初中化学教学中反思能力的培养初探 论文

初中化学教学中反思能力的培反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。一、明确反思的目的及意义：在化学教学中，我们必须对学生说明培养的目的和意义，因为它直接影响到培养能否成功。在实际教学中可让学生尝试错误，引导其反思，然后改正错误使学生真正体会到反思能帮助其修正错误，从而激发反思，并达到强化反思意识的目的。二、创设情境促发内需：有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然。例如，学习了有关环境污染与保护的内容之后，设置如下情境：师：谈一谈，你们喜欢在怎样的环境下生活？(学生自由发言)师：从同学们的发言中，得知，大家都愿意生活在一种温馨、宁静的环境中，但我们身边的环境正日益遭到严重的破坏，今天我们就来反思一下有关环境保护的问题。(1)我们日常生活中有哪些环境问题？会造成什么危害？(2)“地球是我们共同的家园”是什么意思？(3)保护环境应从哪些方面做起？(4)为保护环境，我们应该做些什么？三、培养学生课后检验的习惯：教师要在平时的教学工作中有意识地引导他们运用方法，自觉复查检验，逐步养成良好习惯。在学生初步具有了反思检验习惯的基础上，我们还要努力培养学生反思总结的习惯，以建立知识网络，完善知识结构。这主要体现在两个方面：(1)研究错误的原因。平时我们常听到学生把“粗心”二字作为解题错误的借口。其实，错误的原因是多种多样的，我们要养成反思的习惯，努力寻找发生错误的原因，在日常学习中对症下药，自我提高，才能少犯同样的错误。一般常见的错误类型有：审题不细、概念模糊、运算失误、思维片面、书写杂乱等。(2)总结正确的经验。有些有一定难度的题目，我们解题开始时无从下手，忽而豁然开朗，这时，要反思“一帆风顺”的原因，不要抱着“瞎猫撞到死老鼠”的侥幸心理，否则下一次遇到同类题时仍有“触礁”的可能。反思时，可想一想自己是从哪方面入手的，沿着自己思维的踪迹重温一遍其中运用了什么有用的方法，为什么自己能得出简捷的解答。重点可放在以下几个目标上：①提炼方法：要从化学方法、解题策略的高度，归纳概括解题规律，建立解题模式，积累解题经验，把握解题策略。例如，推断题的归类训练：把握各类物质的特征是推断题解题关键，如最终生成蓝色沉淀它一般是氢氧化铜，由此推断整个过程可能是涉及了一些铜的单质或化合物；最终生成红褐色沉淀，它一般是氢氧化铁，这个过程可是涉及铁的单质或化合物等。②优化探索：要学会换个角度思考问题，如能否改进原解法？有没有更简捷、更本质的解法？解题方法或技巧有没有更广泛的应用价值？例如，铜和氢氧化铜的混合物放在空气中加热到再反应，反应后称重，发现固体的质量不变，计算源混合物中铜元素的质量分数。分析此题，整个过程涉及了两个反应：2Cu+O2==2CuO，Cu(OH)2==CuO+H2O，第一个反应加入了氧气，第二个反应出了水，反应前后质量相等，利用这两个等量进行计算可以求出铜元素的质量分数，但比较麻烦。如换个角度想一想，整个加热过程铜元素质量不变，反应前混合物中铜元素的质量分数，也就是反应后固体物质中铜元素的质量分数，反应后固体物质就是氧化铜，即求氧化铜中铜元素的质量分数。③深化拓展：可以尝试对所遇到的问题进行联想、类比、推广、引申，从而有所发现，使自己的知识结构不断完善深化。例如，学习了氢气、一氧化碳的性质后，想到所有可燃性气体点燃之前都应该检验其纯度，在用还原性气体还原氧化物之前都应先通气(防止发生爆炸)，反应完了还要继续通气直到固体冷却(防止被重新氧化)，若为有毒气体还要进行尾气处理等。在培养学生学会反思、乐于反思、善于反思的过程中，值得重视的一点是教师的主导作用。只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生通过反思逐步改善自己的思维品质，提高思维能力，养成在任何事物面包括在自己的行为面前进行反思的习惯。四、培养学生总结的习惯：善于总结，有意识地去启发引导学生对自己的思考过程进行归纳总结，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，用现在解决问题的经验帮助后来问题的解决。有了这个“经验”，在遇到类似的新问题时，能产生一种“直觉”，正确判断思维方向，这远比学生单纯解决问题的意义要大它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了一些解决题的思维方法，最终过渡为“会学习”。例如，设计实验验证物质进行总结：氢气的验证是让它还原氧化铜转化为水，用无水硫酸铜(白色的硫酸铜粉未变蓝色晶体)验证生成水从而验证有氢气存在，但原有的成分中不能有水，若有必须除去(一般是让气体通过盛有浓硫酸的洗气瓶)。由此想到氧化碳验证是让它转化为二氧化碳，用石灰水验证二氧化碳，从而验证一氧化碳的存在，若原来气体中有二氧化碳必须除掉（一般是用氢氧化钠溶液除去气体中的二氧化碳)。继续总结若同时验证这两种气体，除去干扰气体时，应先除二氧化碳后除水，验证生成气体时，应先验证水后验证二氧化碳。这样总结后，再遇到类似的问题，就会沿着这样的思路进行思考。如：水蒸气通过灼热的煤所产生的混合气其主要成分是CO、H2，此外还含有水蒸气和CO2。五、体味成功，适当鼓励：在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验。经过学生自己的实践反思得出结论，使学生获得成功的情感体验。这时教师对学生的探究与反思要适给予肯定，学生得到老师的肯定会很开心，其反思意识会更强烈。六、要把反思的权利还给学生：把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不要采取回避、堵塞、付和推委的态度，甚至置之不理的处理办法。要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可代的一个环节。总之，通过课堂教学中的具体实践，我们认识到反思活进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但原认知能力