生本教育理念下教学管理现状调查及对策研究分析-以某地区铁路学校为例 教育教学专业

中文摘要随着各国的不断往来，国外的教育思想也涌入到我国，对我们的传统教育提出了挑战，怎样把国外的教育思想和我们的教育思想恰当的结合，为我们所用，成为了教育界迫切解决的问题，我国的教育变革迫在眉睫。上世纪80年代到90年代，素质教育被提了出来。素质教育的提出指向了教育的本质，即教育应该以人的生长、成长为本；直接指向了人的的生命机制，即教育要以尊重人的生命，依靠人的生命为条件。素质教育的这一本质，决定了实行它就必需依靠学生这一生命个体，而且素质教育是必然会带来课堂变革，但又不可能改变我们的以考试来选拔人才的国情，于是，走着走着就把考试看的越来越重，而且主要是依靠教师的教来完成这项任务，学生的主人翁意识发挥不出来，那么素质教育的初衷——学生的发展被扭曲了，于是出现了很多问题，问题的出现，就会迫使我们转变思路，重新思考素质教育的本质，把之前主要靠教师的教，转变到主要靠学生的自主学上来，当然必须得依靠老师的帮助，让学生成为真正的学习活动的主人，即实行生本教育。作为教育部十五和十一五期间的重点科研课题，由华南师大博导郭思乐教授初创，研究历时14年之久，由1999年最初的15所实验学校发展到现在遍及20多个省份，有上千所实验学校和实验基地，涵盖了幼儿园到大学、职业教育、特殊教育的各个阶段。经过十多年的尝试，全国各地（含内地和香港、澳门地区）已经有上千所学校在进行“生本教育”实践并取得了一定的教学效果。鄂尔多斯地区也开始关注这一理念，铁路小学已开始引入这一理念，借于此，本文旨在通过对铁路学校师生问卷调查和座谈，呈现铁路学校的生本教育管理现状，期望总结出该学校生本教育管理过程中的成功经验与出现的问题，并提出解决办法，尝试为该学校及鄂尔多斯地区甚至其他地方进行生本教育改革提供管理借鉴。文章分为四部分：第一章绪论部分介绍了选题背景、研究目的与意义、研究思路与研究方法，国内外研究现状综述。第二部分进行生本教育理论概述。第三部分对铁路学校生本教育理念下的教学管理进行研究，通过对师生进行问卷调查和座谈，分析目前该学校的管理现状，呈现出有效的教学管理经验和面临的问题与困难。第四部分针对这些问题提出解决的方法。关键词：生本教育，课堂教学，调查研究ABSTRACTAlongwithourcountryreformandopenpolicyandthestrengtheningoftheglobalizationprocess,theinfluxofforeigneducationthoughtposeschallengestothetraditionaleducationinChina,theeducationreforminourcountry,inthe1980sand90s,qualityeducationhasbeenraised.Qualityeducationisputforwardtoeducationshouldbebasedonthedevelopmentofstudents,namelytheeducationtopeople(students)forthis;Pointtothestudents'lifemechanism,namelytheeducationtorespectforlife,relyonthepremiseoflife.[2]annotationisopeningreportofthecorrespondingitem.Theessenceofqualityeducation,determinetheoperatingsystemforqualityeducationitself,mustdependonstudents.Tocarryoutqualityeducationinschool,wecan'tavoidthereformofthefundamental,torelyontheterminalexaminationstoselecttalents,alsocouldnotavoidtheproblem,wemainlyrelyontheteacher'steachinginthepast,andterminalexaminationpromptoureducationmoreandmoretoputthetestontheimportantposition,istorelyonteachingtograspmoretight,sothestudentscan'texertsubjectivityoutoflife.Appearedvariousproblems,therefore,mustchangeinthequalityeducation,torelymainlyontheteachingofthe,intoreliesmainlyonthe()underthehelpofteachingstudentstolearn,letstudentssurelybecometherealmaster,whichistheimplementationofstudent-basededucation.Asakeyresearchtopicduringthetenthand11thfive-yearplan,theministryofeducationfromsouthChinanormaluniversityprofessordoctoraltutorGuoSilefirst,student-basededucationresearchhaslasted14yearsandby1999thefirst15experimentalschooldevelopmenttothepresentinmorethan20provinces,therearethousandsofexperimentalschoolandexperimentalbase,coverskindergarten,elementaryschool,juniorhighschool,highschool,vocationalsecondaryschools,specialeducation,universityeducationstages.After10yearsoftrying,alloverthecountry(includingthemainlandandHongKongandMacao)therehavebeenthousandsofschoolsinthe"lifeeducation"practiceandobtainedacertainteachingeffect.Alsobegintopaycloseattentiontotheideaofordosregion,railwayelementaryschoolhasstartedtointroducetheconcept,borrow,thispaperaimstorailwayschoolteachersandstudentsdiscussionandquestionnaire,gavebirthtothepresentrailwayschooleducationmanagementstatus,expectedtocometotheconclusionthattheschoolgavebirthtothesuccessfulexperienceintheprocessofeducationmanagementandtheproblems,andputsforwardthesolution,trytoschoolandordosregionorevenotherplacealsomanagereferencesforthereformofeducation.

Thearticleisdividedintofourparts:thefirstpartintroducestheselectedtopicreason,significance,andresearchideasandmethods,andtheresearchstatusathomeandabroadwerereviewed.Thesecondpartofthisintroductiontothetheoryofeducation.Borninthethirdsectionofrailwayschoolteachingmanagementunderthiseducationidea,throughthequestionnaireinvestigationanddiscussionbetweenteachersandstudents,analysisthepresentsituationoftheschoolmanagement,presentstheeffectiveteachingmanagementexperienceandtheproblemsanddifficulties.Thefourthpartputsforwardthemethodtosolvetheseproblems.KEYWORDS:Student-basededucation，Classroomteaching，Report目录TOC\o"1-3"\h\u一、绪论 1(一)选题背景 1（二）研究目的与意义 2（三）研究思路与研究方法 21.研究思路 22.研究方法 2（四）研究综述 31.国内研究现状 32.国外研究概述 4二、生本教育理论概述 5（一）生本教育的概念界定 51.生本教育 52.师本教育 53.两种教育体系提出 54.两种教育体系对比 6（二）生本教育的理念 71.生本教育的价值观一切为了学生 72.生本教育的伦理观高度尊重学生 73.生本教育的行为观全面依靠学生 7（三）生本教育的哲学思考 8（四）生本教育的课程观 8（五）生本教育的方法论 81.先做后学先会后学 82.先学后教以学定教 9（六）生本教育的评价与管理 91.生本教育的评价 92.生本教育的管理 10三、基于生本教育理念下的铁路学校教学管理现状的调查研究 11（一）教师调查的实施过程 111.调查对象与方法 112.调查问卷设计 113.调查结果与分析 114.教师座谈情况 19（二）学生课堂情况调查的实施过程 201.调查对象与方法 202.调查问卷设计 203.学生座谈情况分析 214.问卷调查结果与分析 21四、对铁路学校生本教育理念下的教学管理建议 27（一）学校要加大对教师“生本教育”观念的学习和转变 27（二）学校要转变管理思路，把事情做细做实 28（三）教师要提高自主学习能力，让自主学习成为主要的学习方式，从而提高自身素质和能力 28（四）教师要提高自身教学能力，有效组织学习活动，成为学生自主学习的服务者 301.提高组织学生自主学习的能力 302.提高组织建设能力 31（五）学校要当好“领头羊”和“放牧者” 32（六）增强学校的教学条件，实行各学科全面的“生本教育” 33（七）加大宣传力度，得到家长和社会的支持认可 33结语 35参考文献 36附录一 38附录二 40一、绪论(一)选题背景随着各国的不断往来，国外的教育思想也涌入到我国，对我们的传统教育提出了挑战，怎样把国外的教育思想和我们的教育思想恰当的结合，为我们所用，成为了教育界迫切解决的问题，我国的教育变革迫在眉睫。上世纪80年代到90年代，素质教育被提了出来。素质教育虽是晚近才在我国教育实践中产生的新概念，但它不是无本之木、无源之水，而是我国长期以来进行的基础教育改革研究的结晶。[1]当今它已成为一种政府行为，国家指出素质教育就是要以学生的发展为目标，尊重学生的生长规律和成长需要，也必须依靠学生的生命个体。[2]所以素质教育的实施，既符合教育规律，又是提高国民素质，实现现代化的需要。素质教育必然会带来课堂变革，但又不可能改变我们的以考试来选拔人才的国情，于是我们把考试看得越来越重，而且主要是依靠教师的教来完成这项任务，学生的主人翁意识发挥不出来，那么素质教育的初衷——学生的发展被扭曲了，于是出现了很多问题，教育的动力不够，就借助人的动力，不停的加长学习时间，加大量复习，课堂没有了生气，提高成绩也就打上了折扣。问题的出现，就会迫使我们转变思路，重新思考素质教育的本质，把之前主要靠教师的教，转变到主要靠学生的自主学上来，当然必须得依靠老师的帮助，让学生成为真正的学习活动的主人，即实行生本教育。作为教育部十五和十一五期间的重点科研课题，由华南师大博导郭思乐教授初创，研究历时14年之久，由1999年最初的15所实验学校发展到现在遍及内地和港澳等20多个省份，涵盖了幼儿园到大学、职业教育、特殊教育的各个阶段，已经有上千所学校在进行“生本教育”实践并取得了一定的教学效果。生本教育实验，是摸索素质教育的实地操作。它是扎根于对素质教育研究的基础上发展起来的，是来自于对人和教育的深度考察，也是扎根于中国东方文化独有的教育思想[3]“生本教育”为教育改革提出了一项有效的策略，在解决许多基础教育问题的过程中，诸如“减负”，教师教的辛苦，学生学的辛苦，两极分化严重，成绩高却能力低，师资力量不足，以及培养能力学业双丰收人才等方面，“生本教育”提供了一种可能的解决途径。经过十多年的尝试，全国各地（含内地和香港、澳门地区）已经有上千所学校在进行“生本教育”实践并取得了一定的教学效果。鄂尔多斯地区部分学校也开始关注并引入这一理念。怎样更好的利用这种理念，推行生本教育并产生实效，对生本教育学校教学管理的研究就显得尤为重要。借于此，通过对该地区铁路学校生本教育理念下的学校教学管理进行研究，期望总结出生本教育教学管理的成功经验与不足之处，尝试对该学校及鄂尔多斯地区甚至其他地方进行生本教育改革提供管理借鉴。（二）研究目的与意义本文的研究目的与意义在于：（一）生本教育本身的意义所在。生本教育研究的实质是对素质教育实地操作的摸索，突出了素质教育的本质，使教育回归自然，回归到生命个体，让人们固有的传统观念开始转向生本教育，使学生更好的发挥主人翁作用，把学生的力量作为教育资源的主要部分，这对于培养高素质、高质量的人才，具有重要的现实意义。所以生本教育为我们全面改革推进素质教育的操作体系提供了可借鉴可执行的理念和模式。（二）给铁路小学的管理层提供参考，以求解决当前实际问题。（三）给鄂尔多斯地区及其他地方进行生本教育改革提供借鉴。（四）为本地区进行素质教育改革提供现实途径。（三）研究思路与研究方法1.研究思路本文先对其他地区学校的生本教育情况进行综述，然后对生本教育理论进行概述，之后对铁路学校生本教育理念下的教学管理进行研究，通过对师生进行问卷调查和座谈，分析目前该学校的教学管理现状，呈现出有效的管理经验和面临的问题与困难，并针对这些问题提出解决的方法。2.研究方法（1）文献法本文采用文献法，搜集、整理相关生本教育理论，并对生本教育研究进行综述，概述了生本教育理论。（2）调查法本次调查对象为本校三至六年级全体学生和本校语数英一线教师，具有普遍性和典型性的特点。考虑一二年级的年龄特点和实施生本实验的有效性，没有对其发放问卷。本次调查采取开座谈会和发放调查问卷两种方式进行。分别对三到六年级不同学习水平的部分学生和语数英教师进行了座谈。本次调查给教师发放37份问卷，给学生发放500份问卷，教师问卷有效回收37份，回收率100%，学生问卷有效回收471份，回收率94.2%，具有整体性。针对不同调查对象，设计了教师、学生两份问卷，主要围绕生本课堂与以往课堂教学教师、学生、课堂的变化，生本课堂与以往课堂的对比情况，生本教育对教师的要求与以往课堂的要求对比，教师对开展生本教育的态度及教学质量和教学成绩的情况对比，学生对生本教育的反响等。题型有定项选择、不定项选择和开放式问题。较全面的反应了该学校开展生本教育的情况，对调查数据进行统计分析，结合师生的座谈记录，得出的结论具有较高的可信度。（四）研究综述1.国内研究现状生本教育理念是近十年提出的一种全新的教育理念，目前还处在研究探索实践阶段，相应的以生本教育理念为指导的教学管理研究也开始被学术界重视，但就目前掌握的资料来看，生本教育学校管理研究也处于探讨研究总结借鉴阶段，还没有形成成套的生本教育理念下的学校教学管理模式和制度。更没有相应的政策出台支持。各个实验地区只是结合自己的工作实际，总结出各自区域、学校的管理理念特色，如四川省广元市利州区实行的“1+5”模式，1是以生本教育理念为指导，5即生本德育、生本研修、生本教学、生本活动、生本管理并行[4]；甘肃山丹县城关小学的“开放、集智、创新、和谐”的管理理念[5]；酒都——贵州省仁怀市于2009年在幼儿园、小学一年级、七年级、高中一年级32个班开始生本教育研究实验，从中也总结了一些管理经验[6]；广东省博罗县的生本教育实践，从教育行政部门到实验学校自上而下的管理思路，提供可借鉴之处[7]；广东佛山市禅城区的澜石中学采用“小面积、大影响”的实施方案，推进生本教育管理，制定了成体系操作性强的生本教育实验方案，虽处于实验初期，但已初见成效[8]；广州市天河区昌乐小学是享负盛名的生本实验学校，学校力求教师人人贯彻生本理念，事事以生本理念为指导，构建了课堂、评价和德育为一体的生本体系[9]；江西省定南县从小学两所实验学校定南一小和二小开始，开展生本教育实验，向幼儿园和中小学辐射，从培训中小学校园长开始，以点带面推进[10]。比如还有的学校主要集中在一些生本教育具体操作层面，如生本教育在实验过程中，于1999年确定了在老师帮助下“课前先自学，课上进行小组学习，然后班级展示交流”的“三步曲”。但一些学校在践行的时候，仍然“换汤不换药”，表面上孩子动起来了，不打瞌睡了，乐于参与积极发言了，但学生对知识的理解停留于表面，没有发挥自主性学习，出现了表面上的繁华。没有从深层次的教育问题出发，不能摆脱短期应试的现状，没有对生本教育理论体系尤其是教学管理层面进行探究。当今教育界的专家已经意识到了一些教育问题，传统教育可能会扼杀儿童天性，于是急功近利，急切想得到结果，把工厂生产产品的套路搬到教育上来，又走了另一个极端。2.国外研究概述由于生本教育是国内近年提出的一个新词汇，那么国外还没有专门针对生本教育管理这一概念的研究，但生本教育理念源于人本主义思想，因为生本教育理念是现代教育理念的继承和在本土上的发展，现代教育理念的发展是随着人本主义思想的发展而发展的，所以生本教育管理的过程会贯彻人本管理的理念。人本主义思想起源于文艺复兴时期，它主张要以“人”为中心而非“神”；反对“神”等封建礼教和教廷对人们思想的束缚，主张人的个性自由、人的思想解放。西方20世纪以前的教育，人本主义思想是主流。比如卢梭的自然教育、巴泽多的泛爱主义教育，杜威的存在主义教育，以罗杰斯为代表的人本主义教育，他们的教育思想都包含着人本主义的因素。[11]那么有人就会质疑说生本教育理念是国外教育思想的挪用和别称。国外教育思想被我们翻译引入进来时，我们没有考虑它的实践性，而这些思想都是在本土的实践过程中运用而生的，比如杜威、罗杰斯都有自己的实验学校，所以这些思想在我们国家不能够真正践行。[12]而生本教育理论最大的价值还是体现在它的实践性，它是在本土国情的实践中运用而生的，并且通过许多实验成果总结出自己的理论体系和操作体系。令人欣喜的是，它经得起实践检验，并对实践有切实的指导作用，他试图在探索一条理论与实践相结合的方法，给科研方法提供了一个可借鉴的范例。[13]二、生本教育理论概述（一）生本教育的概念界定1.生本教育“生本教育”一词是由华南师大郭思乐教授初创，是以学生的发展为本体的教育理念；在其著作《教育走向生本》一书中，他认为“生本教育”是全部为了学生、并且还要相信学生、依靠学生这样一种教育，其特征是主要依靠学生学，认为学习者生来就具有学习的机能和潜能，学生应该是学习活动的主角；认为人要发展是人自身内在的需要，不是靠外在的力量驱动；生本教育强调教育应该由以往的“师本教育”转向“生本教育”，即把以往的主要为了教师教学而进行的教育，转变到为了学生更好的学习而进行的教育上来，实现学生的生长、成长所需。[14]2.师本教育师本教育一词是对应于生本教育而总结出的词汇，郭导师把以往教育概括为“师本教育”，其特点是：学习者的发展主要依从于教，教学活动以老师的讲授为主要活动，上课的内容严格按照各学科的体系进行、主要是老师进行分析、训练，把考试作为评价的主要方式，注重考试结果忽视学习过程，甚至只拿分数来评价人是否发展了、进步了。这种教育还有两个假设：学生是被动的，必须加紧督促才会学；学生是无知的，必须教才能会。[15]“师本”一词的出现，并非否定教师，而是师这个词可以有广泛的理解，对学生产生影响的上至教育部门、教育专家、下至老师父母，都可以成为师，无论什么样的决策、体制，最终落实执行的是教师，所以给学生以直接影响的是教师，因此，师本教育一词比较能恰当归纳传统教育特性，而且正好能和生本教育相对。[16]3.两种教育体系提出郭教授认为，谈体系，是因为不用他拿来说话就已经解决不了问题，所以要把它勾画出来，即生本教育体系。而且当今的星星点点的零打碎敲的改革，已解决不了问题，必须考虑整个体系包括思想观念上、课程内容上、评价管理上等的改革，这是我们今天新一轮改革的关键。[17]郭教授认为，以前的体系是师本教育体系，简言之就是以师为本，我们也理所当然的接受并认为是合理的，老师怎么好教，学生肯定也怎么好学，其实不然，应该转变角度，考虑学生怎样好学，即生本教育体系。它对比师本体系有以下特点：（1）彻底性。不是局部改革，彻底实现学生的主体地位。（2）鲜明性。和过去的教育形成鲜明的对比，在对比中突出它的意义和价值。（3）可操作性。提供了相应的内容框架，较有可操作性。4.两种教育体系对比（1）“为教师的设计”≠“为学生的设计”终端设计资源设计载体设计为老师的设计不是终端设计以老师、课本为资源虚体设计，忽视个体生命实在为学生的设计终端设计完成教育任务学生是重要的教育资源，增加了教育资源总量实体设计，以鲜活的人为载体（2）教师的意志≠学生的意志作为一名一线教师，我常常有这样的感受，课上经常把自己的想法硬塞给学生，让学生根据自己的思维做事。比如让什么时候回答问题就什么时候回答，让怎么去活动，学生大概只能遵从，让学生完成怎样的作业，学生大概也不能找理由不去完成。一般的，老师的指示家长和学生都会不打折扣的去完成。然而，这只是学生的主观意志服从于老师的意志。其实，学生还有自身客观存在的自然意志，往往不被察觉，但它却不屈服于外部压力。只要违反了人的自然规律，就会受到反击。为什么我们的父辈祖辈近视戴眼镜的人寥寥无几，而如今刚上学的孩子甚至幼儿园的小朋友，有那么多小小的人带着大大的眼镜的景象。大概是我们给下一代提供的事物如手机、电脑、电视、高楼大厦等违背了孩子们本身的生长规律，他们的目光停留在了眼前，看不到或没机会看到远方美丽的风景，所以自身的自然意志起作用了，变成了近视眼。带的学生在不断增加，越来越感觉到一个严重的问题，就是孩子在没有上学之前，个个活泼开朗、眼光炯炯有神，甚至在入学第一天，都是那么的天真烂漫，笑容肆无忌惮，但是当他们一年、两年甚至三五年后，那种目光找不到了，那种笑容没有了。突然发现，某个孩子在这门课上动不起来了，变成了差生。教育有时候就是限定，限定的范围内，让人们通过自己的努力去获得知识。孔夫子的举一反三的教导，启示我们，不要压抑人的意志，而要依靠它。（3）教师的认识规律≠学生的认识规律在实际教学活动中，很容易把教师的认识规律取代学生的认识规律。典型表现之一就是“公开课病”，许多公开课都是提前预演过的课，课堂的设计没有考虑学生的认知规律，往往把课堂的基本过程看作是教师活动的过程，不自觉的把教师的认识规律看作是学生的认识规律。成人的认识是由一般到抽象的，是演绎的；而儿童的认识是由具体到一般的，是归纳的。但教师容易受自己的认识规律影响，认为直接把结论告诉学生是节省时间，有利于他们的学习。[18]（4）师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制[19]师本像自行车脚链，老师用脚蹬带动着学生这个轮子转动，称之为连动式。生本像开汽车，老师找钥匙，学生用它去启动自己的系统，是激发式的。师本的连动式有以下特征：师生同步，学生主要学习间接经验，学习方法也就依靠教师讲授完成。生本教育的激发式，就像发动汽车一样，认识到了学生自身的动力，只是去激发，把学生发动起来，依靠他们自己去开动。（二）生本教育的理念1.生本教育的价值观一切为了学生生本教育认为教育的最终点是学生，教育的价值就体现在为了学生。而对于实践工作者来说，把握不准这一点，很容易受社会环境影响，偏离了这一教育本体。看不清这一问题的根本，教育改革不能深化、彻底。生本教育的价值观在于揭示这一本体性观念，从而把握住基础教育问题。[20]2.生本教育的伦理观高度尊重学生对学生个体的高度尊重，是生本教育的原则和本质。它从儿童的学习能力、潜能、独立性等这几方面认识了儿童，论述了要尊重学生的依据。3.生本教育的行为观全面依靠学生生本教育的方法是全面依靠学生。它从学生是丰富的教育资源，学生在适宜的教育生态环境中会不断发展，儿童现状的需要等这几点来论证这一说法。（三）生本教育的哲学思考超越两难之法：判明中心。生本教育在研究的过程中，碰到很多两难问题。比如，教师学生谁是中心，课程研究过程中三要素的矛盾:社会、学科、学生。在这些方面，它的哲学方法就是，判明中心，正确肯定事物的中心，找准主要矛盾的中心来解决问题。[21]无为而为。生本教育认为传统教育只考虑干预，教方有为，而我们今天需要的恰是学方的有为，这才是真正意义上教方的有所为。这里的无为而为意思是教师要有所不为，给学生自主自由的学习环境，他们自己会激发学习需求，这样会获得意外的效果。教少学多。就是尽可能的少干预，多提供选择性，减少规定性，给学生独立思维的时间。在专著《教育走向生本》中有详细的论述。（四）生本教育的课程观生本教育的课程观是“小立课程大作功夫”，小立课程，指的是交给学生的基础知识要尽量的精炼，而留出大量时间和精力让学生进行活动，也就是大作功夫。[22]生本教育认为，小学的基础知识可分为四个层面。第一层是人类规范的，作为学生以后学习的工具性知识，如汉子、数数。这一层面的知识列入我们不得不教的范围，这一层面的知识却为数不多。第二层是人类发现的规律，如计算法则。这类知识是在教师指导下并且获得了第一种知识后，而且必须通过学生的活动来获得，是在教师的支持下学生自己寻找的结果。第一层和第二层组成了课程与教学的主要部分。而真正非得通过“教”的是第一种。第三层是经验类的知识，如怎样写游记的经验。这种经验是有益的，但它只是局部经验，往往提出得过早。我们生硬让学生学习如何写景，学生会觉得很困难，枯燥乏味，进而对写作失去了兴趣。如若非要提出，也是在学生自己感到需要时才提出，是作为学生感悟的结果。第四层是教育教学过程中产生的考试技巧性知识。这种层次很低，尽可能的删除。（五）生本教育的方法论生本教育体系的方法论，有先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等。1.先做后学先会后学先做后学是由学生的认知规律决定的。儿童和成人的学习行为是不同的。成人是在掌握了知识、规律后，利用知识、规律去指导行为，去活动，是知行律；而儿童则是相反的，他们对知识的理解获得，则需通过自己的活动、感悟、体会去得到，是行知律。先做后学符合儿童的大脑活动规律。儿童如果没有让他们去实践、体验、活动，他们的头脑就是空白的，不能思维的，即使记住一些形式的东西，那也是暂时的，死板的。因此，只有让学生先去做，充实他们的大脑，然后进行总结、归纳学习，这样头脑中的东西才是深刻的、活跃的。“先做后学”和“先会后学”是伴生的。先做，可能使学生体会、把握事物的特征、联系，但这体会到了，是意会了，对于真正的系统化、理论化还需要通过“学”去掌握。教师的精力就应该在此。这是生本教育的操作重要环节。2.先学后教以学定教先学后教并非漫无目的的学，也不是不依靠老师指导自学，而是在教师引导下的先自学，自悟，自感、自体会，只要是学生能先学会的就不要浪费时间去教，让学生靠自己去学。先学后教，促使了以学定教的高效。以学定教是由学生先学的状态确定教学内容和方法，这样教师了解学生的学习状态，从而提高了教学效率，这是一种良性的教学生态环境。（六）生本教育的评价与管理1.生本教育的评价现在我们确实在评价功能上出现了问题。越来越注重成绩的单一性评价，即使一直强调过程性评价，但是在老师的日常教学活动中，我作为一名一线教师也深感遗憾，我们的过程性评价几乎没有得到实质性的进展，总是无休止的表扬或批评，唯成绩、唯分数论学生成败，而且唯有公之于众，才能起到督促激励、对比之下让学生有羞愧之心，从而奋起直追的扭曲心态。即使是我们现在奉行鼓励式、表扬式评价，也大多停留在简单明了无意义的口头语上，比如“你真棒、你真聪明、很好、太棒了”等这些看似激励学生的话语，却没有对学生起到真正的督促、指导帮助作用。生本教育认为日常的教育教学评价要对学生的主动发展有利。评价是溶于学生的活动中的，比如考察学生的认读单词的能力，不仅让学生通过朗读单词，读准读音就算过关，而且还设计这样的考点：你在认读单词的时候，觉得哪些单词比较难读，你是怎么解决的，说说你认读单词的方法。设计这样的问答式考察方法，摆脱了单纯为督促而评价的目的，他与学生进行的学习活动密切联系起来，不仅在知识层面上能做出评价，还能在学生的学习活动中运用的方法做出评价，这样的评价对儿童学习的需要是指导性的、帮助性的，儿童自己也感觉到需要这样的评价。这才能起到评价的督促作用吧。2.生本教育的管理实行生本教育，管理层要做到以下几点：一是学校以上的管理机构要给学校以管理自主，给校长放权，要扩大校长的管理范围，能让校长依靠自己的办学思想去处理学校事务。二是学校应对教师实行人本管理。不要给教师设计过多得条条框框，除了常规的一些要求外，不要对教师干预太多，让教师大胆放手去实践，去体会学生为主体的深刻含义；要多加强指导、交流和有效的教研，给教师提供更多的直接经验，指导教师的教学水平提高；学校管理的改革，中心思想要围绕实现学生的主动发展，学校的其他部门工作都要以围绕这一中心思想服务。三是教师对学生管理应实行生本管理。三、基于生本教育理念下的铁路学校教学管理现状的调查研究（一）教师调查的实施过程1.调查对象与方法本次调查问卷针对本校一线语数英教师，发放调查问卷37份，回收有效问卷37份，回收有效率100%。本次调查除了采用问卷调查的形式，还采用了座谈的形式，分别对语文组、数学组、英语组的教师进行了三次座谈。2.调查问卷设计本次调查问卷的设计均由笔者亲自设计，得到的数据为一手资料，问卷共有17道题，大部分为客观定项题，有少部分为不定项，还涉及有开放性试题。问卷内容包括以下几个方面：对生本教育的认识和态度方面；实行生本教育遇到的困难和负担方面；生本课堂与原来课堂的对比情况，学生的变化情况；对学校进行的生本教育教学管理的问题、看法和建议。3.调查结果与分析根据调查问卷内容，分别对以上几方面的内容进行总结并作出分析。对生本教育的认识态度方面图表1在“你愿意坚持推进生本教育研究吗？”一题中，有59%的人愿意继续推进，38%的人持观望、说不好的态度，只有1人不愿意推进生本教育。（图表1）在“你认为生本的课堂教学效果好于传统课堂吗？”一题中，54%的人认为是，46%的人认为不好说，但是没有一人持否定的态度。（图表2）由此可以看出，本校老师对生本教育这一“新事物”已经基本都接受了，并且超过一半的人数认同生本教育的理念，愿意进行改革，推进生本教育实验，认为生本教育的教学效果优于传统课堂，从中也尝到了生本教育带来的好处。图表2在“你对生本教育学习、思考的怎样？”一题中，30%的人选择经常进行学习、思考，57%的教师选择有时会去思考，13%的人选择学校布置了任务会去思考，自己没有主动思考过。（图表3）图表3在“你是否真实有效开展了生本教育课堂改革”一题中，27%的人回答全部是，68%的人回答有时是，2个人回答没有进行生本教育课堂的改革。（图表4）图表4由此看出，少一部分的老师已经大刀阔斧的开始了生本教育的课堂改革尝试，他们会根据自己的教学需要，去主动积极的思考、学习生本教育理论知识，他们的意识是清醒的，他们的信念是坚定的，他们的理想是明确的，要接受新事物，改变旧面貌，并且非常认同生本教育的理念。但是还有多一部分的人进行小步子的改革，甚至还没有做出改变。他们在进行着尝试，在观望中自己做一点点的改变，但也许还没有准备好接受新事物的挑战，害怕改变，害怕失败。从中也可以看出这部分老师的观念还有待加强，学校也应该加大宣传力度，加强理念理论的学习，对老师们的理念、思想上的工作要做的更多更实。（2）实行生本教育遇到的困难、负担。在“你开展生本教育改革遇到最大的困难是什么？”一题中，22%的人认为是学校培训指导不到位，59%的人认为家长督促检查配合跟不上，24%的人认为自己理解认识不清楚，46%的人选择学生主动学习的意愿和能力不够。（图表5）图表5调查结果显示，在遇到的困难当中，主要集中在家长方面和学生方面。这也告示学校在进行生本教育改革，还需要家长社会的全力配合、理解和支持，也说明本校在这一方面的工作做得不到位，缺乏和家长的沟通宣传。学生的主动学习意愿和能力没有达到老师的预期要求，从侧面也反映出老师的业务素质和把控能力有待提高。生本教育认为学生具有天生的主动学习需要，关键是教师如何导，如何激发他们的这种学习需求。这也是生本教育涉及到的最难改的部分，需要老师花费功夫、经历去研究、设计学生主动学习的活动，在“大作功夫”上下文章。其中的下面这道试题也反应出这一点，在“你认为生本课堂对教师的业务素质和能力的要求怎样”一题中，84%的教师都认为对其业务素质和能力的要求提高了。老师们觉得生本教育的课堂很难把握，尤其是课堂上的小组合作和教师介入时机，这一点也充分说明生本教育对教师的业务素质和能力要求提高了，这样的实际操作环节是需要老师不断去学习，不断去实践，不断在自己的课堂教学中揣摩经验，从而能总结出适合自己的一套小组合作机制。这也反应出一个学校管理层面的问题，就是学校要实行生本教育，还要对教师做出实际的培训指导，比如在小组合作机制的建立、教师介入环节、课前研究等方面进行专项培训、指导、帮扶。下面是“你认为生本课堂很难把握的环节”一题，老师给出的作答情况。（图表6）图表6在“你认为开展生本教育研究以来，负担怎样？”一题中，57%的老师都认为负担比原来重了，35%的老师认为和原来差不多，有8%的老师认为轻松了一些。图表7是反应老师负担重的各项指标比重情况。图表7调查结果显示，负担重所占比例最大的是课前督促检查学生上。这也和上面提到的老师面临的最大困难是家长督促检查配合跟不上相吻合。老师认为家长督促检查配合不到位，那么学生的基础知识的落实就不到位，这样就给老师增加了负担，老师要保证学生的基础知识掌握到位，就要在课前加大力度检查学生的课前自主研究落实情况，如果家长不能配合完成这项任务，就要落到老师的头上，这样老师的负担就会加重。在认为负担轻了的老师们中，他们认为负担轻主要表现在课堂教学上面，占到了65%。（教师问卷第9题）从图表7也可以看出老师们认为负担重所占比例最小的是课堂教学。这也看出，这部分老师勇于实践生本课堂教学改革，不断总结经验，利用生本教育的理论，结合自己的实践经验，基本完成了生本教育的华丽转身。（3）生本课堂与原来课堂的对比情况在调查这一方面的情况，反应出一些问题，在“你认为生本课堂与原来课堂相比较的效率”一题中，51%的老师认为效果明显比原来的课堂好，22%的人认为没变化，27%的人认为效果降低了。在“你认为生本课堂情况是怎样的”一题中，选择“很活跃，效果一般”的比例占到最高。情况如下图所示：（图表8）图表8在两极分化情况的调查中，大部分老师都认为生本教育导致两级分化扩大了。在“你认为生本课堂与原来课堂相比较，两极分化怎样”一题中（教师问卷第13题），19%的老师认为两级分化缩小了，11%的老师认为没有变化，70%的老师认为两极分化扩大了。由以上调查结果可见，本校超过一半的老师认识到了生本教育的课堂教学效果优于传统课堂，他们从思想上和实践教学活动中体会到了生本教育带来的极致，或者说已经感觉到生本教育新事物的活力。但是相应的也出现了一些不可回避的问题，课堂上学生很活跃，但是效果一般，也走了一些其他学校出现的“形而上”的问题，在实践生本教育过程中换汤不换药，表面上孩子活跃了，积极发言了，但学生对知识的理解停留于表面，没有发挥自主性学习，出现了表面上的繁华。没有从深层次的教育问题出发，不能摆脱短期应试的现状，没有对生本教育理论体系进行探究。这也给该校的生本教育之路一点启示，学校要想真正的践行生本教育理念，就要从根本上，包括上级部门的管理层，学校的领导层，直至各个部门环节，整个教育体系，比如课程、教材、考试制度的修正等等，都要相配合配套，哪怕是在小范围内的实验班进行，也许会给老师更多的希望和实践的勇气。关于两极分化的问题，郭思乐老师在《教育走向生本》一书中，做了例证性的分析说明。实验学校的开始阶段都存在两极分化的问题，比如识字，好的学生一下子就认完了会认的字，而差得学生认得甚少，相差很远。然而一年之后的整体态势是两极分化缩小了，绝大部分学生对认字不成问题，而且远远超过了平行班的学生的阅读量。这一前提是这些学校在真正实验生本教育，他们使用的是生本教育体系中的实验教材，严格把必学知识控制在第一层面上的知识，不硬性限制完成时间，这样就保留了学生旺盛的学习精力，不至于学生有抵触情绪。不会像师本教育那样，除了学习第一层面的知识，第二层面、第三层面的知识也必须强加给学生，加上严密的计划，配合密集的考试分数，学生的一次失误，有可能就被“判刑”，判成是差生，并且每次的考试分数都会强化这一失误，最终，差生就真的难以翻身，成为真正的差生了。所以，小打小闹的改革，不能真正的解决这些关乎命运的实际问题。（4）老师眼中学生的变化情况在“你认为生本教育对学生的自主学习能力帮助大吗？”一题中，几乎所有的老师都认为生本教育对学生的自主学习能力是有帮助的，甚至帮助很大。在“你认为生本课堂上学生的变化是什么情况”一题中，超过一半的老师都选择了积极的一面，认为学生的自主性、主动性强了，学习兴趣浓了，思维活跃了，交流发言积极了，合作效果好了，学习能力提高了。由此可以看出，本校在实行生本教育以来，学生的学习面貌有了积极的变化，这是我们看到的生本教育带来的欣慰之处，学生们的各个方面在提高，这也是学校继续实行生本教育的不竭动力，我们从中看到了可喜的变化，也给学校一点启示，就是继续坚定不移的深入进行生本教育改革。（5）对目前学校生本教育存在的问题的看法在调查“老师们认为目前学校的生本教育还存在哪些问题”时，主要集中在以下几个看法：认为教师观念上没有真正认同“生本教育”的理念，影响了生本教育的效果，所占的比例是62%；54%的老师认为学校教学条件较差，难以真正贯彻“生本教育”；51%的教师认为教师能力不足，不能真正地实施“生本教育”。图表9由此可见，铁路学校生本教育出现的问题主要在三方面：一是教师的思想观念上，还存在保守不愿变革的心态，学校还要加大对教师思想观念上的转变，大力宣传生本教育理念，制度落实保障学习的时间和实效。二是教师的业务素质和能力还需继续提高。目前教师自认为自我能力还不能很好的驾驭生本教育。盲目、不知怎么操作，怎么实践，想改变却不知从何下手，没有信心，这是目前老师们的心里状态。这就需要学校加强对教师的指导培训，从理论上，从具体的实践操作上，怎样备课，怎样设计课前自主研究题目，怎样上课，怎样进行小组合作，怎样开展讨论交流，怎样展示汇报等等的具体步骤，学校要多加强这些方面的培训指导。三是教学条件上的满足。教学条件分为硬件和软件，本校的硬件设施已经达标，笔者认为老师们所指的更多的是软条件上的欠缺，学校应该补足软条件上的差距，满足老师们的需要需求。在开放性试题“您认为学校生本教育还有哪些需要改进的地方？”一题中，老师们集中反应在以下这些软条件方面：一是学校对老师们的指导、培训学习的不够。教师反应自己的能力业务水平达不到要求，希望学校多加强指导培训，在遇到困难时，希望能得到指点帮助，从而避免少走弯路。二是希望能得到系统的专业培训，老师们渴望有一套完整的操作模式，来具体、明了的指导自己的教学活动。他们的目的性非常明确，而且从事的是具体的教学活动，所以老师们更愿意在操作方面得到直接的答案。从这一点看出，学校在理论层面关注的比较多，而在操作层面培训指导的不够。老师们提出多提供生本教育学习的机会，学习成功实验学校的一整套方法，而不是仅仅外出观摩他们的展示课，这对老师的回校操作不能起到立竿见影的效果。还比如说同年级应该有一个负责人，进行引领，请有经验的老师多进行指导。各个教研组进行教研活动时，多进行这方面的交流、讨论活动，提供生本实验学校的课例、视频，从而直观的感受。三是老师们的改革心态迫切，希望学校彻底进行，全员参与，加强学校各科教师之间的交流讨论，而不只是同学科组之间的老师交流。老师们更希望学校放开手，他们想改革，又担忧学校不放权，不承担老师们的暂时失败，比如考试这一道坎、改革初期的不繁华状态等，所以他们不敢放手，站在中间观望。由此可见，学校在进行生本教育改革方面，有畏缩的情绪，改革不彻底，它又想让老师们进行完全的转变，想尽快看到教师投身于改革的浪潮中的景象，又害怕失败，承担不起责任和来自上级、家长、社会等众多方的压力。所以有让老师们自己摸索着前进，小步子的改革的意思，以作者个人视野分析，学校只是引领，把先进的教育理念抛向大家，把理论体系下的各种观点、思路、名堂也抛向教师，至于怎么运用这一理论、深入分析这一套理论需要进行哪些改变，比如上级管理者的考试制度的支持，学校课程要进行“小立课程大作功夫”的课程整合，或者引进生本实验教材等等这些改变，根据学校所处的当前实际，分析出一套自我的操作模式等等，学校没有给出明确的指示，而是靠老师们自己的教育智慧去摸索前进。4.教师座谈情况为了进一步了解本校的实际情况，分别对本校的语文组、数学组、英语组全体教师进行了三次座谈会，座谈会上主要讨论的内容是目前实行的生本教育课堂情况，与原来传统课堂情况比较，及目前存在的问题这些方面。下面对教师座谈的情况进行总结整理。（1）生本教育课堂目前的情况部分老师体会，学生在课堂上有了大的变化，课堂上能积极主动的投入，不觉得疲倦，都意犹未尽，有时候不想下课，下课后还围在老师身边探讨。课堂上都处在幸福快乐的状态中学习，没有厌倦语文学科。教师自己也能面向全体学生，以前的课堂主要是面对好学生的表现，其他学生没有机会和勇气表达。各个水平的学生自学能力都有提高。前置性研究自己独立学习，为上课做准备。课文读几遍就能进入文本，能走进作者的思想，悟性很好。学生的语文能力、理解表达能力超越了历届学生，也超越了自己。学生的潜能让我们无法估量，要给学生搭建平台，让他们去发挥。教师在课堂上不是不讲，而是课前要准备的更精细，具备能让所有学生动起来、展示汇报、认真倾听、梳理评价、肯定赏析、交流补充的能力，教师也要恰当的给予评价，激励学生全部参与进来。小组合作的形式，学生的积极性被调动起来，参与面更广了，小组讨论有效率，差生有进步了，生本教育在培养学生自主学习能力方面很好。但部分老师也反应，在小组合作方面做得不顺利，找不到好的方法建设小组合作机制，学生在展示的过程中，只注重了展示，没有注重倾听、补充、质疑。班级的学生家庭条件比较差、有留守儿童、单亲家庭，学生的自学能力不是很好，小组合作学习效果不是很好，表达能力强的学生说的比较多，有的却不愿说。前置性作业设计的较多，加上其他作业，学生的作业量比原来就大了。由老师们的座谈看出，目前该校的生本课堂还是很活跃的，学生们的改变也是看的见的，自主学习的能力提高了，课堂效率也有了提高，学生的积极性自信心也有了提高，这是我们继续实行生本教育的不竭动力，但也反应出一些急切的问题，比如小组合作机制的有效建设，是老师们都遇到的问题。（2）与原来课堂的比较情况老师们反应，现在的课堂更活跃了，原来的课堂比较沉闷，学生参与互动的面要比原来的面更广，现在的课堂更真实自然，客服了以前课堂的规规矩矩、整齐一律。过去的小组合作走了形式，没有深入进行，生本教育的课堂不但让学生获取知识，还要获得能力，解决问题的能力。过去孩子的学习受控于老师的备课，现在不用了，学生能结合自己的学习谈很多，点也多了，面也宽了。（3）存在的问题部分老师反应，课堂上学生的补充质疑不好，倾听的能力不够，还是说明小组合作机制的建设问题。还有部分反应学困生的自主学习能力不强，不主动，有依赖性，如何更进一步让全体学生投入到课堂上，全部动起来，思考起来，而不是流于形式。由此可见，目前老师们存在的问题主要集中在小组合作建设上，怎样调动学困生的自主学习能力，保证他们的基础知识的掌握，家长的全力配合上。（二）学生课堂情况调查的实施过程1.调查对象与方法考虑到一二年级的年龄特点和实施生本教育的效果问题，没有针对他们进行问卷调查。还是采用问卷调查和座谈两种方式进行，本次调查问卷发放对象为三到六年级全体学生，共发放问卷500份，回收有效问卷471份，回收率94.2%，具有完整性。座谈对象为三到六年级每个班不同学习水平的部分学生。2.调查问卷设计学生调查问卷的设计也是由笔者亲自设计，得到的数据为一手资料，问卷共有18道题，大部分为单项选择题，有少部分的多选题，不涉及开放性试题。问卷内容包括以下几个方面：对生本教育体系下的生本课堂的了解情况及态度；生本课堂下学生的学习状态情况；学生眼中生本课堂的实际情况；学生的学习成绩、兴趣等变化情况。3.学生座谈情况分析通过对学生座谈，了解到学生们几乎都喜欢现在的生本课堂，认为生本课堂调动了学生的积极性，每个人都有了上进心，小组合作同学们互帮互助，组内成员有不会的，会的成员帮助讲解，学生给学生讲解，思维相近很容易理解，而原来的课堂老师讲完一遍，自己课后还得重新梳理。座谈中学生们还认为生本课堂可以让自己主动去学习，以前的课堂都是老师说，学生不敢表达，现在学生展示交流的多了，同学们互相补充、交流思想，小组间的竞争比拼，激发了学习。课堂活跃了，都可以畅所欲言，回答问题都有自己的思想，自己在进步，进步的人多了，退步的人少了。同学们都变得大胆积极发言了，以前同学回答问题的时候，其他同学不听，现在通过加分、扣分，学生学会了倾听，语言表达能力提高了。以前老师讲，记不住，现在自己开始学习了，印象深刻，而且学习兴趣也有了，思维也开阔了。但也有学生反映，小组合作也有问题，小组长发言多，表达能力强的学生说的多，其他学生说的少，表达能力差的，现在应付不过来，就不想说不敢说了。小组讨论有时说闲话、笑话，浪费了时间，老师监测不到。自律能力差的学生不认真完成前置性研究，会把他们拉的很远，两级分化加重。小组加分有缺点，组间拉不开分数，需要改进。这是从学生眼里看到的问题，可见学生们已经开始主动思考问题了。从这点中还是看出一个大问题，怎样建立一套有效好操作的小组合作评价机制，显得尤为重要。4.问卷调查结果与分析根据调查问卷内容，分别对以上几方面的内容进行总结并作出分析。（1）生本教育的理念已经走进学生心中在“你知道生本课堂吗？”一题中，96%的学生选择了知道、或听说过。在“你喜欢生本课堂吗？”一题中，92%的学生选择喜欢生本课堂。在问及“你觉得在课堂上哪种方式好”时，75%的学生认为老师少讲或不讲，适当的提醒点拨，学生自主学习，同学间讨论交流完成。学生们已然认为以前上课以老师讲为主，学生主要是听，老师让怎么做就怎么做的这种上课方式不感兴趣了。他们更愿意接受生本课堂，更喜欢生本课堂。图表10图表11学生的自我状态呈现出好的趋势在问及“你在生本课堂上的发言怎样”一题中，76%的学生选择发言多了，17%的学生认为没变化，7%的学生选择少了。由此可见，生本改革的教学提供了更多交流的机会，把课堂上更多的时间留给了学生。“你在生本课堂上”怎样一题中，问卷给出以下几个选项：A发言积极了B思维活跃了C与同学讨论交流多了D学习兴趣浓厚了E什么都学不会F小组乱说话，不讨论交流学习G小组内让好学生都说了，自己说不上话H不想在小组内说I自己能偷懒，没人管J全班展示交流轮不到自己发言K全班展示交流自己不会说回收的问卷中，学生给出的答案分布如下图（图表12）图表12在这一题的作答中，超过一半的学生（58%）认为自己在课堂上发言积极了，67%的学生认为自己的思维活跃了，73%的学生认为与同学讨论交流多了，71%的学生感觉学习兴趣浓厚了，而对自己什么也学不会、小组乱说话不讨论学习、组内都让好学生说了，自己说不上话、不想在组内说、自己能偷懒，没人管等这些问题时的作答比例都不超过3%。由此可见，生本教育的课堂，小组合作的学习是有效的，学生乐于参与小组合作讨论交流，从中的收获是原来课堂上给不了的。在“课前自主研究完成情况”一题中，按要求基本能完成的达到85.6%，有时能完成的占12.1%，经常完不成的或自己偷懒不完成的不到2%。说明大部分学生还是能通过自己的努力基本完成课前的前置性研究，或者说能解决一些基本的问题，比如语文中的认识生字、读熟课文，数学中的研究例题，理解概念，英语中的跟读录音，学习单词对话等的基础知识。这也给教师一个提醒，学生自己能解决的知识，课堂上要少讲甚至不讲，这样就留有足够的时间让学生们去讨论交流展示更为丰富的内容活动，也能较好的保持学生们的学习积极性。在调查“小组合作学习效果”一题中，81%的学生认为有效果，认为没效果的仅占1%。这和上面调查的结果相吻合。调查“小组合作学习情况”时，80.9%的学生认为小组内组织的很好，都能参与进来，讨论交流解决现有问题，也有近20%的学生认为小组有时解决不了问题，乱讨论，不深入交流问题，乱说话。调查“全班展示交流”一题时，74%的学生选择全部能听懂，25%的学生选择有时能听懂，听不懂，搞不清的占1%。由此可见，小组合作是课堂教学形式的大势所趋，大部分学生们喜欢小组合作的学习方式，而且效果很好，不失为在当今班容量较大的课堂上的一种有效的学习方式。但也反应出一些问题，小组合作必须有相应的要求规范，奖惩性的激励机制，否则的话有可能就会流于形式，课堂上老师一说小组合作，学生们像抱团似的围坐在一起，但是要讨论什么怎么讨论却不知道，这样就会乱说话、乱讨论。还得有严格的小组长管理制度和考核制度，组长组织分工，明确任务，这样每个组员都会在小组讨论的时候有所收获，而不是没话说或全让一个人说了。在展示交流环节，也要有相应的制度，否则台上小组汇报的津津有味，台下小组各说纷纭。小组合作机制的建设确是不易的，这也正如在教师座谈和问卷调查中反应出的问题，老师们认为生本教育难把握的环节有小组合作。然而，学校却并没有进行这一方面的培训或讨论交流，这恰恰是老师们目前面临的急需解决的问题，可见，学校在管理当中，没有做细做实。在调查课后学生们的学习状况时，选择经常会复习当天所学的内容的占90.7%，会自觉阅读书后的课外读物的占93%，会利用网络查找一些资料来获取书本上没有的知识的占86.7%。也就是说学生们的自主学习能力被激发出来了，他们会根据自己的需要去主动学习。学生的考试成绩和学习兴趣也有了明显的提高，自我认识也提高了。在“生本教育开展后，你的学习成绩怎样”一题中，86.4%的学生认为自己的学习成绩提高了，11.3%的学生选择没变化，2.1%的学生选择下降了。在“生本教育开展后，你的学习兴趣和积极性怎样”一题中，90.7%的学生认为自己的学习兴趣和积极性增强了，8.1%的学生认为没变化，1.3%的学生选择下降了。如图所示（图表13、14）图表13图表14（3）学生眼中生本课堂的实际问题学生问卷调查中，超过一半的学生反应老师们每节课都检查督促学生课前自主研究完成情况，每节课都巡视观察学生小组合作学习情况，给每个小组和学生展示交流的机会。在问及“你认为生本课堂最难的是什么”一题中，学生在选择课前自己研究不会、小组合作讨论交流不畅、全班展示交流不会表述、基础知识掌握不扎实这四个选项所占的比例没有大的差别，分别是28.1%，27.3%，23.8%，20.8%。如图所示（图表15）图表15由此反应出一个真实的问题，就是表面上看学生对生本课堂的自主研究，小组合作展示交流认同接受，也愿意积极参与其中，从中也提高了自己的能力，但是还没有真正成为学习的主人，停留在一些程序上、流程上。学生知道生本课堂要提前进行自主研究，但是研究些什么，需要掌握哪些必备的东西，学生不知道；学生知道课堂上遇到问题要小组合作交流，但是具体怎么交流，要讨论些什么有意义关键性的点，或许不清楚；如果老师不能及时关注每个小组的有意义的讨论，只是表面上的巡视观察，了解不到每个小组存在的真正问题，这样全班展示交流的环节有可能只是小组长一言堂，其他人员是“小跟班”，冲样子；这样基础知识自然掌握不扎实。这一问题也正是我们必须要重视的问题，也可能是其他搞生本教育的学校面临的共同问题。表面上我们的生本课堂轰轰烈烈，但真正的是否激发出学生自我本身的学习需求，就像饿了就要吃饭，学生不学习就觉得难受，还要打个问号。这也许才是生本教育的真谛。目前我们面临的就是怎样能从这些必不可少的形式当中找到真正的解决这一问题的关键，甚至是我们把这些看得见的形式做好了，做实了，也许就会推波助澜，让我们不断接近生本教育的真谛，这给学校带来更大的挑战。四、对铁路学校生本教育理念下的教学管理建议前面的调查情况呈现了铁路学校目前实行生本教育的现状，在肯定成绩的同时，也暴露出了一些问题，这些问题是来自各方面的，造成这些问题的原因也有很多，针对这些问题，笔者提出了一些建议供大家参考。（一）学校要加大对教师“生本教育”观念的学习和转变如前所述，从调查“你认为目前学校生本教育还存在哪些问题”（教师问卷第16题），学校仍有62%的老师观念上没有真正认同“生本教育”的理念；大部分教师认为“生本教育”的实施效果还有需要改进的地方。在“你是否真实有效的开展了生本教育教学改革”（教师问卷第1题）一题，回答全部是的只占了27%，有68%的人选择了有时是，还有5%的教师选择没有进行。可见教师们只有少部分人开始了彻底的生本教育尝试，多数教师还处在止步不前或观望的态度。说明学校对生本教育理念的宣传力度还不够，或者说老师们的认同感还不是很强烈，固有的守旧观念还没有被转变，害怕变革，害怕接受新事物。从这一点反应出学校对生本教育理念的学习程度还不够。学校在推行“生本教育”的初期虽然做了很多工作，组织教师进行了理论学习、外出学习，但传统教育的观念仍然对教师有很大的影响，部分教师仍然习惯于原来的教学模式。而且部分教师对生本教育的理念理解有偏差，认为生本教育就是放开学生，不用管，从而让学生从头讲到尾，结果乱了套。面对这种情况，学校要让教师重新再学习生本教育的理念体系，落实教师的学习时间、地点，甚至内容等，每星期安排一到两次集体理论学习时间，学完后，可以进行心得讨论交流，甚至安排专门人员讲解，加强对生本教育理念的认识，学习一系列一整套的理论，而不是片段式的、零散式的旁枝末节。在教师的调查问卷中，老师们也反应出这一问题，在开放性试题“你认为学校生本教育还有哪些需要改进的地方”（教师问卷第17题），老师反应学校应该加强系列系统的理论学习培训，从而提高教师们的思想觉悟，让他们放下包袱，看到希望，从而进行彻底的改革。生本教育是强调无为而为，但不是老师们理解的不管学生，生本教学是强调学生的参与，让学生成为课堂活动的主人，但教师不是什么都不管放任自流，而是要加强引导。因为小学生的身心各个方面还没有发育成熟，虽然对他们布置了课前自主研究作业，并可以查阅相关资料，但是他们带到课堂中的资料有可能和本节课的教学目标有出入，而且小学生还没有形成正确的世界观、价值观，所以，在学生展示的环节，教师非常有必要在适当的时候进行介入，也可以展示教师查阅到的相关资料，给学生以正确的示范，让他们在看似无为当中，做了教师该做的事情。这是思想高度的转变。（二）学校要转变管理思路，把事情做细做实在问及教师目前遇到的困难情况时，在题目“你认为生本教育很难把握的环节是什么？”（教师问卷第14题）占比重最大的是小组合作（38%），其次是教师介入时机（30%）。这两点恰恰是教师当前课堂教学中面临的亟待解决的实际问题，而且是每节课都会遇到的棘手问题。但是走访发现，学校却并未对这些问题进行针对性的讨论研究。只是，让教师们写了关于自己在教学过程中小组合作机制建设的经验心得，就没有了下文。从中反应出管理存在问题，没有把事情做细做实。那么针对这一当前急需解决的问题，学校可以把教师们目前摸索到的经验拿出来，进行一次专门的讨论交流，把成功的或好的经验分享给大家，甚至进行专门的总结，分语文、数学、英语学科进行，总结出一套各自学科比较适用的小组合作机制，供教师们借鉴，并且在不断借鉴的过程中，多开展讨论交流活动，从而不断完善这些机制，最终找到适合本校的生本教育小组合作机制。学校还可以开展专项培训活动，针对教师们面临的困难问题，如在小组合作、教师介入时机、课前研究等方面进行专项培训，可以利用师徒结对的形式，让已经做出一些成绩的老师通过课堂观摩、课堂指导、系列讲座等形式帮助其他老师，传授成功经验，这必须依靠学校搭建这样的平台，安排好每项活动，从而一起走向生本之路。（三）教师要提高自主学习能力，让自主学习成为主要的学习方式，从而提高自身素质和能力在“你对生本教育学习、思考的怎样？”一题中，问卷提供了以下选项A经常B有时C学校布置了任务会思考，自己没有主动思考过D从来没有老师们的作答如图所示（图表16）图表16从问卷中可以看出，经常思考的占30%，有时会思考的占57%，学校有任务会思考的占13%，由此看出，老师们对思考生本教育这件事并不显现出积极主动的态度。然而，在调查中发现，超过一半（57%）的老师都认为生本教育实行以来，负担比原来重了。（教师问卷第7题），负担重的其中一个表现就是需要学习的东西多了。在“你认为生本教育的课堂对教师的业务素质和能力的要求怎样”一题中（第10题），84%的老师认为对自己的业务素质和能力要求提高了。在调查中还发现，有51%的教师认为教师能力不足，不能真正实施“生本教育”。（第16题）由此可以看出，老师们感觉自己的能力和业务素质已经不能适应生本教育的课堂需求，明显感觉负担加重了，如果不去主动学习这些新的理论思想，就很难适应新的教育改革的节奏。然而老师们却有依赖思想、畏难情绪，不愿主动进步、主动思考学习生本教育理论。“生本教育”对教师的要求甚高，尤其是精神层面，以及实际操作层面的技能，例如怎样设计指导学生课前自主研究，怎样建立有效的小组合作评价激励机制，课堂上什么时机适当点拨切入，怎样保证小组合作交流顺利有效、甚至用什么样的话术去交流展示等等。这些不仅需要学校的有效指导培训，更需要教师提高自我意识，主动积极的去学习。因为只有教师是站在最前沿的实践者，只有教师才最清楚自己需要哪些方面的学识技能。不要坐等，不要依靠，应该积极主动的去自主学习，不断提高自己的知识和能力水平，才能适应新时期的教育教学改革，成为新型的教师人才。（四）教师要提高自身教学能力，有效组织学习活动，成为学生自主学习的服务者1.提高组织学生自主学习的能力在调查中发现，老师们认为自身的能力不足，负担很重，很难真正实施生本教育。那么在生本教育中，一切依靠学生，学习生活是以学生的主动自主学习为主，目前老师最缺乏也是最需要的能力，对学生而言也是最有帮助的能力，就是怎样有效的组织好学生的自主学习活动。笔者认为教师要具备三方面的能力。（1）爱心和激情爱心是作为一名教师必不可少的，无论是即将迈入教师职业的这一职业要求，还是深处教师行列当中的实践者，都需要有一颗爱护学生的心。不具备爱心是当不好教师的，爱着学生，心里时时处处想着学生，才能把学生的发展当做头等大事，你的所有的言行都是为学生着想的，这样学生才能真正的成为学习的主人。但是教师更需要具备的就是激情，一种对自己、对学生、对生活、对社会的激情，拥有这样的激情，就会有敏锐的观察社会、分析社会的能力，从而明白每天面对的学生，需要怎样去培养，怎样去组织他们的学习生活才是对学生有意义的。拥有这样的激情，才会面对自己的教学活动，充满激情的去设计，去感悟知识的力量，去感动自己，从而感染你的学生。可想而知，一个没有激情的老师，怎能去用心设计为学生服务的教学活动呢。（2）具备教育工作的专业思维爱心和激情可以是每个人都可能会拥有的品质，但是作为专业的教育工作者和非教育工作者之间的区别就是专业思维。教师就是要具备以学生的发展为核心的专业思维，工作中不断更新观念，就是在培养自己的专业思维，教师就是要和其他非教育工作者在面对一些相同的问题时，有不同的观点，不一样的看法，这些观点看法不是别出心裁，不是独具匠心，而是视野中，永远以学生的发展为基准。比如说低年级是不是真的应该进行频繁的考试，一般人认为应该呀，他们看到了考试带来的紧张会促使学生的学习成绩的提高，从而巩固基础知识的掌握；而作为专业教育工作者，考虑的应该是这样的考试是否有利于学生的发展，为他们的长远做打算，从更深刻的儿童的内心、权利、素质等方面看待这样的问题，郭教授的教育科学实验成果表明，低年级的频繁考试与最终的中考、高考没有必然的联系。（3）对自己的教学领域融会贯通一般老师们都认为这是必须的，也是达标的，哪有老师不懂自己所教学科的知识的，教材肯定是要吃透、理解透的。所以，老师们的专业能力更多的是对教材的理解、分析，每天日清月结，一课一课的落实。而基于以学生自主学习为主的生本教育而言，这样的专业知识能力不能胜任，需要对自己的教学领域的内容融会贯通，把握住教材的核心和灵魂，对教学内容提炼，做到“小立课程，大作功夫”，依靠学生的自主学习来组织教学内容，无论处在以学生的学习状态来确定教学活动的什么形态中，都能实现基础知识的教学。[23]2.提高组织建设能力根据调查问卷，学生们更喜欢小组合作学习的方式，然而，在调查中，老师们认为生本课堂较难把握的环节，其中之一就是小组合作，因此，教师如果善于组织小组合作，形成一套适合自己学生的小组合作学习方式，必然会深受学生的喜爱，大大提高学习效果，对课堂教学的顺利开展非常有益。下面简要对小组合作学习提出笔者的建议，希望对读者有所帮助。（1）科学组建合作小组开展小组合作，建立合理的小组是非常重要的，一般情况下，小组成员应以4--6人为宜，小组组成人员可以按就近原则，前后座位组成一个小组，操作快捷，执行容易，这样方便进行课堂上小组交流，不浪费时间，否则进行小组合作时，学生才换座位来回走动，乱七八糟扰乱课堂秩序。大致以这样的座位分好小组后，教师可以观察各组之间的学习水平差异，本着组内不同，小组之间求同的原则，进行个别重组。这样大概比较稳定的各小组就成立起来了。（2）合理分工，责任明确小组成立后，接下来就是要明确每个小组内人员的职责，因为小组内成员的学习水平