把一个苹果变成几个“金苹果”论文

PAGEPAGE4把一个苹果变成几个“金苹果”——浅谈信息技术教学中小组合作学习【摘要】小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为主体的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式。小组合作学习能不断激活各种学习中的知识储存，激励学生以新的学习方式、方法、态度，积极主动地投入学习研究活动，克服被动学习的习惯，培养主动参与精神,使学生成为学习的主人。【关键词】合作学习信息技术课堂学生英国大文豪肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”通过这个比喻我们不难发现这样一个道理，在学习中如果我们能够通过合作学习、交流彼此的思想，每个人很可能把自己的那个苹果，变成几个甚至多个“金苹果”。在新课程课堂教学中，信息技术课堂呈现出多样化的学习方式,而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为主体的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式。小组合作学习能不断激活各种学习中的知识储存，激励学生以新的学习方式、方法、态度，积极主动地投入学习研究活动，克服被动学习的习惯，培养主动参与精神,使学生成为学习的主人。那么怎样使信息技术课堂中的小组合作学习更成功呢？以下是我个人的几点看法：一、合理建构小组在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。每次我在进行小组合作教学时，常出现这样一种情况：有的同学侃侃而谈，有的同学沉默不语；有的小组讨论激烈，有的小组不知怎么讨论。这都是由于小组构建不合理造成的。因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而应该以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以避免“个人演唱会”带来的尴尬局面。每次在小组合作学习之前，大部分教师都会要求“等一会儿每个小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都是每组的小组长来交流。为了改变学生对在固定小组中长期形成的地位的依赖性，必须给每个学生提供发展的机会。如我在教学《网页制作》一课时，设计了一个小组合作学习环节：交流自己感兴趣的一个地方，探讨这个地方的人文地理，然后每组根据自己共同探讨的内容设计一个网页。在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。有五六位同学喜欢的都是首都北京，组成小组后，他们从天安门说到故宫，又交流了自己对北京历史的了解，气氛非常热烈。再看其他小组，有共同向往云南的，当然也有共同向往内蒙的，等等。因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。在接下来的小组框架网页制作中，各组成员都跃跃欲试，都想把自己喜爱的城市通过网页表现出来，课堂气氛空前高涨、高潮迭起。二、巧妙创设情境课堂上，教师在发挥主导作用的过程中，要面向全体学生，照顾不同层面的学生都来参与学习，给学生充分时间、空间积极参与，创设一种学生互助合作的情境，避免学生小组合作学习仅仅流于形式、敷衍老师。这就要求教师从设计教案的一开始起，就应确定“以学生为本”的思想，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，将问题设计得富有启发性、开放性和可合作性，努力创设一些有利于小组合作的学习情境。问题情境设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：课前我先花时间精心制作好配有音乐、图片的学生人人能诵的唐诗宋词。学生看后，都念了起来，并说到“真漂亮！”、“怎么做出来的”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比我做的更好。”学生们个个都迫不及待地想动手操作。我趁机说：“请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报方法。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能使他们兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在与人合作的意识、合作的精神，创设情境不失为一种上上之策。或者创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；或者创设录象音响情境；或者创设回忆情境……这些情境不仅激发了学生合作的兴趣，使学生遭遇理智的挑战，更重要的是营造了一种宽畅而又急迫、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，发挥自己在小组中的作用，善于倾听别人发言，及时提出自己独到的见解和善意的建议，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。三、善于鼓励合作鼓励是教学上常用的方法，善于运用鼓励的方法可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。信息技术课上常常采用一些小组讨论、小竞赛等活动，它体现了一种合作精神。为了激励学生的团结合作精神，教师应采用各种方式给予鼓励，并且评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。但是很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。而一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。因此，在平时教学中要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。使学生以极大的热情投入到教学活动中去，这样既提高了学生的道德认识，又增强了教育教学效果。平时教学中，我经常性的进行最佳小组的评比，相机推出“小组NO1”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。四、培养良好习惯良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？培养良好的合作学习习惯，首先要培养良好的思考习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的思考、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作