插上歌声翅膀 收获美好心灵 论文

插上歌声翅膀收获美好心灵──小学英语说唱活动的教学策略摘要:歌谣和儿歌一直伴随儿童的成长,尤其为小学生所喜闻乐见。因此,将英语学习与儿童喜欢的歌谣歌曲有机地结合起来,无疑是一种符合小学生身心发展规律的英语学习的有效途径。从课堂教学环节的角度讲,说唱英语歌谣歌曲在课前、导入、呈现、操练、巩固等各个环节的应用对教学会起到不同的促进作用。关键词:英语歌谣;英语儿童歌曲;英语说唱活动《全日制义务教育普通高级中学英语课程准(实验稿)》分级目标中明确指出,小学英语一级目标要求学生“说歌谣15至20首,能唱英语儿童歌曲15至20首,并‘能表演英文歌曲”。而英语三级目标则要求学生“能辨认歌谣中的韵律”,“能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲”，并能做到“语音、语调基本正确”。小学英语说唱活动是一种生动有趣的教式,它是用说英语歌谣和唱英语儿童歌曲的组织学生在“玩中学”和“学中玩”,学生“说说,唱唱,做做,玩玩,演演”的活动中习和巩固新知,在愉快的心境下学得和习得语。由此可见,小学阶段英语歌谣和歌曲教学不仅仅是配合小学英语教学,应被视为入门阶段发展学生语言能力的重要教学手段,歌谣和歌曲本身的教学在小学阶段占有十分重要的地位。一．小学英语说唱活动的教学设计有研究表明:“无论入门阶段,还是中、高级阶段,说唱歌谣歌曲对英语学习都具有一定的促进作用。但一般来说,入门阶段英语歌曲多用于辅助英语字母、语音、词汇、句型、语法、日常用语教学,需要教唱;中、高级阶段,英语歌曲多用于辅助听、说、读、写技能训练和文化知识的拓展,多数情况下只需要欣赏。毋庸置疑,说唱英语歌谣歌曲的作用是显见的,特别是歌谣歌曲的说唱活动在字母、语音、词汇句型和语法教学中的应用。1．字母说唱活动的教学设计字母说唱活动是入门阶段字母教学的主要途径。由于绝大多数英语字母与汉语拼音书写相同,因此,字母书写教学并不十分困难,只要学生能够正确区分英语手写体小写字母f,i,1,q,x,y等少数字母,书写就可以顺利过关。入门阶段的字母教学主要是字母的发音间题,这是由汉英两种语言的发音系统差异造成的。由于英语字母发音的约定俗成性,中国学生往往难以把握其内在规律,简单的机械模仿也不利于对字母发音的长久记忆。因此,字母歌一直被认为是铺助字母教学的主要手段。英语字母歌有数个版本,如“A,B,CSong”，“SingtheABCsong!”等等。为了降低歌唱难度,有的教材还把26个字母分配到几课中,按照字母歌的每句歌词(如A-B-C一D一E-F-G)教学英语字母,先说歌谣,后唱歌曲,教学效果良好。2．语音说唱活动的教学设计语音教学的说唱活动适合于区分容易混淆的音素,例如,利用歌谣(“Iamalittleteapot,shortandstout.Hereismyhandle,hereismyspout.Whenthewater'sboiling,hearmeshout,Tipmeover,pourmeout!)来操练字母组合“ou”的读音/au/,教师不需专门讲解,却可有事半功倍的效果。又如,辨别cat和kite两个单词发音时,采用有趣的歌谣(Kitekite,kite,kite,kite;Catiscat,cat,cat,cat:Kiteisn'tcat,kite,kite,kite:Catisn'tkite,cat,cat,cat.)胜过规则的讲解,在养成的语言习惯方面具有无与伦比的优势。此外,A-E-I-0-USong用来辅助元音字母教学,A-E-I-0-U的大量重复,使学生对五个元音字母的记忆得到了强化。3．词汇说唱活动的教学设计“入门阶段,单词的记忆是件苦差事,尤其是当学生拼读尚未过关时,朗朗上口的歌谣和歌曲以及优美动听的旋律能使枯燥乏味的机械记忆变得活泼有趣”。例如,辅助单词拼读教学用的“TheSpellingSong”和“B-I-N-G-O”，辅助数字教学的“TheNumberSong”,“TenLittleindians”,“Tengreenbottles”和“One,Two,Three,Four,Five”等歌曲;辅助人体部位名词教学的“HeadandShoulders,KrneesandToes”等歌曲,都可以先说后唱,使枯燥的单词记忆变得生动有趣。4．句型和语法说唱活动的教学设计对于入门阶段的小学生而言,句型规律和语法规则是很难理解的,即使理解了,也很难牢固记忆和熟练运用。因此,把句型和语法规则以歌谣或歌曲的形式说出或唱出,则有助于突破这教学难点。例如,学习“It'stimetodosomething”这一句型时,可以教唱“Lucy，putyourshoeson.”这首儿歌。“lt'stimetogotoschool和“lt'stimetogotobed.”的多次重复,可以强化对“It'stimetodosomething”句型的记忆。又如,在教学“am,are,is”与不同人称代词“I,you,,he,she”和不同的指示代词“this,that，these，those”搭配用法规则时，教师可把词“this,that,these,those”搭配的用法规则时,教师可把“BeSong”(“Am,are,is”arenotthesame.I'mMikeandyouareKate.HeisTomandsheisLucy.“Am,are,is”arenotthesame.Thisisaneggandthatisacake.Thesearehillsandthosearerivers.)当成歌谣,组织学生反复吟诵,当学生明白“am,are，is的区别后,再组织学生演唱。英语说唱活动教学的基本步骤从课堂教学环节的角度讲,说唱英语歌谣歌在课前、导入、呈现、操练、巩固等各个环节的应用对教学会起到不同的促进作用。在课堂教学的起始阶段,歌谣歌曲说唱活动有助于集中注意,优化学习心理,为上课气氛定下轻松愉快的基调;熟练的歌谣歌曲导入新课可以为新知呈现铺路搭桥;在呈现环节说唱歌谣歌曲,有助于学生理解学习内容;而操练环节的歌谣歌曲说唱,则可以降低学习难度,突破教学难点;巩固阶段改编或创编歌谣歌曲,则可以发展学生的想象力和创造性思维能力;在课堂结束时组织学生说唱歌谣歌曲,可帮助消除学生的疲劳,放飞心情把教学推向高潮,留给学生意犹未尽的感受,产生对英语课的期待心理。一般来说,学生在课前、导入和下课前说唱的歌谣歌曲已经能够熟练表演,它们的作用是辅助教学。但在呈现、操练和巩固阶段使用的歌谣歌曲则需要专门的教学。以歌谣“Ihaveapencil.Metoo!Ihaveabook.Metoo!Ihaveruler.Metoo!Ihaveabag.Metoo!I'mgoingtoschool.Metoo!的歌谣教学为例,其教学过程至少包括以下四个环节。环节1:呈现、倾听。教师有表情地朗读或播放音像材料,要求学生倾听,对歌谣进行初步感知。该步骤可以重复进行,旨在对学生进行有意义的正确输入,直到学生产生强烈的兴趣和想说的欲望,主动跟着录音或教师说歌谣,即转入下一环节。环节2:理解、学习。在没有完全理解意义的情况下模仿具有一定的机械操练性质,有口无心地说出整个歌谣对于语言学习也无多大意义。因此,教师可以组织学生一句一句地操练,先练习“Ihaveapencil.Metoo!”。教师出示一支铅笔或在黑板上画简笔画,帮助学生理解“Ihaveapencil.”的句意,然后要求学生出示自己的铅笔说“Metoo!”。当学生在教师创设的情景中在理解的基础上能够准确说出“Ihaveapencil.Metoo!后,就能以同样的方法学习“Ihaveabook.Ihavearuler.Ihaveabag.”环节3:模仿、操练。师生按照一定的节奏朗诵,熟练后要求学生利用自己的学习用品进行配对练习。教师可以要求学生配合歌谣出示铅笔、书、格尺和书包,或自创动作,帮助理解句意。环节4:表演、评价。教师可以邀请一名学生面对全班同学表演“Ihaveapencil.Ihaveabook.Ihavearuler.Ihaveabag.I'mgoingtoschool.”,要求其他学生表演“Metoo!”。教师可以组织男女生间的比赛,采用班级或小组竞赛的形式,对学生的学习成果进行适当评价,以满足学生的成就感。歌曲的教唱与歌谣的教唱十分相似,一般包括初听、分句教唱、带唱和演唱四个步骤。初听是指教师示范或听歌曲录音或视听录像，分句教唱是由教师教唱或者学生跟录音机学唱，教一句唱一句，带唱是学生小声跟着教师或录音机连贯地唱，演唱则是指学生个体唱、小组唱和齐唱。由于小学生对歌谣歌曲的偏爱，以及歌谣哥曲在激发和保持小学生英语学习兴趣中的有效性的日益彰显，说唱活动在小学英语课上十分普及。小学英语入门阶段组织歌谣歌曲的说唱活动有助于激发兴趣和降低学习难度，在极易出现两极分化苗头的小学高年段师生共同改编或创编歌谣歌曲则有助于学生获得成就感，激发和保持深层次的英语学习兴趣。因此，小学阶段合理利用歌谣歌曲等小学生喜爱