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文档简介
17.触摸春天
教学目标
1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引
导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶
茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词
佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生
命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活
的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中
的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时:初读课文,学习生字新词,了解主要内容,初步体会文章的思
想感情。
第二课时:读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题(6分钟)
1、同学们喜欢听故事吗?那好,听我讲个故事,听后给这个故事加个合
适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上,视力正常的人接连摔
了几跤,而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑,于是问盲人:“为什么你看不见路却能够走得如此稳健,我看
到路却不断摔跤呢?"盲人不假思索地回答:“因为你有明亮的眼睛,而我什么也看不到J
视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说:“就是因为你拥有明亮的双眼,
能看清楚远方,却也往往忽略了自己的脚下,对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地
走了过去,所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反,因为看不到路,所以我全神贯注,
将脚下的路探清楚后再踏出每一步,因此才走得很平稳,不会摔跤"。|
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的,题目叫一一
17触摸春天(板书课题,生读课题)
3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,请说一说你们的疑问。(谁
触摸春天?怎样触摸春天的?为什么要触摸春天?春天怎么触摸?……)
二、引导初读(10分钟)
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了,那就先请大家默读
课文,思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读,只用眼睛扫视,遇到不
认识或不懂的字词跳过去,不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么
地点因为什么触摸春天的。
(1)自读
(2)反馈,板书:|安静盲童
(3)评价:同学们的学习是两个齿的钉耙锄地一一有两下子啊!随着我们深
入学习课文,对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词,请自学解决:自由朗读课文,依
据拼音读准、记住生字的字音,读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书,教师巡视,个别辅导。
三、评价初读(16分钟)
1、课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示)
(1)先自由地读一读,不会读的字词可以看看课文里的拼音。
(2)指名读,读错纠正,
(3)齐读。
2、生字词读准记住了,就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读
课文,读准字音,读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书,好不好?
(1)自读
(2)比赛:哪些同学想和我比试比试?请举手的同学都站起来读。读准字音,
读通句子。我的挑战者们,你们和我谁先读啊?
四、指导写字(8分钟)
1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读,而且要
能正确、美观地听写。(投影出示词语)还认识这些词语吗?齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中,“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”
左窄右宽、右半部分''瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔,要写得垂直。“弧”
这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改,正确的打V错误的订正,并在写的美
观的字上加★
五、课堂小结(1分钟)
同学们通过读书,对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗?其实
要想全面准确地弄懂这个问题,必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好
好读一读,体会体会才行。这个工作,我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题(1分钟)
上堂课同学们读通了课文,了解了课文大意,听写了生字词。这堂课我们
抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读,体会体会,和安静及作者来一次心灵
对话
二、读书感悟(30分钟)
(一)请同学们快速浏览课文,看看课文哪些语句具体描写盲童一一安静用
手和心触摸春天的。(1分钟)
1、请看屏幕:这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗?
闭上眼睛听老师朗读这些语句(配乐),请你们边听边想像安静触摸春天的画面。
(2分钟)
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。一
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个百
女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新
的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。一
在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞行7
安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划
过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
(二)假想阅读,体情悟道。
假如你现在就是安静,自由地读读这些语句,做做触摸春天的动作,抓住
红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作;回答:从“穿梭”“极其准
确地伸向“你感受到什么?再读这个语段,把刚才说的感受读出来。I(板书:伸
2、指名读第二语段。回答:“竟然”什么意思?从这个词语上你体会到什
么?她以前抓住过蝴蝶吗?从哪里知道的?(在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心
中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊)我们一起读读这个语段,把刚才说
的感受表达出来。|(板书:拢住了
3、指名读第三语段。回答:安静的眼睛看不见,为什么还要张望啊?再读
这个语段,把刚才说的感受表达出来。迷书:张望)
4、她双目失明却整天在花香中流连,在花丛中穿梭,还能抓住睁着眼睛的
花蝴蝶,但又放飞了蝴蝶,明明眼睛看不见蝴蝶,还要张望蝴蝶,你们说安静的
“神奇的灵性”到底是什么呢?让我们连起来读读这三个语段体会体会。|(板书:
热爱春天,热爱生命,热爱生至
(三)把自己当成课文中描写的人物,读书体会,是一种很好的读书学习的方
法。课文除了描写安静触摸春天,还描写了作者的表现,杨老师已经找出了这些
语句。请你仿照刚才的读法,把自己当成作者,读读这些语句,想想我为什么一
直没有惊动安静?
屏显有关语段:
I我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶「
我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,鼻
深深地感动着「
我没有惊动安静。谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这
个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。(谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于
自己的缤纷世界77
(四)小结感悟。(1分钟)
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸
春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从
未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感
受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
(五)读写迁移。(4分钟)
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗,请你学习本篇课文的写法,试
着给这个故事写一个点明中心的结尾
|走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上,视力正常的人接连摔
了几跤,而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑,丁是问盲人:“为什
么你看不见路却能够走得如此稳健,我看到路却不断摔跤呢?"盲人不假思索地回答:“因
为你有明亮的眼睛,而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不
忙地接着说:“就是因为你拥有明亮的双眼,能看清楚远方,却也往往忽略了自己的脚下,
对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去,所以一不小心就被绊倒了。而我与
你相反,因为看不到路,所以我全神贯注,将脚下的路探清楚后再踏出每一步,因此才走
得很平稳,不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
(他想:走路如此,做其他事情何尝不是这样啊!无论自己多有把握的事情,也一定要
步步为营,千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中,有些时候我们也会在自己最有
把握的事情上遭到失败。)
(六)语言积累。(4分钟)
多美的课文,好好读读,把自己喜欢的段落背下来。等一会儿,我们看插
图试着背背。
三、引导实践(1分钟)
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能够用心灵触摸
到。海伦?凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更
真实的,那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。
按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱
生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计:
17触摸春天
伸向生活
安静合拢蝴蝶热爱春天
(盲童)张开生命
张望
创造自己多彩
18、永生的眼睛
教学目标:
1、有感情地朗读课文,理清文章脉络,抓住关键句子谈感受。
2、运用生活体检及角色转换的方法,以读促悟,以读激情。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写
作方法。
4、培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学重难点:
重点:体会含义深刻的语句,领会人物的思想感情。
难点:理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的语句。
课时安排:一课吁
教学过程:
一、课前交流:
老师和学生互谈“眼睛”,学生认识到眼睛的重要性,从而进一步了解“眼
角膜”(借助课件,教师叙述什么是眼角膜)。|板书:眼睛
补充资料:有关数据表明:“角膜盲人”占全部盲人总数的1/4,人数约为80。万,在
这些患者中,绝大多数是9岁以下的儿童以及40—69岁的青壮年人,而复明的唯一手段就
是角膜移植手术。但是,由于眼角膜的捐献者太少,全国每年可以完成的角膜移植手术只
有2000-3000例,还有数百万的失明者目前只能在黑暗中苦苦地等待。
过渡:孩子们,通过预习,你一定知道文中重要写了哪几个人物?|板书」
琳达父亲温圃
二、新授
1、揭示课题:(课件出示)学生深情读课题。
2、自读课文
a、思考:你为文中哪个人物感到“骄傲”?说说你的理由。
b、学生反馈。
3、从文中找出含有“骄傲”一词的句子:
出示:温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
这次,我为自己的女儿一一14岁的温迪而骄虹
过渡:妈妈和外公哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢?温迪的哪些语言和
行为令妈妈感到''骄傲”呢?到文中画出相关语句,和同学间交流交流谈谈你的
看法。根据学生回答,抓住三处语言描写的句子,理解句子的含义,体会人物
思想品质,预设如下:
4、抓关键语句,体会人物思想感情。
第一处:
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体
|能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。H
①指名学生读到此句,谈感受。
②让学生联系自身谈对“给予”、“最珍贵的东西”、“死的有意义”
③这是谁说的话,在什么情况下说的?
④引导学生品读,此时的父亲应该安慰痛苦、气愤的女儿?(平静、温柔、语
重心长……),学生带着不同的语气品读感悟。这是一位怎样的父亲?过渡:父
亲还有哪些话触动了你的心?
第二处:
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么
|美妙!”,“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪尸
①交流,学生谈读句后明白了什么。
②抓住“美妙”、“自豪”引导学生感悟语境。
③③引导品读,感悟人物形象。
师:这样一位一心为他人着想、无私奉献、爱家人更爱他人的父亲怎不让人为之
骄傲呢?我们为这样父亲骄傲,温迪更为这样外公骄傲!过渡:温迪的哪些言
行令妈妈“骄傲”呢?
第三处:
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让
|他们重见天日。口
①学生身临其境“盲了2秒”感受什么也看不见的可怕?
课件:配音,盲童认识世界的图片)如果你就是这其中的一位盲童,此时你最想
说什么?句式训练:我多想…….(让学生真正走进盲童的内心世界,从而认识
盲童渴望光明的心声)
③品读感悟,走进温迪的内心,领会人物形象。你读懂了这样的温迪?
过渡:这就是对人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写
作方法,同学们能够学习这种方法,并能巧妙地运用到自己的习作中去,从而展
现人物的光辉形象。让我们再次回到课文,感受语言的魅力,感悟人性的善良
与美好!
(3)出示上述三处语句,教师引领学生回顾全文,整体深入感知文本。
补充故事的结尾部分:(课件出示)
没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女
儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿仍萦绕在我
耳际:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!尸"
佚去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植
俳常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿位极其热爱生命的女
核的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”
4、提升主题,写话训练,激发学生情感认识。
在这一刻,我真正领悟到父亲和女儿温迪留下的远非一副角膜!他们留下的
是___________________留下的是,留下的是……
①学生写话②交流反馈。
③由学生回答,相机板书:|关爱他人无私奉献,,,,
三、拓展延伸,深化情感,指导学生行为
1、(课件出示)丛飞的故事。
提问:学习了琳达一家三代捐献眼角膜的故事,了解丛飞的事迹后,我想此时
此刻的你们,一定有许多的想法和做法,和老师谈谈好吗?
2、读名言,感悟生命的意义
生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。一一巴金生命是有限的,
但为人民服务是无限的,我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。一一雷锋
做人也要像蜡烛•样,在有限的一生中发-分热,发一份光,给人以温暖,给人以光明。
四、作业:
1、向身边的人讲述故事:《永生的眼睛》,将爱传递。
2、从身边的小事做起,落实到行动中去,加入到关爱他人的行列中来。
板书设计:
8、永生的眼睛-----―_
1世代传承关爱他人无私奉献)
琳达父亲温迪
(不理解.一一理解一一一捐献)
骄傲/
19生命生命
教学目标:
1、学会生字新词,正确、流利地朗读课文。
2、通过与文本对话,品味词语、理解含义深刻的句子。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命、善待生命。
教学预设:
一、兴趣导入,激发阅读
师:谁愿意告诉老师你今年几岁了?
师:还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗?来,听——点击课件|(放婴兀
啼哭录音[有同学笑了。是的,这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭,这
就是我们对生命的第一声呼唤!一按鼠标,出示|(生命生命)|从我们呱呱坠
地到现在,十来年过去了,你有没有想过生命是什么?什么样的生命才最有价
值?怎么样才能让自己活得更加光彩有力?今天,我们就一起来学习课文一一贴
词卡|《生命生命》。
二、初读课文,读通读顺
1、师:这篇课文我们已经预习过了,接下来老师就来检查你们的预习情况。
2、点击课件,出示生字(略)(指名读齐读)
动弹砖缝|(分组读,齐读)
点击课件:出示词语(略)
师:看来你们对生字掌握得非常好。那课文读得怎样呢?(指7位学生读)
其他同学认真听他们朗读课文,听清字音,并想想每个自然段的意思。
3、听完了课文之后,你有什么感受?(指名说.用一个词或者一句话表达此时的
心情。)
师:是的,我在读这篇文章时,也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情
况后,内心又一次被深深地震撼了!为什么呢?相信读完这份资料,你的内心深
处,也一定会有新的触动。点击课件|(出示有关杏林子的资讯师:谁愿意帮我
们读一读这份资料?师:你真了不起!第一次接触这份资料就读得这么好!
三、再读课文,整体感悟
1、师:其实,杏林子的身体百分之九十以上都残废了,她从12岁开始就坐在轮
椅上,整整做了50年。这样的经历使她常常思考一个问题(贴词卡)国
命是什么?”|请同学们选择自己喜欢的方式去读课文,找找答案吧。读课文时先
看自学要求,(点击课件)出示(略)
2、交流,板书:|飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动
四、研读文本,感悟生命
△飞蛾求生的欲望,感悟生命的顽强。
师:(过渡学习第二段)飞蛾求生,一件看似不起眼的小事,引发了作者对生命
的思考。默读第二段,找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊,那些句子给你感受最
深?
1、反馈交流,指名说。
(1)感悟句子:课件出示
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了?
(2)读句子,抓住重点词语来理解句子。|挣扎、跃动
(3)反馈交流。
师:飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
师:“鼓动双翅”前面还有一个词语一
师:是啊!为了生命,飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
师:飞蛾鼓动的是双翅,跃动的是什么呢?
(4)想象说话:如果此时,你就是这只握在作者手心里的飞蛾,你会怎么想?
(想像说话)
(5)师:你们可知道一只飞蛾的生命有多长?一般一只飞蛾的生命只有9天。
为了这短短的9天啊,小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着一一(引读句子)
师:这句话该怎么读呢?把它为命运抗争的精神读出来,标点也是无声的语言,
如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来,就更好了。(自由读,指名读,
分组读,齐读)
师:听了你们的朗读,我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要
作者的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃,不甘心,它不愿
意就这样白白的死去,它是多么珍爱自己的生命啊!那就让我们读出飞蛾对生命
的珍爱吧!(齐读第二自然段)
2、小结:
师:小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么?(生:是飞蛾求生的欲望)
板书,贴词卡。(的欲望)
3、回读课题:我们带着强烈的求生欲望,带着对生命的渴望,一起读课题一一
生命生命
4、师(过渡):这是作者手中触摸到的生命,作者眼中的生命又是什么样的?
△瓜苗生长的不屈
1、照上面的学习方法,学习第二事例,反复地读课文第三自然段,说说你从哪
些句子和词语中感受到震撼?(点击课件),出示要求。
(1)这一段中的哪些词句子触动你的心灵?指名说。
(2)引导学生抓关键词语品读:
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗「
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳
光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
(3)竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
师:这句话话中的“冒”字可以换什么词?从“冒”字可以体会到什么?
师:小瓜苗冒出来了,作者为什么用竟然?你读竟然的时候体会到了什么?
师:是啊,没有阳光、没有水、没有泥土,能活几天呢?为什么还要费那么大的
劲往上冒?
师:多么顽强的生命力呀!你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生
长)竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,
茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师;从“它仅仅只活了几天。”体会到什么?
师:(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破一(生接读)即使它的生命只有
5天,它要冲破一(生接读)即使它的生命只有2天,它也一定能冲破一(生接
读)
2、想象:如果,你就是墙角的那粒香瓜子,你会怎么喊?我要发芽,开花,生
长,结果……
3、小结:是呀,香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么?(板书:的不屈)
4、指导朗读。点击课件,出示第三段文字。(自由读,男女比赛读,齐读)
师:(小结第三段)一粒太不起眼的香瓜子,面对没有任何生存条件的细小砖缝,
它不放弃对生命的追求,它不愿意不留一点痕迹,不留一点声音就离开这个世界!
它在恶劣的生活条件下,顽强不屈地高喊着:生命,生命!(回读课题)
师:(过渡学习第四段)飞蛾对生命的呼唤,让作者敬畏、敬重生命,瓜苗对生
命的呼唤,让作者赞美、讴歌生命。所有这些,引发了杏林子对生命的思考,也
更加激起杏林子对生命的渴望!谁愿意读第四自然段,(指名读)其他同学想想
杏林子是怎样感受到了自己的生命呢?用波浪线划出来。
△心脏跳动的震撼
1、体验感悟
反馈交流,指名说。
出示句子1:
那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的虎撼,这就是我的生命,单单属于我的。
点击课件(听心跳)
(1)作者聆听自己的心跳,你感受到了什么?
(2)指导朗读,读出震撼。
师:毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律,静听心跳,使杏林子意识到自己
还拥有活着的机会和条件,所以她想到一一生接读
点击课件,出示句子:|这就是我的生命,单单属于我的J(听心跳)
师:是的,这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们,把手放在心口上,
你感觉到什么了?
师:对,这就是你的心跳,这就是你的生命!来,让我们认真地告诉自己——
这就是我的生命,单单属于我的。郑重地告诉同桌——(生齐读:这就是我的生
命,单单属于我的);全体起立!自豪地告诉在场所有的家长——接着读——
2、引读:我可以一一也可以一一
点击课件,出示句子:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己
负责。
师:在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间,杏林子选择了一一(生:好好使
用)
①(文字资料出示:杏林子一生的成就)学生齐读
②为什么说她好好地使用了自己的生命?(让学生畅所欲言)指导朗读。
③你决定怎样对待自己的生命呢?指导朗读。
3、小结:杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么?(心脏跳动的震撼,对自
己的负责)
4、回读课题,让我们带着对杏林子的崇敬,带着自己的理解,带着我们的决心
再来读课题。(生齐读)
△感悟生命
师:同学们,通过我们的努力,我们把长长的课文读成了3句话,还能把它变成
一首诗呢!(对板书总结)师生合作读课文
生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的演
师:杏林子用自己的实际行动告诉我们:一个人,不仅要争取活着,还要活得光
彩有力,这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢?生命
是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。
师:让我们回顾一下全文。课文先提出了问题,接着写了事例,最后写了感悟。
你看作者多么善于观察,善于思考,善于表达啊!你们学完了课文以后,对生命
肯定有了更深的思考,让我们拿起笔,把它写下来。
2、写话。点击课件,出示句式:我想深情地对杏林子说:
我想充满感激地对爸爸妈妈说:
我想对说:
3、反馈交流。
五、情感升华、积累语言
1、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子:
不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永
远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生
命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦又何尝不是美丽呢了
——冰心
一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能
蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。二
2、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵
六、阅读链接,课外作业
1、阅读书籍:海明威《老人与海》海伦凯勒《假如给我三天光明》
2、网上浏览:贝多芬、霍金、雷锋的故事”2010年度感动中国”人物事迹
板书设计:
生命生命
飞蛾求生欲望、珍爱生命
瓜苗生长顽强、有限------►无限价值
心脏跳动负责
20《花的勇气》教学设计
教学目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美。
教学难点理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。
教学过程
一、谈话引入,激发兴趣。
上课前,我来考考大家,敢接受我的考试吗?我要出题了,注意听。现在是什么
季节?第二个问题:谁会背两首以上描写春天景色的诗?第三个问题:你能说出
两个以上里面有“花”字描写春天的词语吗?(板书:花)
过渡:花是美丽的象征,花是春天的音符。一说起花,人们就会产生许多美好的
情感。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的时节来到奥地利首都维也纳。
那儿草地上的小花让他为之震撼,于是他写下了一篇美妙的文章《花的勇气》(板
书:的勇气)
二、检查预习情况。
1、检查生字。(齐读一一指名读)
屏幕出示:小吕泛滥齐刷刷
遗憾铺天盖地改天换地
傲然挺立怦然一震
2、课文写了一件什么事?
屏幕出示填空题:四月,作者到(),最初(),觉得失望;后来在
()看到(),被震撼了。
过渡:在维也纳,他起初失望,最后被震撼了,这是为什么呢?这就是这节课我
们要探讨的主要问题。(板书失望震撼)
三、学习第一自然段。
1、哪一段写失望呢?他为什么失望呢?自由读课文第一自然段,把描写作者失
望的原因的句子用波浪线画出来。
2、指名读句子。
3、屏幕出示句子:大片大片的草地上,只是绿色连着绿色,见不到能让人眼前
亮起来的明媚的小花。
4、缩句。草地上只是绿色,见不到小花。
5、见不到小花,谁能用两个字来说?(无花)哪里没花?(草上)板书草上
无花。把这么长的句子读到四个字,这就叫概括。概括是学习语文的一种重要
方法。
6、还有哪些句子写出了作者失望的情绪?你认为哪句最能表达作者失望的心
情?
7、屏幕出示我下次再来非躲开四月不可!
再出示我
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