教学案例捞铁牛

《捞铁牛》案例

第一课时，学生自由读课文一、二自然段，为了让学生对“笨重”一词有准确、具体的认识,

教师向学生介绍收集来的关于铁牛的资料。学生明白后，都不由自主地发出了啧啧的赞叹声：

“这么大”、“这么重”、“真大呀!”

生：这么重的铁牛怎么会被洪水冲走呢？

师：是啊！这么重的铁牛怎么会被洪水冲走呢？我们讨论这个问题。

（经过讨论，同学纷纷举手回答）

生：从插图看，铁牛不仅大还挺圆，所以洪水一冲，它就容易滚动。

生：铁牛在岸上，岸边到河里有坡度，铁牛向下移动就更方便了。

生：我们小组认为：课文上写“铁牛是拴住浮桥的”，那发大水时，水猛烈冲击浮桥，

浮桥就会使劲拉动铁牛，就把铁牛给拉下水了。

师：回答得太好了，你们组深入到课文中，加上自己思考、推断、想象，终于找到答案。

师：课文讲怀丙和尚怎样捞铁牛，大家想不想做个实验呢？

生：想！

（课前布置：每个小组准备了一个水槽，倒上大半槽水，水中放一对密封的、从侧面挖

去了一块的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根铅笔搭成架子，跨在两只“船”上；架子

上拴一根细绳，另一头系住一块小石头，石头沉在水槽底部，两只易拉罐里装了不少沙子。

实验开始，让学生用勺子将水舀走，绳子随之绷紧，拉动小石块慢慢离开槽底，沙减少得越

多，石块就上升得越高。学生兴致勃勃地做着实验。）

师：在实验中除了弄懂怀丙使用水的浮力将铁牛捞起来的原来，还体会到什么？

生：搭架子不仅要跨在两只船之间，而且要正好位于船的中间部分，这样可以使船不倾

斜。

生：架子的支撑点要固定，防止用力时滑动。

生：绑住架子与铁牛之间的绳子应该绑紧。

生：铲走沙子的时候应该均匀地铲，以保证船的平衡。

同学们明白怀丙所说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”的意思了吧。可

见铁牛能成功捞起来靠的就是水的浮力的作用。

师：同学们想想，还有别的办法吗？

（全班立即热闹起来，让小组相互交流、探讨，发挥集体智慧。教室气氛活跃，每个同

学都拿出自己的才智。）

生：用直升飞机吊起来。

生：可以用一艘船，上面装一台起重机，直接把铁牛吊到船上就行了。

生：可以把船里的泥沙换成人，开始人都站在船上，铁牛绑好后，再弄几只小船，停在

大船旁边，到时候人全部下到小船，这样大船慢慢往上浮。

生：老师，这个办法要动用很多人。我们小组想把船上的泥沙换成水。先在船上装水，

捞铁牛时，再将水抽到黄河里去。

师：你们小组为什么要用黄河水呢？

生：黄河本来泥水太厚，怀丙和尚每捞一只铁牛，要用两大船的沙，那不就使河底的泥

水更多吗？会使水变得浑浊。

师：回答得太好了！还考虑到对环境的保护。

生：老师，我们可以再增加两只船和一台起重机，先把沙装在集装箱里，放在大船上，

等绑好架子，拴住铁牛，然后用装卸吊车把一个箱一个箱的沙吊在另一只大船上。用同样的

办法来回几次就能把八只铁牛全部打捞上来，这样既省人力，又不会对黄河有害处。

师：同学们真聪明。这次讨论每个同学发挥自己的聪明智慧，用不同的方法与怀丙捞起

了八只铁牛。

案例分析：

一、点燃学生的创新火花。

曾经有一位哲学家说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火花。”

怎样使学生的创新火花燃烧起来呢？先要引发并鼓励他们质疑问难，主动地发现并探索问

题。我国古代大教育家孔子教育弟子要“每事问”，倡导“敏而好学，不耻下问”。而我们以

住的应试教育，常常把充满好奇心、求知欲，什么都要问、都想知道的儿童，教成什么都不

敢问，只想知道怎样拿高分的“乖学生”。新课标倡导我们的学生在学习活动中主动地发现

问题和探究问题。

(-)发现问题，提出质疑。

为了让学生对“笨重”有更准确、具体的认识，学生收集资料，从中引起学生的疑问：

“既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲呢？”这样的质疑说明学生有发现，问有价值，达到

了新课标中的要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”引导学生发现问题，提出质疑，

还要引发并鼓励他们敢于质疑、驳问的勇气和精神。

(-)探索疑问，解决问题。

学而有问，只是获得真知的开始。经过思考、钻研、探索，解决了疑难困惑，把认识、

思考引向深入、广泛，才是阅读、学习的目的。所以探索和解决问题时就要从“想办法T想

别的办法T想更好的办法”的过程。课文中怀丙和尚是用水的浮力捞铁牛，进一步启发和鼓

励学生，想想有更好的办法？学生经过评析哪一种办法更有实效性，哪一种不够完善。这样

有助于学生的求异思维，促使他们的深入思考，激发学生的智慧火花，开动自己的脑筋想出

“更好的办法”。

二、点燃学生的创新火花，须重视发展学生的思维能力，激发其创新精神。

(-)发展学生的思维能力。学贵有思，有所思才能有所学，有所学必然有所思。“思”

与“学”是循环往复、互补俱进的。我们在学生的阅读学习中，就要培养和发展他们的思维

能力。在教学教程中重视引导并组织学生讨论、实验和交流，这样不仅培养和发展了他们的

形象思维和抽象思维，而且提前开发学生的思维资源，拓展其思维空间。

(二)培养学生的创造思维，激发学生的创新精神。新课标一再地要求学生对感兴趣者

发表自己的意见,又提倡有创意的阅读。在课堂中同学们对提出各种各样的意见十分感兴趣,

这一切表明学生的创造思维是可以培养发展的，创新精神是可以激发的。

《翠鸟》案例

是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文。课文的第一自然段生动形象的介

绍了翠鸟的外形特点，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在教学第一段时，我以读为

本，通过多种形式的读书，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中体验情感。

［教学片段］

(整体感知课文后)

师：看来，同学们真了不起。把课文才读了一遍，就对翠鸟有了这么多的了解。那如果我们

再去用心地仔细地把课文多读几遍，相信同学们一定会有更多的收获。下面，就请大家再去

读读课文的第一自然段，读完后来谈谈你们的感受。

（生自由读第一自然段）

师：大家都读完了，谁来谈谈你读后的感受？

生：我觉得翠鸟小巧玲珑，真可爱。

生：翠鸟身上的羽毛五颜六色的，肯定是一种很美的鸟。

师：你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢？请同学们拿起自己的

笔划出相关的句子。

（生边默读课文边划句子）

师：谁来给我们读一读你找的句子。

生：“它的颜色非常鲜艳……像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。

生：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪

子”多美呀！

生：“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”从这句话中我也感

受到了翠鸟很美。

师：同学们，你们真棒，找的句子都挺正确。下面，我想来读一读你们找的其中几句话。告

诉大家，在我的朗读中藏着一个小秘密，请同学们闭上眼睛，认真听，看谁能听出来。

（师范读,突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”“赤褐色”）

师：谁发现了我的小秘密？

生：我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。

师：哎呀，来，咱俩握握手，你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳，然后再

介绍有哪些鲜艳的颜色，这种写作特点就叫先概括后具体。（板书：先概括后具体）

师：同学们，你们想像我这样试着读一读吗？（想）那就请大家一边读一边去感受感受这种

写作特点吧！

（生练读，体会“先概括后具体”的写作特点）

师：听同学们一读，我还想再来读读这几句话，这次又有一个小秘密，看谁能发现。

（师再读,突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”）

（生纷纷举手）

师：已经又有人听出来了。

生：老师这次把“头巾”“外衣”“衬衫”读得重一些。

师：看来我又多了一个知心朋友。同学们，翠鸟还戴头巾，穿外衣，穿衬衫，作者把它当什

么来写了，当一个老头吗？（生笑）那谁来说说当成了什么人？

生：我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶。

师：看来你说的这个老奶奶挺时髦的，还戴着鲜艳的头巾。（生笑）

生：我觉得作者把翠鸟当作了一个可爱的小姑娘，戴着鲜艳的头巾，穿着外衣和衬衫，多漂

壳呀！

师：你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人，作者却把它当作人来写，这种写法就叫做拟

人手法。（板书：拟人）大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着

书，再像老师一样把这几句话读一读。

（生读书，体会“拟人”的写作方法）

师：（结合课文插图）同学们，瞧，可爱的翠鸟就在我们课本的插图上，它美吗？（美）是

呀，颜色鲜艳，小巧玲珑的翠鸟多美呀，你们喜欢它吗？（喜欢）那谁能带着自己对翠鸟的

喜爱，美美地读一读第一自然段，让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。

（学生跃跃欲试，但没一个敢举手）

师：看来大家还没有足够的信心。没关系，老师给时间让大家先练习练习。

（学生自由练读第一自然段）

师：谁来给我们读一读？

指名读（要求：其他同学仔细听，看你能不能从他的读中感受到翠鸟的美丽吗？）

学生评议。

师：听同学们美美地一读，我真的忍不住也想读一读了，能给我机会吗？（能）

（师声情并茂地范读）

师:从我的朗读中你们仿佛看到了美丽的翠鸟吗？（学生点头赞许）那你们想像我这样读吗？

（想）那就读吧。

（生认真练读）

师：同学们，从你们刚才的表情和声音里我发现大家读得多动情呀。我相信你们一定都从自

己刚才的朗读中感受到了翠鸟的美丽。那同学们，第一自然段写了翠鸟的什么美？

生：写了翠鸟的形象美。

生：写了翠鸟的外表美。

师：是呀，形象、外表都是翠鸟的样子，看来这段话写了翠鸟的样子美。（板书：样子）

师：样子这么美的翠鸟，你们愿意它一下子就从我们眼前消失吗？（不愿意）是呀，要是它

能永远的留在我们的记忆里该多好呀。想这样吗？（想）那就让我们把这段优美的文字背下

来，比比看谁对翠鸟的感情最深，那他一定记得最快、最牢。

（学生积累背诵第一自然段）

［教学反思］

这是我在学校组织的一次“送教下乡”活动中执教《翠鸟》一课的教学片段，虽然时过境迁，

但仍历历在目。静下心来细细品味，我认为自己做到了以下几点：

一、以读为本，读中感悟。在整个教学过程中，我“以读代讲”，采用多种形式的朗读，

引导学生在自读中感受翠鸟的美，在老师的范读中悟得写作方法，在美读中体会作者表达之

情，在熟读成诵中积累语言。这种“读书——感悟——积累”层层深入的方式，使得读的层

次清晰，目的明确，，让课堂教学富有实效。

二、在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必

须立足教材，充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作，习作方法从何而来？我觉得

在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中，为了教给孩子们“先概括后具

体”“拟人”这两种习作方法，我没有进行烦琐的分析和讲解，而是通过老师两次突出不同重

音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道，而朗读则使人

感受。”

15奇异的植物世界案例

一、释题激趣、导入新课

板书“奇异”，什么是“奇异”？你是怎么理解的？

----怪。不一般。

板书“植物世界”你所知道的植物有哪些？

一花草树木

二、自由朗读、理解课文

教师小结：奇怪的、不一般的花草树木到底“奇”在哪里“怪”在哪里？同学们让我们带着这个

问题走进课文看看我们能学到些什么？请打开书自由大声的朗读课文,思考小作者给我们介

绍了哪几种“怪”的植物？“怪”在哪里？请你用波浪线标出来，看谁读得最认真找得最准确？

学生大声读课文边读边思考边画线（教给学生学法：动手动脑动口提高学习效率）

教师留给学生足够的时间（充分尊重学生，照顾读得慢的学生，体现以学生为本）巡视

指名回答检查学习效果。如果你找到了请你想一想，怎样把话说完整让大家听得更明白？

——“我知道了哈哈树很怪，怪在风一吹它就哈哈大笑”

教师——回答得真准确，话也说得明白”（适时的评价是对学生学习效果的肯定）

你领同学们读一遍好吗？（激发学生的表现欲望，增强学生信心）这里读句子起到检查纠正其

他同学学习情况，并能激发学习欲望的效果）

（接下来教师点名中下水平学生来回答，因为第一位同学已经做了好的示范。注意恰当的评

价语）

三、抓住重点、理解课文

小作者给我们介绍的这六种怪植物中你最喜欢哪一种？带着喜欢的语气读一读、喜欢哈哈树

的谁来当小老师带领大家读一读（把六种都读一读，让学生充分体会。教师注意纠正提示读

得语气。读得不太好的地方可以再读）

四、梳理全文、总结写法

小结：小作者介绍的这些怪植物是在哪里看到的？你是怎么知道的？

—这些怪植物是在植物园看到的，我是从课文第一自然段知道的。读出来好吗？（鼓励及

时恰当）

—我是从第二自然段的第一句知道的“走进植物园……”

师：回答得太棒了，同学们今天学得真是太好了，能不能找出小作者是按怎样的路线写得?

你从文中哪些句子看出来的？看谁找得又对又快？

—我是从第二自然段的“再走进植物园”知道的

——我是从第三自然段“离开哈哈树来到花棚”知道的

—我是从第四自然段的“同学们继续往前走突然发现……”知道的

——我是从第五自然段的“大家走到一块草地上……”知道的

——我是从第六自然段的“李叔叔把大家带到一块低洼的地方”知道的

—我是从第七自然段的“那边的荷花池边……知道的”

教师小结：小作者由他们走进植物园李叔叔带他们到长满果子的树下写起，接着写到“离开

哈哈树来到花棚”然后写到继续往前走：再写“大家走到一块草地上……”接下来又写“李叔叔

把大家带到一块低洼的地方”直到最后写了“带到那边的荷花池边……”小作者按照地点的变

换来写景写得很清晰。（板书）我们再把这些句子读一读，想一想，如果把这些句子都去掉

会怎样？为什么？

—我认为不可以去掉，因为去掉就说明他们是在一个地方就看到了那么多的奇怪的植物。

不好。

—我也认为不应该去掉，那样就不生动了。

教师小结：同学们话说得越来越完整了！因为他们是在植物园游玩，边走边看，走到哪看到

哪，行走的路线很清晰。这样才能把这么多有趣的植物介绍给我们。所以我们要抓住事物的

特点来观察。把你喜欢的部分再读一遍。

五、激发想像、拓展延伸

如果你也跟随李叔叔它他们一起去了植物园你还希望看到哪种奇异的植物？

—我还希望看到会喷水的树。天热的时候，它会像喷泉一样喷水，又美丽又凉爽。（那真

是太好了！）

—我还想看到能散发出香味的树

——哦，你想闻到什么香味呢？

——饺子的香味。

——你走的时候一定要把我们都带上呀！

——我想看到能变成房子的树。当我们玩累了，走到它面前它就会打开门让我们进去休息。

——这想法很是奇妙

——我还希望看到能结出好多小礼物的圣诞树，这样我想摘哪个就摘哪个

——那样我们每天都是圣诞节，太开心了！

——我想看到能跳芭蕾舞的草。

——好样的！

——我想看到要吃肉的草。

——哎呀，好可怕！

—我最想看到能演奏小提琴的树。

——那一定非常非常的动听。

六、布置作业、结束课文

同学们的想法真是太奇妙了，还有许多同学没有告诉老师你的想法，请你们下课后把它写下

来，下节课读给大家听。

七、板书设计

奇异的植物世界

长果子的树下哈哈树哈哈大笑

离开哈哈树带电花使人麻木

继续向前走蜡烛树能发光

草地上醉草让人有醉意

低洼的地方捕蝇草吃小虫子

荷花池边水笛荷吹笛子

《奇异的植物世界》教学反思

优点：

1、本堂课预设学生能达到的目标，即能通过自己读课文理解课文并能进行合理的想像，能

用自己的语言表达出自己的想法。掌握按地点的变换写景。做到了扎扎实实学语文并在学习

过程中使学生语文素养。

2、在学习的过程中注重学法的指导运用。带着问题学习，手脑口并用。如请你大声读课文，

思考小作者给我们介绍了哪几种“怪”的植物？“怪”在哪里？请你用波浪线标出来。

3、即使注重创设丰富的教学情境激发学习动机，调动积极性。如“假如你也去了植物园，你

还想看到哪些奇异的植物？”创设情境激发学生想像。

4、建立融洽的课堂学习气氛做到了引领与参与。如一个学生说想闻到饺子的香味老师马上

说“你走的时候一定要把我们都带上呀！”

5、学生参与学习的面广。注重优生的模范作用也注重中下学生的模仿学习。如：“我知道了

哈哈树很怪，怪在风一吹它就哈哈大笑”这是课堂里第一个问题至关重要，必须选优生来回

答接下来指名中下等学生，因前面已有例子孩子们也就有胆量来回答，教师有意无意中就降

低了中下生学习难度增强他们学习信心。事实上，在一堂课中有许多孩子处在“欲言又止”

的观望状态，如果能发现并引导这一层学生讲话，可能会为整堂课添上精彩的一笔。

6、做到快乐学语文。如学生抢着回答问题都想表现自己老师叫不过来了。

7、教师做到充分尊重学生。如：巡视学生读课文一直等学生读完。学生回答问题时给予恰

当的引导如：当学生说我还想看到能散发出香味的树。教师马上问：“哦，你想闻到什么香

味呢？”无意中指导学生要把话说完整。含蓄的善意的提示。

8、整堂课节奏紧凑，层次分明。

几点思考：

学生朗读是不是有点少？通读一遍就思考问题。该不该设计体会优美词句的环节？

《难忘的八个字》教学案例反思

教学要求：

知识与技能

正确认读本课十个生字，会写田字格里的十个生字。

过程与方法

1.指导学生会认本课四个生字，引导学生理解课文内容，明白“我希望你是我女儿”

这八个字让人难忘的原因。

2.指导学生有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观

教学重点：

了解伦加德夫人是怎样用爱深深打动一个残疾儿童的心。

教学难点：

懂得“蔡希望你是我女儿”这八个字为什么让人难忘的。

教学过程：

一、导入新课。

1.今天，我们学习第2课，难忘的八个字。(板书课题)

2.通过读课题，你想知道什么？

引导学生说出问题

(1)“难忘的八个字”，这八个字指什么？

(2)我前后感情的变化是怎样的？

二、初读课文，学习生字。

1.自学生字词。

步骤：(1)读准字音。

(2)分析字形并书空。

(3)画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。

2.检查自学情况。

(1)指名读生字词，纠正读音。

“怎”，拼音是“z?n"，平舌音的字。

“然、让、照、终”拼音分别为“rdn、rdng、zhd。、zhong",都是翘舌音的字,指导

学生念好生字的读音。

(2)指导学生识记字形。

“然”，三、四笔都是点，不要丢掉一个点，第七笔是捺，不要写成点，第八笔是点，

不要忘记。

“照”，上下结构，不要写成左右结构。

(3)理解词义。

让学生自读课文，找出不易理解的词语、质疑，然后课堂讨论，运用查字典或联系上下

文的方法理解词义。

例：敬慕：尊敬仰慕。

兴高采烈：形容非常高兴、欢快。

你能用兴高采烈造句吗？

抚慰：安慰。

三、学习第一自然段。

1.我发觉自己越来越不让人喜欢的原因是什么？

我的上嘴唇怎么会天生裂开一道缝？一个女孩子，长着难看的嘴唇，扭曲的鼻子，

歪斜的牙齿，说起话来还结巴。

2.我长得这么丑，心里会有什么感受？（气恼愤恨）

3.理解气恼、愤恨的意思。

四、学习第二自然段。

1.指名朗读，画出描写伦纳德老师外貌的句子。

填空：

老师（），她有着（）的头发和一双（）的、（）

的眼睛，（）。

2.同学们对老师如何？我呢？（没有一个人比我更爱她。）

3.为什么会没有一个人比我更爱她呢？带着这个问题我们来学习下面的内容。

五、学习三到六自然段。

1.默读三到六自然段。

2.我们怎样进行“耳语测验”？

老师要我们依次走到教室的门口，用手捂着一只耳朵，听她在讲台上轻轻说一句话，再

由我们一一复述出来。

理解词语“依次”是什么意思？为什么要这样做？

“依次”：按照次序。依次走到教师的门口这是“耳语测验”的需要，而且也充分表现

了我们非常喜欢上这节课。

3.成绩好的同学有何表现？

4.终于轮到我了，我的心情如何？（我的心情是紧张、害怕的。）

5.什么原因使我改