问学让课堂诞生“精彩的观念”

“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力，致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法，也是一种教学策略，更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识，更要激发学生产生“精彩的观念”。教师要鼓励学生“问”，引导学生“问”，激发学生“问”，让“问”激发学生产生“精彩的观念”。學生不断地在“问”中“学”，在“学”中“问”，这是语文学习的常态。构建“问学课堂”，为学生提供“问”的平台，创造“问”的契机，提升学生“问”的质量，优化学生“问”的品质。学生“敢问””“会问”“善问”“乐问”，语文学习的状态才能优化，才能在语文学习过程中提高自己的学习能力。一、以问启学，开启学生“学”之大门在小学语文教学中，教师要催生学生“问”的兴趣，调动学生“问”的积极性，激发学生“问”的内在需求、意愿，引导学生主动“发问”。“问”可以让我们了解学生的思维和认知的疑点、盲点、痛点、堵点等，也可以更好地了解学生的学习情况，从而提高语文教学的针对性和实效性。教师要积极为学生营造“心理安全”和“心理自由”的“发问”氛围，鼓励学生“问”，引导学生“问”，以“问”启学，让学生享受“问”的乐趣，彰显“问”的价值。以统编教材五年级上册《鸟的天堂》一课为例，笔者首先让学生自主阅读课文，引导学生自主提问，这就赋予了学生“问”的广阔空间。有的学生提问：“巴金爷爷为什么要写《鸟的天堂》这篇课文？”有的学生提问：“课文中的榕树为什么会成为‘鸟的天堂？”还有的学生提问：“在课文后的链接中，为什么编者编排了巴金爷爷的《筑渝道上》的两段文字？”这样的问题，一方面是对作者写作意图的提问，一方面是对课文内容的提问，又是对课文练习的提问。这种富有思维含量的“问”，有助于引导学生的“学”走向深度，走向深刻。在问题的驱动、导引下，学生会积极主动地揣摩课文中的关键词句，会注意课文中的静态描写、动态描写，会揣摩作者的表达意图，还会揣摩编辑的编排目的。如有的学生认为，课文链接巴金爷爷的另一篇文章中的两段文字，目的在于让大家去找巴金爷爷的书来读。在“学”的过程中，学生还会产生新的更具体、更细致的一些问题。如“为什么巴金爷爷要重点描写榕树？”“为什么课文的题目叫‘鸟的天堂，而不说‘鸟的家园？”一个个的问题，不断地将学生的“学”向着各个方向、各个维度打开，从而能让学生的“学”更为广阔、灵动。以问启学，就是要通过教师或学生的“发问”来打开学生学习的大门。在小学语文课堂教学中，教师要引导学生进行探究性的问、研讨性的问、延展性的问。在学生“问”的过程中，教师要不打断、不呵斥、不指责，而应尊重学生的“问”，呵护学生的“问”，引导学生的“问”，提升学生的“问”，让学生“问”得坦诚，“问”得深入，“问”得合情合理。二、以问促思，优化学生“思”之品质“问”能激发学生的语文思维，引导学生进行深度探究。以“问”促思，就是要借助“问题”，激发学生的深度思维，让他们的语文认知由低层次向高层次发展，由表面向深层次发展，由被动转为主动。教师要通过引导学生的“问”，来拨动学生的“思”之隐线、“思”之脉络。“问”能开启学生的疑惑之思，启发学生的探究之思，引领学生的辨析之思，助推学生的梳理之思，让学生“思”之有理，“思”之有序，“思”之有向，“思”之有创。例如，在教学统编版小学语文六年级上册《穷人》这篇课文时，笔者在引导学生初读课文时大胆地“提问”，从而暴露学生的认知心理。有的学生提问，作者为什么要以朴实的“穷人”作为题目，而不是以某种高尚的品质作为标题，那样不是更吸引人的注意吗？有的学生提问，为什么作者没有对西蒙的心理进行刻画？还有的学生提问，文末为什么没有用句号，而是用的省略号？这些问题，能引导学生的思维深入文本表达的思想和情感层面。例如，在探究文章为什么用“穷人”做题时，有的学生认为，“穷人”可能代表了当时社会的普遍现象；有的学生认为，课文中的“穷人”表达的意义比较深刻，穷人的物质生活穷，但精神生活却很富有；还有的学生认为，穷人是真正的劳动人民，他们应该真正成为社会的主人，等等。再比如，对于作者为什么没有刻画西蒙的心理这个问题，有的学生认为作者不需要交代，因为西蒙一定会毫不犹豫地将孩子抱过来养；有的学生认为，这样的课文空白能够给我们更多的想象空间，可能西蒙也会有一些内心的纠结，等等。学生的“问”，引发了学生对文本和作者写作意图的深度解读。“问”能开启学生的思维，学生的思维也能催动学生的“问”。“问”与“思”之间是相互促进，相辅相成的。教师在教学中不仅要鼓励学生问，还要引导学生反思自己的问；要提升学生的“问”之质量，优化学生的“问”之品质；要让“问”孕育学生的“精彩的观念”，迸发学生的“精彩的观念”，发展学生的“精彩的观念”。有了学生积极、主动、精彩、富有深度的“问”，学生的思维就如同呼吸一样自然。三、以学引问，提升学生“问”之质量学生“问”之质量、样态、品质，决定于他们的语文素养。教师要引导学生以“学”促问，提升学生的“问”的质量。在教学中，教师不仅要鼓励学生自学，还要引导学生互学、共学；要让学生通过学习来引发更多的问题，引领他们进一步探索学习的内容，让问题和学习相互促进、相互发展；要让“问”与“学”在互动中得以深化、发展，让学生的语文素养在“问”与“学”的互动中得以生成。“问”启动了“学”，“学”依托学生的“问”。教师在引导学生“问”“学”的过程中，不仅要及时跟进学生的“问”，适度介入学生的“问”，有针对性地对学生的“问”进行引导、启发、指导、点拨；还要善于整合学生的“问”，筛选学生的“问”，从而不断地提炼、优化学生的“问”，让学生的“问”能真正地催动学生的“学”。例如，在教学《两小儿辩日》这篇小古文时，有的学生提出问题：文中的“笑”是怎样的一种笑？是嘲笑还是善意的笑？孔子答不出来，是否意味着孔子的无能？显然，这样纠结于字词句表层意思的“发问”，是一种“肤浅之问”。如何引导学生从“肤浅之问”过渡到“深刻之问”，笔者认为，教师不妨也提出相关的问题，间接地引导学生思考：“这篇课文想要表达怎样的观点？”这样的问题能激发学生对课文主题的思考，对“日的大小、远近”进行科学解读。“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力。在这个过程中，“问”是促使学生“学”的手段，