“碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导

随着大数据时代的到来，人们越来越依赖数字化阅读的方式：图文并茂的短文、言简意赅的段子、声情并茂的短视频……这些“碎片化”阅读，给人们带来视觉的盛宴、身心的愉悦，也给教学带来了不小的冲击。如何调和学生“碎片化”的“短”阅读与整本书的“长”阅读之间的关系，成了教师不得不面临的新问题。一、数字阅读形态下的“碎片化”特征大数据时代背景下的数字化阅读，载体主要是电脑、手机等电子产品。人们通过网页浏览、公众号分享，快速且便捷地接收诸多的信息。毫无疑问，这些声像画俱备的阅读材料，远比白纸黑字的纸质书本赏心悦目得多。而且，基于网络的数字化阅读，其及时反馈、互动的功能，也得到人们的青睐。因此，这种“短、平、快”的“碎片化”阅读的“普及率”越来越高。此外，大数据平台的强大检索功能，也让人们的阅读成本和查找时间节省了很多。有了网络，人们不再需要奔走于图书馆、书店，足不出户就能轻松地搜索到自己需要的内容。“碎片化阅读”不受时间和空间的限制，人们可以随时随地借助手机、平板电脑、电子书等终端产品进行快速阅读，犹如随身带着一座“移动图书馆”，随时可以查阅相关信息。数字化的“碎片化”阅读，正悄然走进人们的生活，深深地影响着人们的阅读方式和思维方式，并有愈演愈烈的态势。二、契合学生具体实际的阅读方式探寻毫无疑问，整本书阅读与学生“碎片化”阅读之间，存在着诸多的矛盾。要想消除两者之间的矛盾，教师就要各取其长，推动学生的阅读能力、思维能力发展。1.让“碎片”成为“系统”的填充大数据下的“碎片化”阅读，是时代发展的产物。每个人的生活，都离不开这样的阅读方式。尽管我们已经认识到这种快餐式的阅读，可能是属于“博眼球”的而不能真正填饱肚子的营养品，还有可能造成“所见即所说”的浅思维问题，但它便于阅读、令人愉悦的魅力，还是让人难以抗拒。因此，教师在课堂上引入的非连续性文本的阅读指导、多媒介阅读的推介，实际上都是在关注和引导学生正确、广泛地进行阅读。可以说，新课程理念下的学生课外阅读，读整本的书并不是全部，要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，营造人人爱读书的良好氛围，才是我们的出发点和归宿。充分发挥“碎片化”阅读强大的检索功能，让“碎片”成为“系统”的有机补充，这样的阅读互补，可以让学生的阅读效益走向最大化。例如，在阅读长篇小说《西游记》的过程中，教师让学生上网搜索、观看根据《西游记》拍摄的影视剧，将阅读中遇到的问题上传网络求解，参考别人的阅读见解，进而将整本书读厚，读深刻。2.借“系统”梳理“碎片”的序列2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》，提出了“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+等社会信息化发展趋势”这一“信息意识”素养的培养目标。在学生进行整本书阅读的过程中，教师如果能根据“大系统”，将学生零散的“阅读碎片”加以梳理，形成一定的阅读序列，也就是将这些“非连续性文本”进行了有效串联，从而让学生轻松地完成整体性的构建。如在阅读高尔基的《童年》时，教师可以让学生借助网络，先搜集“作者简介”“创作背景”“内容鉴赏”“作品影响”等资源，辅助自己的文本阅读。这样的举措与时俱进，以流行的“碎片化阅读”改进传统的阅读方式，定然能让学生兴趣满满地行走在整本书阅读的路上，有效地提高他们的阅读能力。3.让“碎片”拓展“系统”的外延受个人阅历、经验、思维等诸多因素的制约，面对一部整本的书，学生产生的感受、体悟、思考，在程度上是不尽相同的。因此，在学生阅读的过程中，教师可以有针对性地布置“碎片阅读”任务，助力学生拓宽视野，打开思维的空间，多角度、有创意地开展阅读实践活动。此外，教师还可以通过线上和线下、课内和课外的有机整合，让学生的多种阅读形式互相补充，构建更为庞大有序的阅读体系。如在阅读法布尔的《昆虫记》时，教师可以鼓励学生去网上检索自己阅读的篇章，看看不同版本的翻译之间的差异，或者去读读作者的其他作品，看看其他作家的科普作品。这样一来，学生在“碎片化”的阅读补充中，不断拓展阅读系统的外延。将时间的碎片和信息的碎片加以梳理、整合，形成“大系统”下的有序融合，从而构建大数据背景下的“整本书+碎片化”阅读新样式，这是我们现阶段值得探究的新课题。三、构建整本书阅读的激励性评价体系温儒敏先生指出：重视课外阅读，不光要有量的要求，还要有相应的评价来推动。对于学生整本书的阅读效果考量，新课标强调的是评价对学生学习的“检查、诊断、反馈、激励”层面的促进作用；《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则凸显它的“发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展”这些价值。无论从什么视角出发，我们发现，科学的评价始终应该是指向“人的需要和发展”。因此，我们在对整本书阅读这一实践活动进行评价时，务必要本着“学生主体”的原则，从他们阅读过程中表现出来的阅读态度、阅读方法、阅读感受等方面，进行多元化的激励性评价，引导学生思考“读什么”和“怎么读”，反思“读得如何”“怎样读会更好”，让他们准确判断当下的自我阅读水平，努力改善当前的阅读方式。1.评价阅读表现在进行课外阅读的过程中，学生的阅读表现，如积极的态度、良好的习惯、持久的专注、合适的速度等，对于阅读的量和质都会带来不同程度的影响。因此，我们在放手“让学生的阅读独立地航行”时，要让他们心中有标准，手上有体系。如在学生阅读曹文轩的《草房子》一书时，教师可以为他们设计这样的表现评价条目：1.我每天都能开心地读书，不要别人催促。2.我每天坚持读书30分钟甚至更长时间。3.我每天提醒自己要读300字以上。4.我讀书时不走来走去，不做小动作。5.我每分钟能读100字以上。这样的细化评价，让学生在读书时有努力的方向，执行的标准，对于提高他们的自觉性，培养他们的自律意识，都有很好的监督作用。除了依靠上面的评价条目对学生的阅读表现进行评价，我们还可以通过班级微信群分享学生的阅读情景，表扬那些表现优秀的学生，在班级中树立典范，激励更多的人一同进步。2.评价阅读成效学生阅读过程中占有了多少材料信息、运用这些信息作出了哪些判断、生成了哪些看法和感想，等等，这些都是阅读是否有成效的最好的鉴定。不论是学生的“碎片化”阅读还是整本书阅读，我们都可以通过对以上那些方面的评价，来界定学生当前“读到了什么程度”。对于学生阅读成效的检查，我们可以通过多种形式的交流、展示、分享活动，让他们的成果可视，也可以通过读书笔记、思维导图、主题小报、现场抢答、观点辩论等方式来评价。如在学生通过线上线下的方式阅读了笛福的《鲁滨逊漂流记》后，教师可以让学生根据自己的喜好选择一种或者几种展示的方式，来证明自己读有所获。在学生展示的过程中，教师随时捕捉他们的亮点进行概述推广，这既是对他们努力的肯定，又给他人以启迪。同时，教师也可以调动集体的力量，让每个学生都参与到评价活动当中，最直观的便是以点赞的方式，比一比谁的“人气”最高。3.评价阅读策略工欲善其事，必先利其器。好的阅读方法和策略，对于提高学生的阅读质量，实现可持续发展，有着很大的推动作用。因此，在对学生的课外阅读进行评价时，策略运用这一块必不可少。针对策略运用的评价，我们需要关注学生检索信息、搜集信息、运用信息进行分