【国际中文新手教师课堂教学用语探究开题报告5400字】

国际中文新手教师课堂教学用语研究开题报告一、开题依据（目的、意义、国内外现状和选题来源）选题来源：自选研究目的：本文对国际中文新手教师课堂教学、课堂反馈和课堂管理三个课堂教学用语进行了深入的分析探讨，促进新手教师课堂教学品质以及效果增长，促使新手教师积极开展反思，进一步认识自己的教学用语应该怎样努力改进，可以更加的完善，同时促进国际中文教师队伍的专业化发展。此外，国际中文新手教师每一个人点滴的进步，最终可以从整体上提高课堂教学质量，促进国际中文教育事业的发展。研究意义：国际中文是针对外国人进行的汉语教学。因其教学对象、教学目的和所处的语境，使其课堂教学语言有一定的特殊性。教师的课堂用语既有讲授语言的作用又有语言示范的作用;既是教学用的媒介语，又是学生学习的目的语;教师的课堂语言直接影响教学效果和教学质量。因初级阶段综合课的基础性决定了此阶段教师课堂教学用语的重要性。再者，第二语言教学要求课堂使用的教师语言是正在学习的目的语，要求通过运用目的语来学习目的语。受国外语言环境及初级阶段学生对目的语理解及表达能力的限制，这一阶段的教师课堂教学用语也就成了需要特别研究的问题。本文旨在通过对新手教师课堂用语的对比分析，总结归纳教师受年龄、性别、经验及教材等差异的影响在使用形式及使用习惯方面有何不同，并对学生产生了何种影响。为教师培训及教师出国上课提供一些可供参考和借鉴的方法及依据。国内外研究现状：一是教学用语的特征。在孙德金(2003)看来教学语言是一种特定语域中的变体，具有动态性、受限性和双重性特点。邵鹏博(2021)认为教学中的课堂语言具有示范性、发展性、自觉性、受制约性和丰富性特点，应遵循规范性、可接受性、针对性和得体性原则。旷娟(2006)以汉语作为第二语言课堂教学语言为研究对象，其组成部分包括课堂语言、讲授语言、师生交流语言和教师反馈语言，具有示范性、选择性、动态性和多样性的特点，并且在其组织和选择上要遵循规范性、可接受性、针对性和交际性。关春芳(2009)的观点是对教师课堂用语与一般的教师课堂用语是不一样的，具有双重指向性、动态性、受限性的特点。秦道炬(2010)指出在网络教学环境下，教师教学语言需要具备凝练精准、规范生动、通俗易懂以及具有情感意义的特点。年晴(2010)认为课堂用语具有帮助学生提前听懂汉语，增强自信心，增加教学的复现率，规范语言表达和调节气氛的作用。傅传凤(2011)认为教学语言中的口语主要有双重性、受限性和阶段性等特点。吴艳(2011)通过对2009年前的课堂教学语言研究及课堂教学研究的内容进行回顾和分析，整理归纳语教学语言的构成、特点以及组织原则，同时找寻出课堂教学语言研究中存在的问题包括研究主要以描述解释性为主，教学语言偏误等。肖丽洁(2019)发现教师教学用语在语速上使用较缓慢;在词汇上目的语与媒介语比例合理，注重词语复现，称赞性词语使用较多;在句型上短句、单句、陈述句、疑问句和祈使句使用较多的特点。马梦露(2019)从示范性和双重指向性论证了教师使用课堂语言的必要性，并指出教师可利用手势、语境和示范动作来帮助学生理解内容。教学用语在国际中文教育课堂当中是重要的沟通交流工具，可是教师在运用教学语言过程中会出现多使用口语、母语依赖过渡、缺乏体态语、媒介语与目的语比例不合理、语速过快或过慢等问题，同时在教学用语的研究上也缺少了对教学用语方面的研究。综合以上研究，教学用语具有双重性、动态性和自觉性特点，双重性是指教师教学用语在教学课堂当中即是教师的讲授语言，也是学生的目标语;动态性是教师教学用语应根据学生现有水平以及课堂类型实行动态变化;自觉性是指汉语教学用语作为一种行业语言变体，应自觉地设计自身教学用语，帮助学生可理解性输入，因此教师应注重自身语言的规范使用。二是教学用语的分类。盛可纯(2021)中根据教学环节，将教学用语分成启动环节、导入环节、展开环节、课堂纪律的维护和教学结束时的课堂语言;根据课程类型，分成综合课、听力课、阅读课、口语课和写作课课堂语言，同时设置了文理科课堂语言。李海艳(2021)整合了英语的语用功能，并在此基础上将教学用语分为四种类型，包括寒暄、指令、提问和评价。高宇鑫(2021)以功能为导向，将教学用语分为课堂语言、教学内容语言和师生交流语言三种类型。其中课堂语言包括导入语、结束语、指令语和教学说明语;教学内容用语言包括示范语和解释语;师生交流语言包括提问语和反馈语。刘丹(2016)将教学用语分成三大类:课堂语言、讲授语言和交流语言三大类，其中课堂语言主要包括导入语、指令语和总结语，讲授语言包括示范语和讲解语，交流语言包括提问语和反馈语。张草文(2016)通过对课堂教学语言研究，将其分为有声口语、板书语言和面部及肢体语言，其中有声口语又可分为单向传递用语和双向交流用语。刘蜻(2017)整合了课堂教学语言类型，明确指出其主要口语、书面语和板书语言三大类，其中教师口语主要包括组织教学语言和教学语言。刘凡星、刘庭华(2018)将课堂教学语言分成教师组织课堂用语和教师输出用语两大类，其中教师输出用语包括解释和纠正、给予表扬、发出指令和提问语言。姜苹(2019)将课堂用语分为评价用语、交流用语和讲授用语，并分别阐述各用语的特征。根据以上研究理论，范悦凤(2021)的分类标准相对比较完善并符合本文的具体研究方向，因此本文在此基础上将国际中文教育的教学用语以功能为导向分成四个方向:课堂用语、讲授用语、交流用语以及教学用语其他表现，其中课堂用语主要包括导入语、指令语和总结语，讲授用语包括示范语和讲解语，交流用语包括提问语和反馈语，教学用语其他表现主要包括板书语言和体态语言。三是新手教师教学用语相关研究。王文美以印尼哈山努丁大学孔子学院的新手教师为研究对象，分析了他们在导入语、指令语、提问语和反馈语的使用情况并指出其存在的问题、原因与建议。杨雪芳（2021）以新手教师的课堂为研究对象，对其在课堂用语、讲授用语、交流用语以及其他表现上进行了具体分析，并针对新手教师在课堂语言方面的问题提出具体建议。吴玉峰（2020）为探讨教师从新手到逐步成熟的过程，深入课堂研究，总结出针对初级阶段新手教师课堂用语的使用特点，包括具有监控意识，但语法敏感性不强;有简化语言意识，但缺乏预测性;授课生词的重复率是不同的，但每个生词在练习环节中都能得到重现。王莹莹（2015）比较分析泰国的对外汉语新手教师与专家教师之间在组织教学用语、讲授用语、交流用语和教师其他课堂语言表现四个方面上的差异情况，并对泰国新手教师存在的问题提出对应的建议。陈剑（2015）以新手和老手汉语教师为调查研究对象，在课堂实践情况、课堂用语稳定性、媒介语使用情况和学生情况进行对比分析，指出泰国小学汉语教师使用课堂用语所存在的问题以及建议。王斓（2015）认为海外初级汉语教学中新手教师的课堂语言特征是不稳定的、受限的、不得体的和多样的。刘青(2020）从有声语言、板书语言和体态语言这三个方面观察并分析对外汉语新手教师的教学语言使用情况，发现新手教师存在课文讲解繁琐复杂，不重视语法和生词的学习，对学生生活文化差异考虑不周、反馈性语言种类单一等问题。丁雨馨（2021）以新手教师的提问语为研究对象，对其提问的频率、对象和方式进行分析，并提出针对性的教学建议。新手教师作为汉语教学的重要支撑力量，对其教学用语进行研究具有重大的意义。通过上述研究，我们可以发现关于汉语国际教育新手教师的研究主要集中在线下汉语教学，缺少关于线上新手教师的具体研究。另外汉语国际教育新手教师具有缺乏灵活性、语言不得体性和多样性特征。缺乏灵活性是指新手教师针对学生的突发反应无法即时地做出回应或调整;语言不得体性是指新手教师使用教学用语时常常会出现口头禅或出现语法错误的现象；多样性是指新手教师除了口语表达，还会利用自身的肢体语言和多媒体技术辅助表达。除了新手教师这一条件，学者还会基于不同条件对教师教学用语进行了具体的研究，如张俊杰（2020）从课堂组织管理、教学讲解、评价与反馈、课堂活动和布置作业等方面对教学课堂用语的使用观念和情况进行调查，认为教师培训应着重培养其课堂用语使用技巧和以学生为中心的教学。赵明明(2019)对比分析中国籍汉语教师和毛里求斯籍汉语教师在课堂用语语种选择、语言形式、语言种类选择和使用效果上的差异，总结其各自所存在的利弊。王文美(2020)从教师组织课堂用语和教师输出用语对汉语教学示范课进行分析，其中教师输出语言包括解释和纠正、给予表扬、发出指令和提问方面，并指出教师应减少媒介语的使用和提高课堂语言的丰富性。孟祥熙(2019)以课堂教学语言的口语形式入手，对尼泊尔对外汉语初级课堂中教学语言在语音、词汇、媒介语和教师个人素质上的问题进行分析，针对以上四个方面提出建议并阐述对外汉语教学语言的普遍适用原则包括规范性、准确性和有效性。姬梦捷(2019)以一堂初级综合复习课为调查对象，用定量分析的方法从教师的语言选择和教师反馈，包括点评、重复、扩展、纠错、详描和弃置着两个方面进行观察与分析，并对对外汉语课堂教师语言使用建议，以构建师生有效互动交流的教学课堂。参考文献：[1]孙德金.对外汉语教学语言研究当议[J}.语言文字应用，2003(03):98-105.[2]邵鹏博.初级阶段汉语综合课教师课堂教学用语探究[D].新疆大学.2021.[3]旷娟.汉语作为二语的课堂教学语言[J].四川师范大学学报(社会科学[4]版)，2006(O1):106-109.[5]关春芳.对外汉语教师课堂用语浅论[J〕.东北财经大学学报，2009(03):89-91.[6]秦道炬，梁翠丽，刘顺航.网络环境中教师网络教学语言有效性的探索[J].中国教育技术装备，2010(15):119-120.[7]年晴.课堂用语在对外汉语教学中的作用[J].文学教育(下)，2010(09):147.[8]傅传凤.对外汉语课堂教学语言的特点和功能类型[J].四川教育学院学报，2011,27(02):81-85.[9]吴艳.对外汉语教学中的课堂教学语言综述[J].辽宁经济职业技术学院(辽宁经济管理干部学院学报)，2010(O1):119-121.[10]肖丽洁.对外汉语教师的课堂教学用语研究[J].旅游纵览，2019,39(04):55-56.[11]马梦露.对外汉语教学过程中教师课堂语言的运用[J].旅游纵览.2019(04):192-193.[12]盛可纯.浅谈教学课堂中教师评价用语[J].启迪,2021(9):62-63.[13]李海艳,田兴斌.基于对外汉语教学中的教师课堂用语研究[J].区域治理,2021(50):4.[14]高宇鑫,王丹.英语教师课堂用语中的施事话语研究[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(4):3.[15]刘丹.对外汉语新手教师课堂教学语言个案研究[D].湖南师范大学，2016.[16]张草文.对外汉语教师的课堂教学语言浅析[J].现代语文(学术综合[17]版)，2016(08):150-152.[18]刘蜻.对外汉语教师课堂教学语言研究[J].教育现代化，2017,4(03):185-187.[19]刘庭华，刘凡星.对外汉语教师课堂教学语言的观察分析[J].现代交际，2018(09):128-129.[20]姜苹，姜丽，李法玲.对外汉语教师课堂用语研究[J].哈尔滨职业技术学院学[21]报，2019(06):151一153.[22]范悦.对外汉语初级阶段课堂指示性用语研究[J].2021.[23]杨雪芳.ESP课堂互动模式下教师话语策略探究[J].金融理论与教学,2021,000(003):114-115.[24]吴玉峰.“互联网+”教育背景下留学生汉语网络直播教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2020(06):34-35.[25]张俊杰，郭锦辉.“线上教学”模式下英语教学中面对的问题与改进建议[J].品位经典，2020(12):130-131.[26]赵明明.对外汉语初级综合课新手教师与专家型教师反馈语对比研究[D].东北师范大学，2019.[27]王莹莹.泰国对外汉语新手教师课堂语言研究[D].广西师范大学，2018.[28]王文美.对外汉语新手教师课堂语言研究[D].河北师范大学，2020.[29]丁雨馨.对外汉语综合课新手教师课堂提问研究[J].文学教育(下)，2021(01):71-73.[30]孟祥熙.浅谈尼泊尔对外汉语课堂教学语言的应用[J].品位经典，2019(05):86-90.[31]姬梦捷.对外汉语课堂教师语言选择与反馈观察分析[J].智库时代，2019(30):175+177.[32]VentrigliaL.ConversationsofMiguelandMaria:howchildrenlearnEnglishasasecondlanguage:implicationsforclassroomteaching[M].Addison-Wesley,1982.[33]DaiL.PracticalTechniquesforCultural-basedLanguageTeachingintheEFLClassroom[J].JournalofLanguageTeaching&Research,2011,2(5).[34]HouYQ.ProbeintoReformofClassroomTeachingofJapaneseLanguageasSecondForeignLanguage[J].TheoryandPracticeofEducation,2006.[35]PowellD,HornsbyD.LearningPhonicsandSpellinginaWholeLanguageClassroom.TeachingStrategies.[M].ScholasticInc.P.O.Box7502,2931EastMcCartyStreet,JeffersonCity,MO65102($14.95plus9%shipping/handling).1993.[36]Fu-BaoSU,ZhangYH.AStudyontheInfluenceofLanguageAnxietyonClassroomTeachingandLearning[J].JournalofLiuzhouTeachersCollege,2004.[37]Mangieri,JohnN.Teachinglanguagearts:classroomapplications[M].McGraw-Hill,1984.[38]JGill,RMario.CultureOurClassroom.TeachingLanguageThroughCulturalContent[J].2010.[39]SuiRQ.AStrategicStudyonClassroomMonitoringofEnglishLanguageTeaching[J].AdvancesinIntelligent&SoftComputing,2011,108:307-312.[40]RanaS.TeachingLanguagethroughLiteraryTextsintheESLClassroom[J].LanguageinIndia,2009.[41]TriciaHedge.Teachingandlearninginthelanguageclassroom=:语言课堂中的教与学[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.[42]XiaoX.ApplicationofDigitalNetworkResourcesandMultimediaTechnologyinPoetryLanguageClassroomTeaching[C]//CIPAE2020:2020InternationalConferenceonComputers,Informati