核心素养下思维导图在英语阅读中的应用 论文

核心素养下思维导图在英语阅读中的应用摘要：初中英语教学中阅读教学在整个初中教学阶段起着非常重要的作用，它有利于发展学生的英语核心素养，有利于学生综合素质的提高。本文从思维导图在培养学生核心素养方面的作用和英语课堂如何恰当运用思维导图方面进行了详细的思考和探讨。关键词：核心素养，阅读教学，思维导图，教师要求引言：学生基本英语素养的培养和学生思维能力的发展是初中英语教学的主要任务。听、说、读、写能力是英语教学的四维能力目标，要促进学生的思维能力，创新能力，离不开四个维度的教学。随着时代的发展，科技的进步，对初中英语教学又提出新的教学目标与教学要求。本篇主要提出在英语核心素养下把思维导图作为一种辅助教学方法运用到初中英语阅读教学中。思维导图在阅读教学中的应用，能够更好地提升学生的学习能力、语言能力、思维品质、文化意识。思维导图对于阅读技巧的训练，能够切实发展学生英语核心素养，实现高效阅读课堂。一、思维导图与核心素养思维导图mind-mapping是英国著名心理学家TonyBuzan在20世纪60年代发明的一种可视化表征工具，依据大脑的放射性特点发明的一种可视性、发散性的思维工具。他指出思维导图是有用的图形工具，是开启大脑的钥匙，可以运用到各个方面，其学习能力和思维方式可以改进学习者的行为表现。核心素养下的英语教学，学生不仅具备适应终身发展能力，还需要有必备的思维品格和学习能力。传统的英语阅读教学，教师只是解释文本的字、词、句，甚至是单纯的一句一句翻译，没有从根本上去培养学生的阅读能力。如今在核心素养下，新目标教学结合思维导图阅读文本的方法，为学生获取知识信息提供了重要的渠道，不仅提高了学生阅读能力，而且提高了初中英语阅读教学质量。本文将从思维导图在英语阅读教学中的运用，如何有效培养学生的核心素养两个方面来进行阐述。1．思维导图有利于培养学生的核心素养（1）Mind-mapping有利于学生学习能力的培养在核心素养形成中学习能力至关重要。学生制作思维导图时，首先要梳理文本，查阅资料，汇总资料，不断添加和完善，然后形成导图。这一过程是学生运用已掌握的知识进行独立思考，发现问题，解决问题的过程，是旧知识整合，新知识内化和构建的过程。这样便提升了学生自主学习的能力。（2）Mind-mapping有利于学生语言能力的提升语言能力是素养的核心。语言能力的提升则是综合语言运用能力的体现。学生语言能力的提升，不仅有老师的正确引导，更主要是学生的学。阅读教学思维导图的应用，能够促进学生形成综合语言运用能力。在英语阅读课堂教学中，教师借助mind-mapping关键词和层次结构，使阅读文本系统化，清晰化，极大地提升学生对语言的理解和表达。（3）Mind-mapping有利于学生文化意识的增强语言有丰富的文化内涵。人教版GoForIt课本阅读中既有中国传统的优秀文化素材，如YuGongMovesaMountain，FullMoon，FullFellings也有一些国外优秀文化素材HanselandGretel，Thanksgiving等等。在英语阅读教学中，利用思维导图的多维度，可视化的特征，学生增强了中国文化意识，开拓了国际视野。学生更加热爱中华民族优秀文化，更易接受属于全人类先进文化。学生在了解文化知识和现象的基础上，结合核心素养的目标教学和思维导图方法的运用，形成自己的文化立场，从而增强学生的文化意识。（4）Mind-mapping有利于学生思维品质的形成英语学科核心素养的一个重要方面是培养学生思维品质。而导图的运用有利于学生的思维品质的形成的。阅读教学中，教师告诉学生绘制思维导图时，首先要选择一个中心点，然后向外延伸，通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，各分支形成一个连接的节点，就像一张网一样。这种方法的使用，有利于学生思维品质的形成，而良好的思维品质又是学好英语的前提。2．初中英语阅读教学中mind-mapping的应用人教版的初中英语，从初一到初三阅读量不断增加，难度不断加大，内容也越来越丰富。2020年中考英语分值的调整由原来的150分调到120分，但阅读理解题的分值占1/3，随着中考的改革，阅读量可能还会增加。所以经常性的开展阅读课，提升学生的核心素养势在必行。英语阅读教学思维导图的应用，可以应用在各个环节，可以在阅读前展开，也可以贯穿在阅读中，甚至是阅读后的补充。初中人教版英语七下课本Unit5Whydoyoulikepandas?初次提到mindmap的学习策略。教师顺势利导的把这种阅读方法教给了学生。下面以人教版七下第十单元Unit10I’dlikesomenoodles.SectionB2b为例，具体阐述mind-mapping在阅读教学中的运用。对于初一学生而言此篇文章有些长，有四段文字，将近150个词，20多个陌生词汇。如果按传统教学模式的话，翻译，讲解，知识非常零散，背诵起来非常困难，学生听起来也很乏味。该文本的阅读主题学生都很熟悉，生日每人都过，并且成长中生日过得形式也许都不一样，这样学生理解起来很容易，也很感兴趣。基于这样的学情，我从阅读前，阅读中，阅读后三个模式理解文本。有教师给出的思维导图，也有学生自己绘制的思维导图。（1）阅读前——初步感知文本Mind-Mapping又叫心智图，它主要是由一个点引出多条四面八方的线。本篇文本对初一学生来讲有些长，如果仅讲解学生容易失去阅读的兴趣，教师很难有效进行阅读教学。在课堂教学中我首先让学生完成课本的表格，分别从country，food，specialmeaning三个方面初步感知文本。教师给出简单的导图，然后让学生完善信息。这样激发了学生对信息的加工，调动了学生学习的热情，培养了学生阅读的兴趣。下面就是阅读前给出的思维导图。图1（2）阅读中——深刻理解文本在这个环节，有阅读前的感知和阅读中的训练，学会基本把握文章的主要内容和基本结构。教师指导学生以skimming的方式快速浏览文章，通过思维导图的方式，理解不同国家生日习俗。最后，采用pairwork的方式，学生制作思维/导图。下面是其中一组学生制作的思维导图。（3）阅读后——轻松应用文本在阅读前，阅读中的基础上，教师根据教学内容，结合学生实际情况，教师可以顺理成章地布置读后写作活动，并制作思维导图。例如仿写自己或家人生日如何度过的。这种以读促写的思维教学方式，利用教材的文本，轻松应用其它文本。思维导图则是英语阅读教学实践的桥梁和纽带，是英语阅读教学的拓展和延伸。二、教师如何利用好思维导图思维导图可以从词，短语，主题或课题出发，不论哪种方式，Mind-mapping这种学习方式使得英语教学的知识更加简便和快捷，更加富有条理性。初中英语教学中，思维导图教学方法的运用，不仅降低了文本阅读的难度，也帮助学生梳理文本，容易形成知识体系。从而提高了英语教学的质量和效果。但目前的教学环境下，学生的个体差异和学生的认知能力的差异，核心素养下的英语教学对老师提出了更高的要求。所以我们教师需要不断学习，不断提升自身的能力，这也包括英语教师需要灵活运用思维导图，有效运用思维导图。那么教师需要从哪些方面着手呢?1．教师要深度理解与挖掘文本后设计思维导图上阅读课前，教师要深度理解文本挖掘课文精髓，理清文章脉络，结合教学目标精心制作思维导图。比如人教版九年级Unit6Whenwasitinvented?SectionB2b，书中已经设计了completethemindmap.任务，这个任务可以作为学生预习任务。而教师可以利用书上的问答题和目标教学要求，制作更丰富的思维导图。又因为本单元阅读教学方法就是Mind-Mapping.所以教师要挖掘课本，有效完成思维导图任务教学。2．教师要充分利用思维导图引导学生复述或背诵课文Retellandrecite是英语语言输出的过程。例如七下第十单元的B部分，如果没有教师的指导，让学生在短时间内复述或背诵对大多数学生来讲都相当困难。教师巧妙利用思维导图阅读文本的策略，通过阅读前、阅读中、阅读后的训练，学生基本上能够复述，背诵课文。教师就是充分利用了思维导图的直观形象的特点，引导学生记忆。这样大大降低了学生复述或背诵的难度，增强了学生的自信心。3．教师要鼓励学生自己设计思维导图新目标英语八上Unit8的SectionB2b，教师先利用课本上ThansgivingintheUnitedStates的内容，教师精心设计，提供多种形式的导图。然后利用作业本上一篇大家所熟悉的关于中国传统节日——端午节，教师鼓励学生大胆想象，制作形式多样，色彩丰富的mind-mapping。这样不仅培养了学生知识迁移的能力，同时还培养了学生的创新思维。学生综合语言能力的初步形成，综合人文素养的提升，以及心智的发展是初中阶段英语学习的目标。思维导图的教学策略的运用，不仅提高了学习效率，而且发展自主学习能力。核心素养