科学命题- 作业和命题的研究与实施（初中化学）

科学命题—作业和命题的研究与实施（初中化学）

【课程简介】

作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。作业是由学生完成的教学任务，它除

具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。作业设计是过程性评价不可或缺的重

要环节。命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习

成果、反馈学习过程、提高学习效率的作用。作业设计和试题编制的能力是教师的重要基本

功。

作业和命题也是受传统教学观念影响最深的两个领域。课程评价改革的核心是学生学

业评价改革，而学生学业评价改革势必涉及到作业与命题的改革。当下，过于关注作业的学

习功能，忽视作业的评价功能的倾向还十分严重；过于强调命题考试的甄别功能，轻视命题

考试的激励功能的现象还屡见不鲜。

为使中小学教师转变作业和命题的功能观，提升教师的作业设计能力和试题编制能力，

提高作业和考试的质量和效益，进而提高教师的专业素质，我们经过精心准备和有效组织,

聘请多位专家共同开发了本课程。

本课程采取分科学习的制度。课程内容大体分成四个模块：

一是学生学业评价与师德；

二是作业设计与命题技术研究；

三是作业设计与命题的问题与诊断；

四是学生解题（作业）能力的培养与提升。在学业评价方面，学科之间的差异是很大

的，上述模块落实到具体学科上会有很大的差异。本着新课程强调综合的理念，我们用较多

时间讲述学科间的“通识”部分，使教师对学业评价有个整体的了解，也引导教师关注其他

学科的评价，当然，也设置了必要的体现学科特点的“分科”部分。

本课程的实施采取视频学习与“必读资源”相结合的方式。视频讲座是“必读资源”

的指导、补充和拓展。视频讲座的内容补充和拓展的程度，也因学科不同而有所不同，请学

员关注每讲的“学习指导”和“必读资源”。

本课程的通识部分由国内知名专家讲解，学科部分则聘请既熟悉一线教学又谙知评价

改革的优秀教研员任教。

专题一学生学业评价与师德

第一讲学生学业评价改革的历程

从现有的评价情况看，学业评价存在如下不足：

一是评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。

的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然是以具有指挥棒功能的考试为主要方

式，甚至成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺乏多元学业评价

方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数,

社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和

学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。

二是评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学

行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。

三是统•格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统•”的格局思想，单元

试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统•时间、统一批卷、

统一答案、统一结果处理……学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏定的选择自主权,

唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正

性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。

【案例展示】

表1-1化学成绩报告单

【案例解析】

考试作为学生终结性评价的依据，如果还以一张试卷定高低，这既不符合课程标准的

要求,更难以促进学生的全面发展。传统的学业评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,

忽视促进学生发展的功能；评价指标单过于关注学习的结果，忽视对学生学习过程的考

查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不

够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很

好的发挥。特别是面对当前部分学校学生的生源素质较差，部分学生学习态度不明确甚至厌

学等状况，继续使用传统的学业评价方式，不仅不利于他们的学业，而且可能进•步挫伤他

们的学习积极性，加剧他们的厌学程度，甚至出现退学现象。上述化学成绩报告单，不仅注

重测验成绩，还要求教师平时教学时积极观察学生的学习表现，做好对学生的观察记录，学

生学习档案资料的积累与整理、纸笔考试和实验考试成绩登记、学生阶段性互评，应突出过

程与结果并重。以下列举几种评价方式的内涵及注意事项。

纸笔测验：考查重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学技能与社会

的相互关系的认识和理解上，不宜仅仅停留在对已学知识的记忆和重现上；应重视考查学生

综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，不单是强化解答习题的技能；应注

意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。

学习档案评价：倡导学生收集平时学习的档案材料，如单元知识总结、疑难问题及解

答、探究活动的设计方案、实验过程记录、有关的信息资料（如剪报、图片、照片等）、学

习方法整理、学习体会和建议、小论文、调查报告等，让学生可以观察审视自己的学习表现、

进步与发展，促进学生进行自我反思，发挥学习的主观能动性。学习档案记录了每个学生个

人发展的历程，体现学生的进步和差异，教师可以及时了解学生的发展并给以激励、指导。

活动表现评价：在学生以个体或小组形式进行明确的、有意义的学习活动、探究活动

中，要对学生进行多方面的考查，及时掌握学生参与活动的枳极性与活动能力（如实验方案

设计、实验操作过程、社会调查研究、表达与交流或报告的能力），评价学生在知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观三方面学习目标的达标度与发展情况。

教师在评价过程中要让每个学生能充分而恰当地表现自己的成就和水平，要实现过程

评价与结果评价相结合。

【对策建议】

要加快化学学业评价的改革进程，我们可以从以下几个方面来思考对策。

1.继往才能开来——认清以往学业评价体系的优劣

(I)认清传统学业评价。很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位

不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应

试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以

把传统教育定性为应试教育是不科学的。这种定性会给中小学学业评价制度改革带来很多问

题。

第一，对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，

就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识。教育目的是为高一级学校培

养全方位发展的优秀学生，为社会主义建设培养优秀人才而奠基；而在实际操作中，许多学

校在抓教学质量时，忽视了对大多数学生真正生命意义上的培养和教育。山此可见，传统的

教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。只有认清传统教育的片面性和人性化的

缺失，评价制度的变革才能实现“学业评价制度为素质教育服务”，“学业评价为学生生命发

展导航”。

第二，对传统学业评价制度缺陷成因的认识。传统学业评价体制非常重视的是：教育

质量观——升学率；学业嘉奖观——奖励尖子生；学业评价公平观——在同一考试方

法上“人人平等”；评价的科学观——尽可能提高考试的信度和效度，并依常态分布理论

精确描述学生的等级。正因为上述评价观念存在的问题，造成了传统学业评价体系的缺陷。

(2)传统学业评价的优劣。传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。

事实上，应试对学生而言是人生竞技场中的一场大仗，培养学生的应试能力实际是培养学生

打人生大仗的能力，这是社会对具有竞争性人才素质的要求，应试能力本身就是一种素质，

因而为提高学生分数的评价制度本身并没有什么不对，是符合素质要求的。从中国的现状来

看，“逢进必考”，“应试”应该作为每个学生的必修课。只是，在培养学生这方面能力的时

候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，没有解决好。

传统学业评价和它的优势相比，劣势显得更为瞩目：

第一，错误质量观导致“片血追求成绩”。传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学

生，特别是有多少人升入重点学校。这无疑造成了学生在中学阶段的“苦海”现象。为了应

试，很多学生早早地成为了“眼镜”、书呆子。这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。

第二，奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。奖励制度主要是三好学生

的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。这样单•

的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。

第三，学业评价不公平。将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级,

并认为这样的评价对每个学生都是公平的。然而，这种公平观的潜在假设是学生的学习能

力基本一致。而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的

学习能力是不一样的。

2.改革学业评价必须把握的几个重点

(1)学业评价的基本原则。

第一，坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型

不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表

达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。

第二，坚持全面性，不要“只是分数”。对于化学学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现,

化学是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。

第三，坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。

学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的

过程性因素，学生在化学学习中的生命灵动，是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分

数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。

第四，坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起

来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价

包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。

第五，坚持实践性，不要“淡化实践”。化学学科和其他学科相比还有一个重要的特点,

就是化学的实践性。在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。

(2)学业评价的结构体系。

第一，进行学生成长记录。化学素养的培养，必须是一个长期的过程，需要教师、家

长、学生对这个成长系统的密切关注。这就需要我们给学生建立一个成长记录系统。最实惠

的方式就是进行学生成长记录，成长记录的方式可以因人或者因校而异。

第二，实施知识测试与能力结合的综合检测。在测试学生化学学业的时候，设计的内

容和方式都应该有助于学生知识和能力的体现，不能只体现其中一个方面。

第三，实施毕业生综合素质评价。在化学素养评估中，要建立毕业生综合素质评价，

这样才能促动教师和家长关注学生综合素质的发展。

第四，探索具有学校特色的评价体系。任何一个学校的学生都有着自己的特点。学生

的地域特点、家长群体特点、学校文化特点、学校办学特点等，都将影响到学生的发展。这

也要求学校在区域性要求统一的基础上，制定出适合学校自身特点的评价体系。

专题三作业设计与命题的问题与诊断

第一讲作业设计中存在的问题及对策

话题一作业设计、试题编制中的问题与诊断

作业设计、试题编制是学业评价的基础性工作，制约着新课程学业评价的顺利进行，

影响着学业评价促进师生发展目标的实现。因此，诊断作业设计和不同类型试题编制中存在

的问题，不断改进作业设计和试题编制质量，是提高学业评价水平的重要内容。

问题1填空题的问题与诊断

作业是课堂教学的延伸。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意

性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背、算等重复劳动，在行为和思维方

式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。课程标准给教师提出了新的要求，学生个性

化的培养成了目前的教学方向，作业设计、试题编制应该围绕这一方向进行。

【案例展示】

最令小明头痛的是化学方程式默写。

Al+O2t==A102

K2MnO4+MnO2+02t

4P+5O2-----2P2O5

2H2O——2H2+O2t

以上是小明完成的作业——默写化学方程式。看着作业本上的四个红叉，小明又一次

头大了：化学怎么就这么难学呢？我实在是花了很多时间记忆这些化学方程式，难道我真的

不适合学化学吗？昨夜我还抄了十多遍呢，我该怎么办呢？正在上课的化学老师发现了不在

状态的小明，看着小明手上的作业，老师明白了……

老师马上将作业改为：根据小明的作业问题填写答案(填写序号)。

(1)化学式写错的有;

(2)化学式正确但未配平的；

(3)未注明反应条件的有：

(4)气体符号使用不当或有遗漏的有。

全班同学迅速展开讨论，帮小明找到了问题所在。小明也收获了信心：其实我也不错,

只要再细心一点，再加点油，化学方程式一定能过关！

【案例解析】

这则案例所述的情景在我们的课堂上经常可见，这位聪明的老师通过将这道死记硬背

的作业题形式进行巧妙的转换，不仅帮小明找到了问题的根源，还帮小明找回差点丧失的学

习信心。与简单粗暴的批评、责罚一比，效果截然不同。全班同学的积极讨论、参与，更是

有效地使这一成功最大化。

课程标准的改革首先是教师的观念改革。教师精心设计作业、编制试题，能有效地激

发学生的兴趣，减轻学生记忆的负担，提高学习地效率。

【对策建议】

1.掌握填空题的基本要求

在出填空题时，要求填写的必须是重要的内容，不能将教科书的句子直接抄下来作为

题目，而应有所变化，以免学生死记课本而不求理解。此外，还得注意以下几点基本要求。

・不能要求填写太多空白，否则没有上下文，填写的内容就可能有分歧。

・每个空缺只能有一个正确答案。

・要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。

・空白的长度相等并适当。如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，

但都按字数较多的那个空白划线。这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。

2.突出基础性，重视基础知识检测

填空题应该突出对基础知识的检查，引导学生重视对基础知识的掌握。以下填空题注

重基础知识检测。

为了记准常见的反应的现象，教师总结了下列12条能产生特征现象的物质。

(1)能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是。

(2)能使红色FezCh变黑(或黑色CuO变红)的气体是，固体是。

(3)能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是，燃烧得更旺的气体是，使火焰熄灭的气

体是或；能使带火星的木条复燃的气体是。

(4)能使白色无水CuSC>4粉末变蓝色的物质是。

(5)在。2中燃烧火星四射的物质是。

(6)在中燃烧，产生大量白烟的是。

(7)在中燃烧，产生刺激性气味气体，且有蓝紫色火焰的是。

(8)在空气中燃烧，产生刺激性气味气体，且有淡蓝色火焰的是。

(9)在空气中燃烧，产生耀眼白光的是。

(10)在空气中燃烧生成CO2和H2O的物质是有机物，如CH4,C2H40H、等。

(11)不能溶于盐酸或稀硝酸的白色沉淀有。

(12)白色沉淀溶于酸而且有大量气泡产生，如等。

3.创设情景，去除死记硬背

课程标准强调培养学生应用化学知识解决生产生活中的问题的意识。作业与试题很重

要的一个导向就是引导学生养成良好的化学学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”

的教学理念，为学生学习化学提供更大的空间和更多的自由。下面列举一道创设情景的填空

题。

化学兴趣小组的三位同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。

（1）贝贝取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放入水中，蜡烛浮在水面上。结论:

石蜡的密度比水o

（2）芳芳点燃蜡烛，观察到火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在火

焰中,如图3-1所示,约1s后取出可以看到火柴梗的（填“a”或"b”或"c”）

处最先炭化。结论：蜡烛火焰的温度最高。

（3）三位同学在探究的过程中，将短玻璃导管插入焰心，发现另一端也可以燃烧。

【提出问题】导管里一定有可燃性气体，气体成分可能会是什么呢？

【猜想】贝贝认为：可能是蜡烛不完全燃烧时产生的CO。

芳芳认为：可能是蜡烛受热后产生的石蜡蒸气。

婷婷认为：可能以上两种情况都有。

【实验方案】换一根较长的导管，并用冷的湿毛巾包住导管，然后在导管另一端做点

火实验。

【现象与结论】

如果观察到现象，则贝贝的猜想正确；

如果观察到现象，则芳芳的猜想正确；

如果观察到现象，则婷婷的猜想正确。

解析：(3)在探究的过程中，将短玻璃导管插入焰心，发现另一端也可以燃烧。根

据三位同学的猜想判断，可燃性物质应为CO或石蜡蒸气或二者的混合物：用冷的湿毛巾

包住导管，如果该可燃性气体中有石蜡蒸气，去掉毛巾，则一定会在导管内壁看到冷凝的固

体，否则就没有石蜡蒸气；而CO遇冷不会冷凝，所以若贝贝的猜想正确，则会看到导管

口同样能点燃，去掉毛巾，导管内壁看不到冷凝的固体。若芳芳的猜想正确，则会看到导管

口不能燃烧，去掉毛巾，导管内壁可看到冷凝的固体。若婷婷的猜想正确，则会看到导管口

能点燃，但火焰较小，去掉毛巾，导管内壁可看到冷凝的固体。

答案：

(1)小

(2)a；外焰

(3)导管口同样能点燃，去掉毛巾，导管内壁看不到冷凝的固体；导管口不能燃烧,

去掉毛巾，导管内壁可看到冷凝的固体；导管口能点燃，但火焰较小，去掉毛巾，导管内壁

可看到冷凝的固体。

问题2选择题的问题与诊断

选择题是一类客观性试题，由于其具有信息量大、概念性强、知识覆盖面广、考查的

角度和层次多，且评分较客观等优点，在各类中考试卷中已成为固定题型。在化学的考试卷

中，选择题一般占40%以匕因此，选择题的得分，已成为制约很多学生整份试卷得分高

低的瓶颈。

了解化学选择题的特点、类型，掌握解化学选择题的一般程序和常用方法，是做好选

择题的基本保障。重视选择题型作业设计、试题编制对于学生能力提升乃至整体教学质量提

高非常关键。

【案例展示】

在互联网上用google搜索“中央电视台每周质量报告”时，可搜索到被曝光的事件中

一定涉及到化学变化的是（）。

A.用淀粉、蔗糖、奶香精等掺和成“假奶粉”

B.用工业石蜡等给瓜子“美容”

C.用硫黄燃烧法熏蒸粉丝

D.用毛发水、酱色、水、盐等兑制成“假酱油”

本题特点有二：

一是提出学习方式的革新，

二是涉及社会责任感的话题。学习方式不是一成不变的，以往教师过于主动地教与学

生被动地学正在被更多、更快捷的新颖的学习方式所替代，同时我们的周围发生的一切：假

奶粉、假酱油、毒大米、毒火腿正在拷问着我们的灵魂，作为一门自然学科，应该引起深度

的反思和警醒。

科学与人文并举，可以使我们的生活充满阳光。命题中渗透德育教育、价值观引领、

求真与诚信教育等是学科命题中必须始终坚持的方向。

【案例解析】

选择型作业、试题是学生最爱做的，因为容易——谁都可以完成，学生甚至错误地认

为选择题最好得分。其实选择题包含的信息量很大，易得分的同时如果处理不当也易失分。

一般其题设条件与选项往往经过命题者深思熟虑的加工和匠心独运的改造，以其多重的形式

布下层层陷阱，以声东击西的命题策略考查考生的“双基”，它可以校正学生掌握知识不准

确、考虑问题不全血等毛病。同时也对学生的解题能力提出了更高层次的要求，需要学生有

扎实的“双基”和一定的技巧。以上例题就需要学生根据题目的已知条件，运用化学的相关

原理进行分析、推理得出结论。此方法常用于解答原理类、计算类、图表类选择题。

【对策建议】

1.认识选择题的特点

选择题的结构包括题干和选项两部分，其题干和选项都是经过精心设置的，往往具有

一定的针对性和很强的迷惑性。

2.掌握解答选择题的一般程序和常用方法

解答化学选择题的一般程序是：

第一，认真审题，读懂“题干”和“问句”的含义；

第二，灵活运用所学知识，抓住关键，找到突破口；

第三，转换思维方向，从多层次、多角度思考，去伪存真，准确求解。

根据化学选择题的特点，解答的方法有如下几种：

（1）直接判断法。这是解化学选择题最基本的方法，解题时依据题目所给条件，借

助于已学知识进行分析和判断，直接得出结论。此方法常常用于解答“正误型”选择题。

例：臭氧（。3）主要分布在距离地面10~50km的高空，形成臭氧层。臭氧层吸收了

太阳光中大部分紫外线，使地球上的生物免受紫外线伤害，臭氧属于（）。

A.非金属单质

B.金属单质

C.化合物

D.混合物

解析：本题考查考生对混合物、化合物、金属单质、非金属单质概念的理解。混合物

是两种或两种以上物质组成的，化合物是由不同种元素组成的纯净物，金属单质是由一种金

属元素组成的纯净物，非金属单质是由一种非金属元素组成的纯净物，臭氧是由氧元素组成

的纯净物。所以正确答案为A。

（2）筛选淘汰法。根据题干所给条件和提出的问题，对各个选项加以审视，将与

题目要求不符合的选项逐一筛选,不能否定的选项即为正确答案。此方法常常用于解答概念、

原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。

例：下列生活经验中不正确的是（

A.用汽油洗去衣服上的油渍

B.用食醋除去水瓶中的水垢

C.用钢丝球洗刷铝锅脏物

D.用含氢氧化铝的药物治疗胃酸过多

解析：本题是利用化学知识解决实际问题的综合题，涉及物质的溶解性、酸与盐反应、

酸与碱反应、金属与氧气反应等知识，考查学生对化学原理和规律的理解及理论联系实际的

能力。

题目要求从选项中选出不正确的，同学平时练习较多的是B、D两个选项，其中B

选项的化学原理是酸与碳酸盐的反应，而D选项的化学原理是碱与酸的反应，显然都是正

确的，可以淘汰：A选项是课本131上的一句话“植物油不能溶解在水里，但能溶解在汽

油里”的应用，也能确定是正确的；通过筛选得出符合题意的选项为C。

(3)信息转化法•对某些选择题，由于情境比较陌生，或内容比较繁琐，可通过思

维转换，将题示信息转化为自己比较熟悉的、便于理解的或等价的形式，从而变陌生为熟悉，

化难为易，迅速求解。此方法常常用于解答实验类和规律类选择题。

例：下列反应肯定不能生成无氧酸盐的是：

①碳酸盐溶于酸，

②酸性氧化物溶于水，

③酸性氧化物溶于碱，

④碱性氧化物溶于酸，

⑤碱性氧化物溶于水，

⑥金属溶于酸()

A.②③⑤

B.①④⑥

C.③④⑤

D.①③④

解析：此题考查考生对物质分类及单质、氧化物、酸、碱、盐的相互关系的掌握，综

合性很强。我们知道：金属与无氧酸、碱与无氧酸、盐与无氧酸、碱性氧化物与无氧酸若反

应则•定能生成无氧酸盐，那么金属与酸、碱与酸、盐与酸、碱性氧化物与酸若反应则可能

生成无氧酸盐。因此，解此题的关键是将题中的“肯定不能生成无氧酸盐的是”转化为''可

能生成无氧酸盐的是”就不难得出符合题意的答案A。

（4）分析推理法。根据题目的已知条件，运用化学的相关原理进行分析、推理得出

结论。此方法常用于解答原理类、计算类、图表类选择题。

例：将质量分数为5.2%的NaOH溶液，放入通电分解水的简易装置中，通电一段时

间后，实验结果符合表中关系的是（）。（提示：电解NaOH溶液实质是电解水，不考虑气

体在水中的溶解。）

表3-1

与电源正极相连的与电源负极相连的

序号NaOH质量分数%

试管内气体质量/g试管内气体质量/g

A6.2789.5

B6.2769.5

C4.20.604.7

D4.24.70.60

解析：此题考查考生对溶质质量分数的理解及对电解水实验和溶质质量分数计算的掌

握。

题目中的提示说明电解前后溶液中NaOH质量没有改变而水的质量减少了，所以溶液

中NaOH的质量分数应该增大。由此可以淘汰答案C、D。电解水的实验中，与电源正

极相连的试管内产生的气体是氧气，而与电源负极相连的试管内产生的气体是氢气，且它们

的质量比为8：1,根据计算得出正确答案为Bo

总之，选择型作业设计、试题编制对学生扎扎实实地打好基础、发展智力、培养能力

都起到一定的作用。化学选择题没有一个通用的解法，但不管哪种解法都要经过认真审题、

析题、解题这三个环节。

提高选择题得分率主要方法有：

①多练、多思考，平时练习不要仅仅满足于得到答案，对一些具有代表性的题目，完

成之后还要进一步审思，理解其中涉及的原理概念。

②平时训练采取定时间训练，并与比你水平略高的同学比较得分情况。我们平时的选

择题强化训练是老师精选精编的，也是给大家进行定时训练，要引以重视

③把自己常出现错误的题目记录下来(或标记)，穷究其涉及的原理、知识点，以达扫

除知识盲点。

快速巧断选择题是培养学生创新思维的手段之一，也是考试取胜的关键。巧解的真谛

是善于审题，狠抓题目的特有条件，因题制宜地分析、推理、估算、寻求解题的最佳思路，

从而快而准确地获得答案。

问题3简答题的问题与诊断

简答题作为考查学生学科知识、语言表达能力和逻辑思维能力的种必要题型，是中

考中经常出现的题型之一，也是主观性试题中较容易失分的题型。因此，教师要在教学过程

中让学生理论联系实际.初三复习阶段学生已经有一定的化学知识基础，所欠缺的是对知识

的逻辑性、层次性的分析理解及回答问题的准确性、针对性。

【案例展示】

我国有许多盐碱湖，湖中溶有大量氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞纯碱，夏天晒盐。

试用所学知识说明：

(1)冬天捞纯碱的道理。

碳酸钠溶解度随温度的升高而增大，冬天温度低，碳酸钠溶解度减小，所以从盐湖中

析出来。

(2)夏天晒盐的道理。

氯化钠溶解度随温度变化不大，夏天水分不断蒸发，氯化钠将析出来。

该题必须把碳酸钠、氯化钠溶解度随温度变化规律答出来，然后再加以分析。

【案例解析】

解答简答题要求将所学的化学知识和语文知识相结合，把自己的观点用一段文字表达

出来。值得注意的是，首先，语言准确精炼，尽量使用化学的专有名词；其次，一定要将向

题与所学知识加以联系，不要完全与书本脱离；最后，要注意联系生活。

简答题是介于主观题和客观题之间的一种题型。答案有时唯一，有时不唯一，有一定

的开放性。它是化学作业、试题中最普遍、最常见的种传统题型。特别是简答题具有广阔

的发展前途。它具有取材广泛、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、思维容量大、能力要求高

等特点。这种题型不但能考查学生双基的掌握情况，还可以考查学生的阅读能力、审题能力、

逻辑思维能力和语言表达能力。解答此类题的基本要求是：原理正确、层次清楚、文字简明

扼要、表达准确。

【对策建议】

以下儿点供老师们在编制、设计简答型作业、试题时参考：

1.根据化学方程式解释现象

要审清题意，明确化学反应，准确写出化学方程式。

例：一个通风良好燃烧正旺的煤炉的煤层上方有蓝色火焰产生，请写出此时煤炉中发

生的三个不同的反应的化学方程式。

教师引导学生分析重点词语“通风良好”、“蓝色火焰”，让学生有针对性地回答，同时

给予适当的补充。教师让学生总结，有针对性地进行点评。

练习：

(I)为什么可以用稀盐酸除去铝壶中的水垢[水垢的主要成分是CaCO3和Mg

(OH,)]?为什么用盐酸除铝壶中的水垢时时间不宜过长？请用化学方程式来回答。

(2)为什么用石灰浆粉刷过的墙壁，刚开始会“冒汗”？写出反应方程式。

(3)长期存放的氢氧化钠溶液，因保存不当而发生变质。用化学方程式表示变质的

原因。

2.根据理论解释原因

认真审题，结合化学基本理论，用化学语言阐明原理，表述要有顺序性、层次性、完

整性。

例：请从宏观和微观(原子和分子的观点)两个角度描述电解水及水的蒸发变化过程。

电解水

宏观：_________

微观：_________

水的蒸发

宏观：_________

微观：_________

教师适当地进行引导评价，结合教学内容给学生以启示。

练习：

(1)养鱼专业户在炎热的夏天和下暴雨之前的闷热天气里，都要给鱼塘增氧，否则，

会因缺氧而出现翻塘鱼死的现象。试分析鱼塘缺氧的原因，如何给鱼塘增氧。

(2)日常用的洗涤用品有多种，如洗衣粉、肥皂等。常见的洗衣粉的品牌有“立白”、

“雕牌”、“桂林”等。有的洗衣粉包装袋上标有“无磷洗衣粉”，为什么要提倡使用无磷洗

衣粉呢？

(3)成语“点石成金”，本意为古代方土的一种法术，即能使石头变成黄金，现比

喻能化腐朽为神奇。有人说他能把石灰石变成黄金，请你用化学知识说明石灰石不能变成黄

金的道理。

3.结合情景回答问题

要明确信息，会分析处理信息，用简洁的语言有针对性地回答问题。

例：铜钱在历史上曾经是一种广泛流通的货币，已知铜的熔点是1083.4℃,铁的熔点

是1534.8试从物理性质和化学性质的角度分析，为什么用铜而不用铁来铸造货币？

这是一个常识性问题。教师引导学生发挥想象说出可能的原因，对学生的回答进行评

价。教师尽量让学生自己总结。

练习：

(1)某煤矿发生多起小煤窑爆炸事件，死伤多人。请问：致使煤窑发生爆炸的原因

可能是什么？如何防止这类现象再次发生呢？

(2)如图(图略)是分别摄于1908年、1969年的两幅大理石雕像图片。雕像的

严重腐蚀反映出最主要的环境污染问题是什么？请就如何解决这•环境问题提出你的建议。

(至少提两点)

(3)冬天在室内用煤火取暖，如果不装烟囱或排气不良，就会发生煤气中毒。请问：

发生煤气中毒为什么不易被人发现？室内放一盆水能否防止煤气中毒？为什么？医院抢救

煤气中毒病人时，应立即强迫吸氧。为什么强迫病人吸氧可以使病人脱离危险？

石油液化气和煤气燃烧的主要反应：

C3H8+5。2点燃3CO2+4H2O

2CO+O2点燃2c。2

请回答：一位使用石油液化的用户在使用煤气后重新改进的炉灶，与原来的炉灶相比

构造上的最大区别是什么？面对石油资源、煤资源日趋减少的情况，21世纪该如何解决燃

料问题呢？

4.评价设计类

要理解题意，用简单的语言进行评价设计。评价设计要有针对性，切忌拖泥带水。

例：实验室用铁、氧化铜和稀硫酸为原料制取铜。请你设计一个实验方案。

这是一实验题。要设计基本实验方案，掌握有关物质的反应原理及其性质。教师对学

生的设计给予正确的点评。

练习：

(1)厨房的两个调料瓶中都有些白色固体，只知它们分别是食盐和纯碱中的某种，

请你用家庭现有的条件，用两种方法把它们区别开来。

教师总结：应用化学理论，结合生活实际，准确设计方案，所设计的方案要合理、简

单，现象明显。

(2)请用两种不同的方法鉴别日常生活中的羊毛线和锦纶线。

(3)已知高偏酸钾易溶于水，其水溶液为紫红色。回答下列实验中的问题。

实验一：向氢氧化钠溶液中逐滴加入稀盐酸至过量，溶液的pH如何变化?

实验二：将上述所得溶液蒸发，至开始有晶体析出时停止加热，得到溶液A。取溶液

A于烧杯中，加入一小颗高铳酸钾固体，固体溶解，得到紫红色溶液B,继续加入一小颗

高钵酸钾固体，固体又溶解，得到紫红色的溶液Co则溶液

B（填“是”或“不是”）高锯酸钾的饱和溶液。

分析实验二，你对饱和溶液有何认识。

总之：认真审题，理解题意是解题的前提，明确信息、合理地迁移处理是解题的关键,

思维敏捷，正确分析处理是解题的保证。

问题4实验题的问题与诊断

课程标准明确指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的

重要内容。而化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解

和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技

能，培养学生实事求是的科学观。化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，

实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生获得新知识。如何设计好实验型作业、试题

在化学教学过程中非常关键。

【案例展示】

以下是2010年岳阳市化学中考试卷第33题：有一包白色粉末，由NH4CkNa2CO3.

NaCl、CaCO3中的两种组成，为确定其成分，小刚同学进行了如下探究：

（-）收集到以下可能用到的相关资料

［资料1］部分物质的溶解性表。

表3-2

OHcrCO2-

阳离3

Ca2+微溶不

+溶、挥溶

NH4

［资料2］镂盐能与碱反应，放出氨气。

（二）探究一：取样品溶于足量的水中，样品全部溶解，则白色粉末中一定无。

（三）探究二：\［提出猜想\］得到的溶液中可能含有的溶质是:

猜想1：Na2c。3和NaCl

猜想2:NH4C1和NaCl

猜想3：________________

［实验验证］（将表3-3中的①②③处填写完整）

表3-3

步骤实验操作实验现象相应的结论

取样，加入稀盐酸猜想2不成立

二②有刺激性气味气体生成猜想豆成立

写出“步骤一”中所发生的反应的化学方程式

I实验反思J某同学认真研究了探究过程，认为“探究二”只需要使用一种试剂，一

步就能得出结论。你认为这种试剂可能是（填化学式）。

显然，要想完成本实验题，考生除了具备扎实的化学基础知识外，还必须具有一定的

信息处理、分析实验、设计方案等综合能力。教师应该在作业设计及试题编制中灌输这些实

验理念与思想，努力提升学生的实验探究能力。

【案例解析】

所谓实验题是指学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，

通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行

归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题一假设一设计实验方案一实验操作一

结论一应用。它具有下述三大优点：

第一，有利于培养学生的学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

在初中化学教学中设计实验题是培养学生学习化学兴趣的有效途径，因为实验本身就能引发

学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。

第二，有利于突出学生的主体作用。实验题在教师的精心设计下，学生设计实验方案,

对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习

的主人，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学

第三，有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力。实验题能给学生营造主动探求

知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维

更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过，积极地去思考，去探索，迸发出更多的智慧

和灵感，有利于学生创造思维能力的培养。

【对策建议】

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。初中化学课程中的化学实验，虽然绝大多

数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看：这一过程，方面可

以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；

另一方面，学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基木技能，初步学会化学研究的实验

方法，培养自主探究能力。

1.增强实验趣味性

“兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和

碱的化学性质之前，先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当依次向纸上喷洒无

色溶液A（氢氧化钠溶液）后，一朵娇艳的红色玫瑰赫然出现。在学生的惊叹声中，我又

继续喷洒无色溶液B（稀盐酸），“玫瑰不见了，不见了，太神奇了”。在整个魔术观察过

程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生的思维在

边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。或者改变组织形式，教师提出问题，学生自行设计,

自我去探索，动手动脑。选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、

解决自身紧密联系的问题。如：怎样简单快速除去室内异味？麦收季节如何防止自燃现象的

发生？如何防止家庭金属制品生锈？实验用品尽量来源于生活，如用鸡蛋壳代替石灰石，干

电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯，等等。在破除封建迷信，破

译魔术现象的过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，从而拓宽学生思

路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。这样学生在做实验题时就会积极思考。

2.提高实验可视性

在化学实验中，要启迪学生的思维，其首要前提是学生能清晰地观察到正确的实验现

象，并对此产生浓厚的兴趣，展开积极的思考。提高实验的可视性，让学生对实验过程及现

象获得清晰的印象。

例：C02气体与NaOH溶液虽反应但无明显现象。如何使实验现象更明显呢？学生

经过讨论提出以下猜想：

(1)利用指示剂变色呈现现象

(2)利用反应前后，密闭容器中CO2气体量改变，引起气压变化呈现现象。

猜想是否可行呢？学生利用已有知识，查阅相关资料得知：NaOH为碱，其溶液显碱

性；Na2c为盐类物质，其溶液也显碱性。从而否定猜想(1),讨论后，设计出实验

方案。

问题5计算题的问题与诊断

《全II制义务教育化学课程标准(实验稿)》在评价建议中指出：以培养和发展学生

科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的

掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。在评价改革的

摸索阶段，我们不能“否定一切”，放弃过去精心构建的、在实践中证明可行的命题与评价

思路。课程标准中明确指出了“评价中应注重教学与评价的协调统一”、“过程评价与结果评

价并重”。纸笔测验是常用的评价方式，是现阶段适合我国国情的评价模式之一，在改革中

调整，在改革中发展，根据课程改革的需要“做出相应的改进”，是课程改革下评价方式的

最合理的定位。如何编制高质量、高切合度的中考化学计算型试题，是广大科研人员及一线

教师普遍关心的问题。

【案例展示】

2004年春季，安徽阜阳地区发生了震惊全国的“毒奶粉”事件。劣质奶粉制造商为牟

取暴利，大大降低了奶粉中蛋白质含量，导致食用这种奶粉的众多幼儿严重营养不良乃至死

亡。奶粉中蛋白质含量的国家标准为每100g婴幼儿奶粉中含12g〜25g。其测定方法是:

奶粉经系列反应生成氨，先计算出氮，再由氮求出蛋白质的质量(蛋白质含氮按16%计

算)。今有•袋从农村市场查获的奶粉，取样品100g,反应后生成的NH3和7.5g19.6%

的稀硫酸恰好完全反应：

2NH3+H2SO4==(NH4)2SO4

试通过计算判断这袋奶粉是否属于劣质奶粉。

【案例解析】

化学教育的过程不仅仅是对学生传授知识、培养技能和提高能力的过程，更应是使学

生接受文化的浸润与陶冶的过程。倡导包括人文精神教育在内的完整化学教育，实现科学的

人文教育价值，是现代化学教育面临的新课题。作业设计与命题时必须重视作业、试题的教

育性，即作业和试题要对学生的兴趣、基本观点、态度、情感、思想、学习方法和科学研究

方法等方面进行潜移默化的熏陶，使学生受到科学精神与人文精神有机融合的养成教育。

此题以“毒奶粉”事件为素材进行命题，渗透着人文教育，使学生在解题过程中，认

识到食品安全的重要性，勇于同违法行为作斗争。

【对策建议】

分析近年来中考试题，我们发现中考化学计算命题，逐步走出“人为”编制、无实际

价值的“偏、难、怪”误区，出现了新的走向，主要表现在以下四个方面。

1.注意联系研究性学习

研究性学习是新•轮课程改革、全面实施素质教育中所倡导的一种学习方式和学习过

程，提倡让学生通过自己的视角和体验，学会发现问题，参与知识的形成过程，转变被动接

受的学习习惯。因此，我们要注意化学计算题与研究性学习紧密联系的动向，并注意在日常

教学中逐步引入研究性学习方式。

例：(2003年辽宁省)某课外兴趣小组对一批铁样品(含有杂质，杂质不溶于水，

也不与稀硫酸反应)进行分析。甲、乙、丙三位同学，分别进行实验，其中只有一位同学

所取用的稀硫酸与铁样品恰好完全反应，实验数据如表3-4:

表3-4

甲乙丙

烧杯+稀硫酸200g150g150g

加入的铁样品9g9g14g

充分反应后烧杯+剩余物208.7g158.7g163.7g

请你认真分析数据，回答下列问题:

(1)哪位同学所取用的稀硫酸与铁样品恰好完全反应？

(2)计算样品中铁的质量分数。

（3）计算恰好完全反应后所得溶液中溶质的质量分数。（烧杯的质量为25.4g,计算

结果精确到1%）

［分析］这道题是学生在研究性学习时所遇到的真实情况。分析几组数据会发现反应

物和生成物的质量差均为0.3g,则耗用稀硫酸和铁样品最少的乙组恰好完全反应。以乙组

数据为突破口，可分别求得铁的质量分数为93%,所得溶液的质量分数为17%。

2.注意联系实际

中考计算题注意和实际生活、生产的联系，通过生活小事揭示重要科学原理，目的在

于引导学生在学习时注意学以致用、关注生活、了解新科技、注意用化学的视角去观察周围

的事物。以下试题构思巧妙，是一道好题。

例：（2003年南京市）II常生活中我们要科学地节约用水。现有一件刚用洗涤剂洗过

的衣服，''拧干"后湿衣服上残留的溶液为100g，其中含洗涤剂的质量分数为1%,则湿

衣服上残留的洗涤剂质量为g.现用5700g清水对这件衣服进行漂洗，有以下两种漂洗方

法（假设每次“拧干”后湿衣服仍残留100g溶液）。

方法一：用5700g清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂质量为（用分数表

示）g;

方法二：用5700g清水均匀分成质量相等的三份（每份1900g）,分三次漂洗。

第1次，用1900g清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂质量为（用分数表

示）g;

第2次，用1900g清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂质量为（用分数表

示）g;

第3次，用1900g清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂质量为（用分数表

示）g;

由以上计算，用相同质量的水漂洗衣服，是一次漂洗好，还是将水分成三份，分三次

漂洗效果好？

［分析］本题以我们日常生活中的小事为背景，通过计算，揭示了漂洗衣服用水要“少

量多次”的科学道理（这是分析化学与实验中一个极为重要的原理）。这道题实质是溶质

溶解、溶液稀释问题，计算时注意“拧干”后湿衣服仍残留100g溶液。通过计算得出以上

-11

答案分别为1、4、•、碗、■・，及分三次漂洗效果好。

3.注意考查学生的数据处理能力

化学是一门自然科学，在科学实验中，要对大量数据进行分析、研究，并从中学会判

断，推理得出结论，初中阶段虽然接触到的化学知识有限，但逐步有意识地加强对数据处理

能力的培养，是实施素质教育的需要，也是学生能力的体现。

例：(2003年厦门市)小强同学前往当地的石灰石矿区进行调查，他取回了若干块矿

石样品，对样品中的碳酸钙的质量分数进行检测，采用了以下的方法，取用8g这种石灰石

样品，把40g稀盐酸分四次加入，测量过程所得数据见表3-3(已知石灰石样品中含有的

杂质不溶于水，不与盐酸反应)。请计算：

(1)8g的石灰石样品中含有杂质多少克？

(2)样品中碳酸钙的质量分数是多少？

(3)表3-5中m的数值应为多少？

表3-5

序号加入稀盐酸质量(g)剩余固体质量(g)

第1次105.5

第2次10m

第3次101.2

第4次101.2

(4)要得到280kg的CaCO,需要质量分数为80%的石灰石多少千克？

［分析］这道题给出了很多数据，对这些数据进行分析、处理，就会得到解题思路。

分析第3次、第4次数据，发现稀盐酸增加，但剩余固体质量不变，说明在第3次、第4

次实验中CaCO3已全部反应，1.2g就是杂质，可算出CaCO3的质量分数为85%。第-

次反应剩余固体5.5g,说明反应消耗的CaCO3为855=2.5g,第二次加入10g稀盐酸,

消耗CaCO3也为2.5g,则m为3g。第4小题直接根据化学方程式计算得答案为625

kg。

4.注意考查学生的图表理解能力

通过图形中坐标、曲线、图表来提供信息，要求学生读懂图表曲线并解决问题，是考

查学生获取信息、加工运用信息能力的有效途径，每年的中考均有这一类的试题。

例：(2003年福州市)向盛有12.60g碳酸氢钠固体的烧杯中加入100.5g硫酸溶液

恰好反应。反应过程用精密仪器测得烧杯连同药品的质量(m)与反应时间⑴的关系如图

3-2所示。烧杯连同药品的起始质量为200.0g。反应的化学方程式为：

2NaHCO3+H2SO4Na2SO4+2H2O+2CO2t

问答下列问题：

(1)当碳酸氢钠与硫酸溶液恰好完全反应时，所需时间约为。

(2)当碳酸氢钠与硫酸溶液完全反应时，所产生二氧化碳的质量为。

(3)反应后，所得硫酸钠溶液的溶质质量分数为多少？

［分析］该题不少信息均在曲线上，阅图时首先要分析坐标，横坐标表示时间，单位

为秒，纵坐标表示质量，单位为g。纵坐标表示的质量为烧杯连同药品的质量，即排放出二

氧化碳后的质量，与坐标中的习惯表示方法有所不同。分析曲线发现，当反应时间为4s时,

质量m不再变化，说明碳酸氢钠和硫酸恰好完全反应，产生的二氧化碳的质量为200g-

193.4g=6.6go根据题中给出的化学方程式及反应数据可算得硫酸钠的质量分数为

10%。

由上可见，随着教育改革的深入，中考计算题出现了新的走向，它注重创设新的情景，

注重紧密联系生产、生活、社会、科技，注重考查学生获取、处理信息的能力，注重学生研

究性学习的过程考查。我们要关注这些变化，调整教学策略，提高教学效率。

话题二作业与试题的质量评估

作业、考试或测验科学化的重要标志是对作业、试题的质量进行数量化的分析，即通

过一组数量指标对作业、试题进行客观评价。那么，标志作业、试题质量的数量指标都有哪

些呢？从教育测量的角度对试题质量的分析主要包括各个题目的分析指标，即难度和区分

度；整体试题的分析指标，即信度和效度。一般将这“四度”作为作业与试题质量分析的基

本指标。

问题1作业与试题的信度

信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实

水平。信度高说明学生分数不易受偶然因素的影响，学生分数可以比较真实地反映考生的实

际水平。作为测量作业和试题工具的信度，其高低水平直接反映着测试可靠性的高低。

【案例展示】

试题质量分析与评估的指标之-----信度

——从涉及“化学与生活、生产、环境、科学”专题的试题来看

1.在我们的日常生活中出现了“加碘食盐”、“增铁酱油”、“高钙牛奶”、“富硒茶叶”、

“含氟牙膏”等商品。这里的碘、铁、钙、硒、氟应理解为（）。

A.元素

B.单质

C.分子

D.氧化物

2.医生建议甲状腺肿大的病人多食用海带，这是由于海带中含较丰富的（）。

A.碘元素

B.铁元素

C.钾元素

D.锌元素

3.黄金首饰的纯度常用“K”来表示。24K是纯金，标号为18K的首饰中黄金的