思想应用到课前导学中，提升课前导学教学的质量，也可借此优化小学语文课堂教学节奏，强化学生的课堂学习体验感。参考文献[1]王玲玲：浅谈如何在小学语文教学中营造良好的课堂氛围[J].小学生（下旬刊），2021，{4}(07)：21.2[2]王建军：思维导图在小学课堂教学中作用与应用[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}(07)：207-208.[3]孟东：教学模